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摘 要：语文作为小学教育阶段的关键课程，其在促进学生语文思维发展和语言能力提升上起到的作用非常显著，因此在组织当前的小学语文学科教学实践活动的过程中，作为教学工作者需要选择合适的教学方法，构建有效的学科教学模式。翻转课堂教学模式的应用旨在全面体现学生的主体地位，但其实在实际教学工作中，该教学模式落实不到位。因此下文的主要内容就是针对小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用方法展开研究。
关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂模式
引言：
翻转课堂教学模式其实是要求师生角色的互换，突破传统的师生关系局限，学生作为教学活动的主导者，通过自主学习的方式体现自己对教学活动的把控。通过这样的教学方式，使学生能够主动参与到教学实践中，利于优化课堂教学质量。阅读教学作为小学语文教学实践的关键部分，应用有效的教学模式是促进小学生阅读理解能力提升的关键。
一、将翻转课堂与课程导入相结合
在小学语文阅读课堂教学中，教师想要实现更好的翻转课堂，可以将翻转课堂与课程导入结合起来。对于学科课程来说，其中有一很重要的课程环节，就是课程导入，通过课程导入，学生能够大致了解课程主题，从而明确知识点的主干内容[1]。通过将翻转课堂与课程导入相结合，可以让学生对于阅读课程中的主干内容有更加深刻的了解，从而让学生获得更好的课堂体验。以《一分钟》的课文教学为例，这篇课文主要是向学生讲授了一分钟对于人们来说是有多么的重要，在一分钟之内能够做的有意义的事情还有很多。通过课程的学习，去培养学生对于时间的珍惜，形成“分秒必争”的观念。针对这样的教学内容，教师在教学的过程中，在课程导入的时候，可以采用翻转课堂的方式来展开。具体来说，教师让学生自己阅读课文，然后来说说这篇课文讲的是关于什么的，对于这个主题，你读完之后最大的感受是什么。通过这样的形式，在实现翻转课堂的同时，让学生能够对课文的主题有一个更加深刻的印象和感受，从而促进学生知识的水平的提升与发展。
二、利用情境教学构建翻转课堂
情境教学方法可以有效激发学生的自主学习意识，因此在指导小学语文教学活动的过程中，教学工作者需要积极结合教学内容和教学目标创设生动的教学情境，引导学生参与其中，起到活跃教学氛围和优化教学效果的作用，实现构建翻转课堂的教学目标[2]。例如，古诗《天净沙·秋》的学习中，“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。”这首诗的意境很深，对于学生来说只靠字面理解和背诵是感受不到诗的内涵的，因此在本诗的教学指导过程中，教师可以搜集网络资源，利用图片展示，让学生分小组鉴赏学习，学生可以真切感受到孤村、落日的悲凉，然后配乐朗读，强化古诗意境美，也能加深学生的记忆。
三、让学生养成自主学习的习惯
教学的最高境界就是教师少教或不教，而是让学生掌握学习规律，养成自主学习的良好习惯，才能有效提高學生的自主学习能力。传统小学语文课堂教学模式，教师按部就班地根据“学习生词、教师解析、学生阅读课文、教师提问总结”这一固化的教学模式进行教学，这种模式对教学会产生一定的作用。但是由于程序的僵化，会让学生产生厌学情绪[3]。鉴于此，教师应该致力于培养学生良好的学习习惯，把教师的满堂讲解，转变为学生的自主学习。例如，在学习《秦兵马俑》一课时，笔者让学生利用课外时间进行课前预习。结果学生通过网络查询、字典查阅、学校教学资源网站等渠道，对课文进行了预习。在课堂学习本课时，教师对学生的预习情况进行检测。结果学生对文中的生字新词，有关兵马俑的一些历史背景知识都有很好地理解与把握。课堂上只是把学生在预习中没有解决的问题提出来，让学生自主解决。例如，有的学生提出：秦朝的残暴统治给人民带来了很大的灾难，为什么课文中说兵马俑“形象地展示了中华民族的力量与英雄气概”？通过小组讨论，学生对课文的理解进入了更高的层次，与本文旨意达成共鸣。
