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“课程基地”是江苏省教育厅从2011年开始为推进高中素质教育、促进学生全面发展而推出的一种举措，是为深化全省普通高中课程改革、推进学校教学方式变革、转变人才培养方式而设立的一个专门项目，是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。
2015年4月，江苏省城头高级中学“乡村语文实践课程基地”项目顺利成为全省第三批课程基地建设项目。在基地建设的实践基础上，项目组申报的《基于审美教育的乡村语文实践课程基地建设研究》课题被立项为江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题。
“乡村语文实践课程基地”是以“丰富人文实践，提升语文素养”为宗旨，以提高学生的语文素养和审美素养为目标，变语文学习为审美实践，彰显“乡村”和“实践”特色的综合性教学平台。基地重点打造语文美“三大平台”，开展“一节”“一会”“一论坛”活动，建设具有乡村语文特色的实践课程基地。“三大平台”即语文美探究平台、语文美感悟平台和语文美展示平台。
一、打造语文美感悟平台
现代语文教育专家刘荧在其专著《灵魂的在场》一书中指出：“语文教育是一种审美教育，这是由文学科的人文性决定的，也是人类心灵发展的需要决定的。语文学习不仅是人际沟通的需要，更满足了人类抒写自身的热烈追求，是迈向灵魂认同的第一步。”基地精心打造语文美感悟平台，通过开放的、体验的语文活动对学生进行寻找美、发现美、体验美、感悟美、欣赏美、表达美、创造美的教育，变语文学习为审美感悟和审美实践。
“两园一馆”（汉字园、中国文学发展园、怀仁文学馆）是学生感悟语文之美的校内平台。通过建设汉字园，激发学生追溯汉字渊源的兴趣，引导他们去感受汉语言的文化魅力；通过建设中国文学发展园，学生在传统文化氛围中领悟，并在不断领悟中升华自己对中国文化的认同感和自豪感；通过建设怀仁文学馆，引导学生感悟具有怀仁乡土特色的地域文化，树立他们热爱家乡、热爱文学的情怀。
基地建设“一廊一吧一角”（怀仁文化长廊、年级书吧、班级图书角），为每个班级配备书橱，订购期刊报纸；在教学区和教师发展中心设立书吧，创设全校师生大阅读的环境，让学生浸润在“处处能阅读，处处是语文”的氛围中。
文学采风和田园生活体验是学生感悟语文之美的校外平台。学校与周边的抗日山爱国主义教育基地、刘少奇赣榆故居管委会、塔山水库管理处、城头小运河葡萄园、夹山茶园、门河银杏翠竹园、城西花卉基地等单位签署协议，作为学生校外采风和实践基地，精心组织学生开展生活体验活动，让师生走进农村田园，参加劳动实践，在生活实践中领略田园风光美、山水美、人情美，提高学生的语文应用能力、审美能力和感悟能力。
通过打造“两园一馆”以及组织学生参加文学采风等人文实践和乡村体验活动，让学生在拓宽学习视野的同时感悟汉字美、文学美、文化美、田园美、生活美。
二、打造语文美探究平台
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”高中语文教学应注重培养学生的应用、审美、探究能力。
基地结合国家课程，立足于审美实践下的农村高中语文教学，本着提高学生语文学科的“阅读与鉴赏”“表达与交流”等方面的能力，拓展语文选修课程，通过下设的三个探究室，让学生探究语文美的内涵，在审美愉悦中感受美、鉴赏美，提升语文核心素养。
语文美探究平台包含经典文学探究室、怀仁诗话探究室和乡土风情探究室，共“六大研习室”，即论孟研习室、古典散文研习室、《史记》研习室、唐诗宋词研习室、《红楼梦》研习室和怀仁诗话研习室，基地开展一系列探究活动，提高学生的文学鉴赏能力。
