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摘要：通过文言文五步教学法，切实提高学生学习文言文的兴趣和能力。第一步：“博古通今”，激发兴趣；第二步：小组合作，疏通字音；第三步：小组合作，直译全文；第四步：小组表演，分析形象；第五步：拓展延伸，学以致用。
关键词： 激发兴趣；自主翻译；形成能力
[研究主要内容]：初一至初三的40篇文言文
第一步：“博古通今”，激发兴趣。
入选教材的文言文都是中华优秀传统文化的精髓，或描写优美风景，或讲述历史故事，或教人为人处世，或……因此，一个有趣的开端就像一篇文章富有悬念的开篇，能激起学生继续学下去的欲望。
如在教授《诫子书》时，笔者就引用了一副对联来激发学生的兴趣，上联是：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏孔明灯一心只为酬三顾。”下联是：“取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”同时让学生说一说他们所了解的这副对联里的故事，一下子就能拉近学生与作者诸葛亮的距离；再比如教授《咏雪》与《陈太丘与友期》时，让学生来说一说他们听过的有关聪慧儿童的故事；再如，在教授《论语》一文前，大家来讲一讲有关孔子的故事……
第二步：小组合作，疏通字音。
学习文言文的第一大障碍就是字音障碍，而字音障碍的难度都不算太大，完全可以倚靠小组的力量，自行解决。因此，在这个环节，笔者主要就是教学生一看注释，二推测的办法，根据字的意义及语境，推测这个词语的读音，三是小组内互帮互助，共同扫清字音障碍，并达到熟读的程度准备小组展示。同时给展示小组“悬赏分”，每人身上有3分，字音准确1分，声音洪亮1分，小组整齐1分，其他“找茬”小组享有扣分权。
比如通过这种方法教授《狼》一课，“少时”中“少”的读音无须我强调，自有学生给读错了的同学纠错，也自有学生能根据意思推测出《咏雪》中“差可拟”中的“差”是差不多的意思，因此应该读chā。
这个环节以学生自学为主，通过小组展示，其他小组“找茬”的游戏，最大限度地调动了学生对字音的关注。
第三步：小组合作，直译全文。
学习文言文最枯燥的部分就是翻译的部分，而翻译的部分难度也较大，学生的畏难情绪最重。因此，在翻译阶段，在教给他们最基本的翻译方法之外，我还会在一些难点处用红色粉笔给出提示，对学生的自主梳理给予帮助，然后再小组合作，结合注释，疏通全文。最后小组展示时也会化长为短，一个小组展示一小部分，降低难度，其他小组再纠错、补充。
这样一来，学生觉得翻译就是一个踮一踮脚就能够得着的果子，个个兴致高昂。由于这部分难度较大，因此给展示小组的“悬赏分”会相对较高，用分值来冲淡难度，激发他们直译文言文的斗志。
通过几年实践，笔者发现，学生通过积极的思考积累的文言词汇记忆深刻，快速、大量的积累能迅速地提高他们理解文言文的能力，他们会从慢慢的机械翻译过渡到自由地添加符合当时背景的词语，甚至会删除一些影响翻译通顺的个别重复多余的文字，慢慢地学会站在作者所处的古代环境中去思考古人的用语习惯，再转化为现代人习惯的说话方式，在这个过程中，我看到的不仅是学生翻译能力的提高，更是一种思维纵向深度的提升。
第四步：小组表演，分析形象。
在故事性较强的文言文中，笔者比较喜欢用表演“课本剧”的方式，让学生走进文言文中各种角色的内心世界。
比如在《陈太丘与友期》中，通过演“友人”那个同学添加的动作及语气，点评的同学一下子就发现了友人的无理和直率；比如在《狼》一文中，表演时添加了狼和屠夫的内心独白，让狼的贪婪和屠夫的当机立断、智慧果敢更为鲜明突出。在《孙权劝学》一文中，由于添加了当时“三国鼎立”的时代背景，让整个故事更显厚重，而其他小组精彩的点评也更加凸显出劝学的孙权的王者之风，勤学的吕蒙的大将风范。
第五步：小组探究，解析主题。
在这一环节，主要是设计一个关涉主题的问题，制造矛盾，启发学生的思考。
比如在教授《狼》这一课时，笔者最后设计的问题是“你认为狼和屠夫，谁才是这个故事的主角？为什么？”；比如在《伤仲永》一文中，“你认为仲永泯然众人的结果是谁造成的？”；再比如《湖心亭看雪》中，“为什么作者会说独往湖心亭看雪？不是还有舟子吗？”……这样的问题，会达到一石激起千层浪的效果，让学生在不自觉中探究出文章的主题思想。
第六步：拓展延伸，学以致用。
文言文之所以难学，就是因为它离我们显示的生活太远，失去了学生运用的语境。因此，在最后的阶段，笔者就把目标指向了“用”，让学生把文言文和自己的生活结合起来，那样就不显得文言的遥远和疏离了。
比如在学完《三峡》后，老师会设计“我是三峡小导游”的作业，让学生写一篇导游词，介绍三峡的优美风光。结果，学生不仅写出了课文中有的内容，还补充了很多课文中没有的内容，自觉自发地拓展了文本；比如，在学完《五柳先生传》以后，老师布置的作业是“仿照《五柳先生傳》的句式，为一个人作传”。还有一部分同学就用浅显的文言文为身边的同学、朋友作传，其中印象最深刻的就是一个同学为一个子小小，皮肤黑黑的好朋友作的《豆干小传》；比如在学完《答谢中书书》后，让学生也用文言文的形式给好朋友写一封短信，谈学习、谈生活、谈风景都可以，其中印象最深刻的是一位男生的《答自己书》；还比如在教授《塞翁失马》的过程中，有学生为了故事更加真实，在“父子相保”的环节中，还即兴创作了一则圣旨……
作为初中生，这些文笔虽都显稚嫩，但却从此打开了文言宝库的大门，更加亲近了中华传统的文化，为他们以后阅读更多的文言文打下了坚实的基础。
总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”。
参考文献：
[1] 吴永刚，谢才智.古文观止[M].中国画报出版社，2011，1，286.