四、将翻转课堂与课程重难点相结合
在小学语文阅读课堂教学中，教师应用翻转课堂进行课程教学，能够有效结合重难点问题。在以往的课堂教学过程中，教师想要让学生掌握知识的重难点，总是要不厌其烦地进行一遍又一遍地讲解，尽管教师这么耗费心力，依旧还是有学生不懂。而通过翻转课堂的形式，通过学生自己的亲身实践，学生对于课程重难点的理解，也会更加深刻些[4]。以《荷花》的课文教学为例，这节课程主要是向学生介绍了荷花的样貌，并通过课程的教学，让学生能够掌握一定的描写景物的方式和技巧。因此，针对这样的课程内容，其教学的重难点，必然是放在学生对于荷花美丽姿态的感受上。在教学的过程中，针这一教学重难点，教师可以让学生尝试发挥想象进行理解——为什么作者会这样描述荷花？通过这样的教学形式，不仅可以提高小学语文阅读课堂教学的有效性，而且还可以促进学生对课程重难点知识的理解，并且还能够让翻转课堂这一教学模式在小学语文阅读课堂中得到良好的应用，促进课堂教与学的共同发展。
结束语：
综上，小学语文阅读教学是培养小学生阅读理解能力的关键，促进小学生的阅读能力发展显然是帮助学生学科核心素养提升的关键方法，但是如何促进阅读教学质量提升、体现学生作为阅读主体的作用是我们目前需要积极思考的问题。翻转教学模式的小学语文阅读教学实践中的应用显然能够立足学生实际需求，体现对学生的综合素养培养，因此值得我们深入探讨研究。
参考文献：
[1]沈健美，李慧佳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].读与写，2017，14（09）：166-167，169-170.
[2]唐慧，张丽娟.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017，22（02）：146-147，150-151.
[3]冉旺林.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文，2016，12（20）：1170-1171，1174-1175.
[4]姚秉含，王琪琪.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新校园（中旬），2017，31（02）：188-189，192-193.
关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂模式
引言：
翻转课堂教学模式其实是要求师生角色的互换，突破传统的师生关系局限，学生作为教学活动的主导者，通过自主学习的方式体现自己对教学活动的把控。通过这样的教学方式，使学生能够主动参与到教学实践中，利于优化课堂教学质量。阅读教学作为小学语文教学实践的关键部分，应用有效的教学模式是促进小学生阅读理解能力提升的关键。
一、将翻转课堂与课程导入相结合
在小学语文阅读课堂教学中，教师想要实现更好的翻转课堂，可以将翻转课堂与课程导入结合起来。对于学科课程来说，其中有一很重要的课程环节，就是课程导入，通过课程导入，学生能够大致了解课程主题，从而明确知识点的主干内容[1]。通过将翻转课堂与课程导入相结合，可以让学生对于阅读课程中的主干内容有更加深刻的了解，从而让学生获得更好的课堂体验。以《一分钟》的课文教学为例，这篇课文主要是向学生讲授了一分钟对于人们来说是有多么的重要，在一分钟之内能够做的有意义的事情还有很多。通过课程的学习，去培养学生对于时间的珍惜，形成“分秒必争”的观念。针对这样的教学内容，教师在教学的过程中，在课程导入的时候，可以采用翻转课堂的方式来展开。具体来说，教师让学生自己阅读课文，然后来说说这篇课文讲的是关于什么的，对于这个主题，你读完之后最大的感受是什么。通过这样的形式，在实现翻转课堂的同时，让学生能够对课文的主题有一个更加深刻的印象和感受，从而促进学生知识的水平的提升与发展。
二、利用情境教学构建翻转课堂