基地设立经典文学探究室，引导学生进行经典文学方面的探究，让师生领略中国文化的博大精深，汲取和发扬富于文化内涵之美的思想精华；设立怀仁诗话研习室，通过探究古代诗人的诗词创造，领略带有浓郁地方特色的文化，提高鉴赏诗词的能力，引导有诗歌创作天赋的同学进行诗词创作；设立赣榆乡土风情探究室，引导学生对本地区展开文化调查，搜集整理材料，对村民的生活方式、风俗习惯、思想观念，文化演变等进行分析探讨，开展文化交流和社区文化建设活动，积极传播先进文化，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。
学校组织语文教研组精心编写了校本教材，每周二、周三下午在高一、高二两个年级实行选课走班制度，每个学生依据自己的兴趣自选一门校本课程，参加一个研习室的研究性学习活动。
三、打造语文美展示平台
打造语文美展示平台主要是通过搭建“一节”“一会”“一论坛”和 “五大社团”活动平台以及每周演讲会、每月读书沙龙等丰富多彩的展示平台培养学生的表达与交流能力。
“一节”即汉语言文化节。基地每年举办汉语言文化节，汉字听写大赛、“书香校园”征文比赛、“说普通话，写规范字”书法比赛、“庆国庆·颂祖国”演讲比赛、清明诗会等活动激发了学生对汉字的热爱和对祖国的祝福之情，提升了他们的道德修养；“青春的赞歌”经典诵读比赛、师生原创作文大赛、我做超级演讲家、“向抗日山敬礼”群体诵读以及话剧《茶馆》的演出等活动，表现出他们对经典的传承和对真善美的礼赞。“汉语言文化节”，以形式多样的学习研讨和展示活动满足了学生多元化需求，为学生搭建了展示语文美和个性美的舞台。
“一会”即夹谷山语文教学研究会。它是研究中学语文教学的群众性学术团体，学校与夹谷山域内的示范中学结成研究共同体，每年举办一次大型研讨和交流會议，研讨会有两个中心：一是夹谷山域内的学校举行语文与教学理论的探讨，二是在夹谷山域内的示范中学进行语文教学的实践活动。其宗旨是进行中学语文教学理论和实际问题的研究，交流经验，提升教师业务素质。
“一论坛”即夹谷论坛。夹谷论坛分为班主任论坛、教师论坛和学生论坛。每月定期举办论坛活动，师生互相推荐书籍，对时代热点问题进行论辩，目的是进一步丰富校园文化生活，努力营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，展现师生的个性风采和精神面貌，引导学生博览群书，培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯，让师生在讲坛中拓展思维、放飞理想。
“五大社团”指“夹谷春晓”文学社、墨香书法社、田园诗社、“夹谷风”戏剧社、“塔山潮”诵读社。社团活动定期、定地、定人、定制开展，专人负责，基地设立专项活动经费。
基地建设“塔山潮”诵读社，每周开展社团活动，师生齐聚琢玉亭，每年端午时节，社团成员到塔山湖采风，吟诵《离骚》，凭吊屈原；基地建设“夹谷风”戏剧社，搭建戏剧大舞台，开展班班演《茶馆》的擂台赛，把历史拉进舞台，把文字塑造成形象，让学生在说和演中体验情感，感知文学的魅力；基地建设“夹谷春晓”文学社，定期举办文学创作讲座，编辑社刊《夹谷春晓》，组织社员参加江苏省“苏教国际杯”“中学生与社会”等作文大赛，学生在省级作文大赛中屡获殊荣。社团常规活动的开展，为学生提供了丰富多彩的展示平台，提高了学生的语文素养。
基地建设“领‘秀’风采”演讲大舞台，每个班级每日一演讲，每周一次演讲会。同时，每周一升旗仪式安排学生演讲，培养敢讲、善讲的演讲人才，为学生成长奠基。
“一节”“一会”“一论坛”以及五大社团活动的开展，搭建了语文美的展示平台，在丰富学生校园文化生活的同时，展现了他们的文学风采，提高了他们的语文素养，也提升了他们感受语文美并创造语文美的能力。
语文美 “三大平台”的建设，创新了语文基地建设的实践路径，让学生在听、说、读、写言语实践和演、做的行为实践活动中探究语文之美、感悟语文之美和展示语文之美。同时，课程基地的建设促进了语文教与学方式的转变，构建了注重学生体验的、带有美感的、开放式的、动态的课堂，促进了学生审美素养的提升和人格的完善。
刘世攀，江苏连云港市城头高级中学。
2015年4月，江苏省城头高级中学“乡村语文实践课程基地”项目顺利成为全省第三批课程基地建设项目。在基地建设的实践基础上，项目组申报的《基于审美教育的乡村语文实践课程基地建设研究》课题被立项为江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题。
“乡村语文实践课程基地”是以“丰富人文实践，提升语文素养”为宗旨，以提高学生的语文素养和审美素养为目标，变语文学习为审美实践，彰显“乡村”和“实践”特色的综合性教学平台。基地重点打造语文美“三大平台”，开展“一节”“一会”“一论坛”活动，建设具有乡村语文特色的实践课程基地。“三大平台”即语文美探究平台、语文美感悟平台和语文美展示平台。
一、打造语文美感悟平台
现代语文教育专家刘荧在其专著《灵魂的在场》一书中指出：“语文教育是一种审美教育，这是由文学科的人文性决定的，也是人类心灵发展的需要决定的。语文学习不仅是人际沟通的需要，更满足了人类抒写自身的热烈追求，是迈向灵魂认同的第一步。”基地精心打造语文美感悟平台，通过开放的、体验的语文活动对学生进行寻找美、发现美、体验美、感悟美、欣赏美、表达美、创造美的教育，变语文学习为审美感悟和审美实践。
“两园一馆”（汉字园、中国文学发展园、怀仁文学馆）是学生感悟语文之美的校内平台。通过建设汉字园，激发学生追溯汉字渊源的兴趣，引导他们去感受汉语言的文化魅力；通过建设中国文学发展园，学生在传统文化氛围中领悟，并在不断领悟中升华自己对中国文化的认同感和自豪感；通过建设怀仁文学馆，引导学生感悟具有怀仁乡土特色的地域文化，树立他们热爱家乡、热爱文学的情怀。
基地建设“一廊一吧一角”（怀仁文化长廊、年级书吧、班级图书角），为每个班级配备书橱，订购期刊报纸；在教学区和教师发展中心设立书吧，创设全校师生大阅读的环境，让学生浸润在“处处能阅读，处处是语文”的氛围中。
文学采风和田园生活体验是学生感悟语文之美的校外平台。学校与周边的抗日山爱国主义教育基地、刘少奇赣榆故居管委会、塔山水库管理处、城头小运河葡萄园、夹山茶园、门河银杏翠竹园、城西花卉基地等单位签署协议，作为学生校外采风和实践基地，精心组织学生开展生活体验活动，让师生走进农村田园，参加劳动实践，在生活实践中领略田园风光美、山水美、人情美，提高学生的语文应用能力、审美能力和感悟能力。
通过打造“两园一馆”以及组织学生参加文学采风等人文实践和乡村体验活动，让学生在拓宽学习视野的同时感悟汉字美、文学美、文化美、田园美、生活美。
二、打造语文美探究平台
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”高中语文教学应注重培养学生的应用、审美、探究能力。
基地结合国家课程，立足于审美实践下的农村高中语文教学，本着提高学生语文学科的“阅读与鉴赏”“表达与交流”等方面的能力，拓展语文选修课程，通过下设的三个探究室，让学生探究语文美的内涵，在审美愉悦中感受美、鉴赏美，提升语文核心素养。
语文美探究平台包含经典文学探究室、怀仁诗话探究室和乡土风情探究室，共“六大研习室”，即论孟研习室、古典散文研习室、《史记》研习室、唐诗宋词研习室、《红楼梦》研习室和怀仁诗话研习室，基地开展一系列探究活动，提高学生的文学鉴赏能力。
基地设立经典文学探究室，引导学生进行经典文学方面的探究，让师生领略中国文化的博大精深，汲取和发扬富于文化内涵之美的思想精华；设立怀仁诗话研习室，通过探究古代诗人的诗词创造，领略带有浓郁地方特色的文化，提高鉴赏诗词的能力，引导有诗歌创作天赋的同学进行诗词创作；设立赣榆乡土风情探究室，引导学生对本地区展开文化调查，搜集整理材料，对村民的生活方式、风俗习惯、思想观念，文化演变等进行分析探讨，开展文化交流和社区文化建设活动，积极传播先进文化，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。