情境教学方法可以有效激发学生的自主学习意识，因此在指导小学语文教学活动的过程中，教学工作者需要积极结合教学内容和教学目标创设生动的教学情境，引导学生参与其中，起到活跃教学氛围和优化教学效果的作用，实现构建翻转课堂的教学目标[2]。例如，古诗《天净沙·秋》的学习中，“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。”这首诗的意境很深，对于学生来说只靠字面理解和背诵是感受不到诗的内涵的，因此在本诗的教学指导过程中，教师可以搜集网络资源，利用图片展示，让学生分小组鉴赏学习，学生可以真切感受到孤村、落日的悲凉，然后配乐朗读，强化古诗意境美，也能加深学生的记忆。
三、让学生养成自主学习的习惯
教学的最高境界就是教师少教或不教，而是让学生掌握学习规律，养成自主学习的良好习惯，才能有效提高學生的自主学习能力。传统小学语文课堂教学模式，教师按部就班地根据“学习生词、教师解析、学生阅读课文、教师提问总结”这一固化的教学模式进行教学，这种模式对教学会产生一定的作用。但是由于程序的僵化，会让学生产生厌学情绪[3]。鉴于此，教师应该致力于培养学生良好的学习习惯，把教师的满堂讲解，转变为学生的自主学习。例如，在学习《秦兵马俑》一课时，笔者让学生利用课外时间进行课前预习。结果学生通过网络查询、字典查阅、学校教学资源网站等渠道，对课文进行了预习。在课堂学习本课时，教师对学生的预习情况进行检测。结果学生对文中的生字新词，有关兵马俑的一些历史背景知识都有很好地理解与把握。课堂上只是把学生在预习中没有解决的问题提出来，让学生自主解决。例如，有的学生提出：秦朝的残暴统治给人民带来了很大的灾难，为什么课文中说兵马俑“形象地展示了中华民族的力量与英雄气概”？通过小组讨论，学生对课文的理解进入了更高的层次，与本文旨意达成共鸣。
四、将翻转课堂与课程重难点相结合
在小学语文阅读课堂教学中，教师应用翻转课堂进行课程教学，能够有效结合重难点问题。在以往的课堂教学过程中，教师想要让学生掌握知识的重难点，总是要不厌其烦地进行一遍又一遍地讲解，尽管教师这么耗费心力，依旧还是有学生不懂。而通过翻转课堂的形式，通过学生自己的亲身实践，学生对于课程重难点的理解，也会更加深刻些[4]。以《荷花》的课文教学为例，这节课程主要是向学生介绍了荷花的样貌，并通过课程的教学，让学生能够掌握一定的描写景物的方式和技巧。因此，针对这样的课程内容，其教学的重难点，必然是放在学生对于荷花美丽姿态的感受上。在教学的过程中，针这一教学重难点，教师可以让学生尝试发挥想象进行理解——为什么作者会这样描述荷花？通过这样的教学形式，不仅可以提高小学语文阅读课堂教学的有效性，而且还可以促进学生对课程重难点知识的理解，并且还能够让翻转课堂这一教学模式在小学语文阅读课堂中得到良好的应用，促进课堂教与学的共同发展。
结束语：
综上，小学语文阅读教学是培养小学生阅读理解能力的关键，促进小学生的阅读能力发展显然是帮助学生学科核心素养提升的关键方法，但是如何促进阅读教学质量提升、体现学生作为阅读主体的作用是我们目前需要积极思考的问题。翻转教学模式的小学语文阅读教学实践中的应用显然能够立足学生实际需求，体现对学生的综合素养培养，因此值得我们深入探讨研究。
参考文献：
[1]沈健美，李慧佳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].读与写，2017，14（09）：166-167，169-170.
[2]唐慧，张丽娟.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊，2017，22（02）：146-147，150-151.
[3]冉旺林.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文，2016，12（20）：1170-1171，1174-1175.
[4]姚秉含，王琪琪.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新校园（中旬），2017，31（02）：188-189，192-193.