学校组织语文教研组精心编写了校本教材，每周二、周三下午在高一、高二两个年级实行选课走班制度，每个学生依据自己的兴趣自选一门校本课程，参加一个研习室的研究性学习活动。
三、打造语文美展示平台
打造语文美展示平台主要是通过搭建“一节”“一会”“一论坛”和 “五大社团”活动平台以及每周演讲会、每月读书沙龙等丰富多彩的展示平台培养学生的表达与交流能力。
“一节”即汉语言文化节。基地每年举办汉语言文化节，汉字听写大赛、“书香校园”征文比赛、“说普通话，写规范字”书法比赛、“庆国庆·颂祖国”演讲比赛、清明诗会等活动激发了学生对汉字的热爱和对祖国的祝福之情，提升了他们的道德修养；“青春的赞歌”经典诵读比赛、师生原创作文大赛、我做超级演讲家、“向抗日山敬礼”群体诵读以及话剧《茶馆》的演出等活动，表现出他们对经典的传承和对真善美的礼赞。“汉语言文化节”，以形式多样的学习研讨和展示活动满足了学生多元化需求，为学生搭建了展示语文美和个性美的舞台。
“一会”即夹谷山语文教学研究会。它是研究中学语文教学的群众性学术团体，学校与夹谷山域内的示范中学结成研究共同体，每年举办一次大型研讨和交流會议，研讨会有两个中心：一是夹谷山域内的学校举行语文与教学理论的探讨，二是在夹谷山域内的示范中学进行语文教学的实践活动。其宗旨是进行中学语文教学理论和实际问题的研究，交流经验，提升教师业务素质。
“一论坛”即夹谷论坛。夹谷论坛分为班主任论坛、教师论坛和学生论坛。每月定期举办论坛活动，师生互相推荐书籍，对时代热点问题进行论辩，目的是进一步丰富校园文化生活，努力营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，展现师生的个性风采和精神面貌，引导学生博览群书，培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯，让师生在讲坛中拓展思维、放飞理想。
“五大社团”指“夹谷春晓”文学社、墨香书法社、田园诗社、“夹谷风”戏剧社、“塔山潮”诵读社。社团活动定期、定地、定人、定制开展，专人负责，基地设立专项活动经费。
基地建设“塔山潮”诵读社，每周开展社团活动，师生齐聚琢玉亭，每年端午时节，社团成员到塔山湖采风，吟诵《离骚》，凭吊屈原；基地建设“夹谷风”戏剧社，搭建戏剧大舞台，开展班班演《茶馆》的擂台赛，把历史拉进舞台，把文字塑造成形象，让学生在说和演中体验情感，感知文学的魅力；基地建设“夹谷春晓”文学社，定期举办文学创作讲座，编辑社刊《夹谷春晓》，组织社员参加江苏省“苏教国际杯”“中学生与社会”等作文大赛，学生在省级作文大赛中屡获殊荣。社团常规活动的开展，为学生提供了丰富多彩的展示平台，提高了学生的语文素养。
基地建设“领‘秀’风采”演讲大舞台，每个班级每日一演讲，每周一次演讲会。同时，每周一升旗仪式安排学生演讲，培养敢讲、善讲的演讲人才，为学生成长奠基。
“一节”“一会”“一论坛”以及五大社团活动的开展，搭建了语文美的展示平台，在丰富学生校园文化生活的同时，展现了他们的文学风采，提高了他们的语文素养，也提升了他们感受语文美并创造语文美的能力。
语文美 “三大平台”的建设，创新了语文基地建设的实践路径，让学生在听、说、读、写言语实践和演、做的行为实践活动中探究语文之美、感悟语文之美和展示语文之美。同时，课程基地的建设促进了语文教与学方式的转变，构建了注重学生体验的、带有美感的、开放式的、动态的课堂，促进了学生审美素养的提升和人格的完善。
刘世攀，江苏连云港市城头高级中学。