[2] 余秋雨.中国文脉[M].长江文艺出版社，2012，1，424.
作者简介：乔力，四川省广安市岳池县九龙小学。
关键词： 激发兴趣；自主翻译；形成能力
[研究主要内容]：初一至初三的40篇文言文
第一步：“博古通今”，激发兴趣。
入选教材的文言文都是中华优秀传统文化的精髓，或描写优美风景，或讲述历史故事，或教人为人处世，或……因此，一个有趣的开端就像一篇文章富有悬念的开篇，能激起学生继续学下去的欲望。
如在教授《诫子书》时，笔者就引用了一副对联来激发学生的兴趣，上联是：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏孔明灯一心只为酬三顾。”下联是：“取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”同时让学生说一说他们所了解的这副对联里的故事，一下子就能拉近学生与作者诸葛亮的距离；再比如教授《咏雪》与《陈太丘与友期》时，让学生来说一说他们听过的有关聪慧儿童的故事；再如，在教授《论语》一文前，大家来讲一讲有关孔子的故事……
第二步：小组合作，疏通字音。
学习文言文的第一大障碍就是字音障碍，而字音障碍的难度都不算太大，完全可以倚靠小组的力量，自行解决。因此，在这个环节，笔者主要就是教学生一看注释，二推测的办法，根据字的意义及语境，推测这个词语的读音，三是小组内互帮互助，共同扫清字音障碍，并达到熟读的程度准备小组展示。同时给展示小组“悬赏分”，每人身上有3分，字音准确1分，声音洪亮1分，小组整齐1分，其他“找茬”小组享有扣分权。
比如通过这种方法教授《狼》一课，“少时”中“少”的读音无须我强调，自有学生给读错了的同学纠错，也自有学生能根据意思推测出《咏雪》中“差可拟”中的“差”是差不多的意思，因此应该读chā。
这个环节以学生自学为主，通过小组展示，其他小组“找茬”的游戏，最大限度地调动了学生对字音的关注。
第三步：小组合作，直译全文。
学习文言文最枯燥的部分就是翻译的部分，而翻译的部分难度也较大，学生的畏难情绪最重。因此，在翻译阶段，在教给他们最基本的翻译方法之外，我还会在一些难点处用红色粉笔给出提示，对学生的自主梳理给予帮助，然后再小组合作，结合注释，疏通全文。最后小组展示时也会化长为短，一个小组展示一小部分，降低难度，其他小组再纠错、补充。
这样一来，学生觉得翻译就是一个踮一踮脚就能够得着的果子，个个兴致高昂。由于这部分难度较大，因此给展示小组的“悬赏分”会相对较高，用分值来冲淡难度，激发他们直译文言文的斗志。
通过几年实践，笔者发现，学生通过积极的思考积累的文言词汇记忆深刻，快速、大量的积累能迅速地提高他们理解文言文的能力，他们会从慢慢的机械翻译过渡到自由地添加符合当时背景的词语，甚至会删除一些影响翻译通顺的个别重复多余的文字，慢慢地学会站在作者所处的古代环境中去思考古人的用语习惯，再转化为现代人习惯的说话方式，在这个过程中，我看到的不仅是学生翻译能力的提高，更是一种思维纵向深度的提升。
第四步：小组表演，分析形象。
在故事性较强的文言文中，笔者比较喜欢用表演“课本剧”的方式，让学生走进文言文中各种角色的内心世界。
比如在《陈太丘与友期》中，通过演“友人”那个同学添加的动作及语气，点评的同学一下子就发现了友人的无理和直率；比如在《狼》一文中，表演时添加了狼和屠夫的内心独白，让狼的贪婪和屠夫的当机立断、智慧果敢更为鲜明突出。在《孙权劝学》一文中，由于添加了当时“三国鼎立”的时代背景，让整个故事更显厚重，而其他小组精彩的点评也更加凸显出劝学的孙权的王者之风，勤学的吕蒙的大将风范。
第五步：小组探究，解析主题。
在这一环节，主要是设计一个关涉主题的问题，制造矛盾，启发学生的思考。
比如在教授《狼》这一课时，笔者最后设计的问题是“你认为狼和屠夫，谁才是这个故事的主角？为什么？”；比如在《伤仲永》一文中，“你认为仲永泯然众人的结果是谁造成的？”；再比如《湖心亭看雪》中，“为什么作者会说独往湖心亭看雪？不是还有舟子吗？”……这样的问题，会达到一石激起千层浪的效果，让学生在不自觉中探究出文章的主题思想。
第六步：拓展延伸，学以致用。
文言文之所以难学，就是因为它离我们显示的生活太远，失去了学生运用的语境。因此，在最后的阶段，笔者就把目标指向了“用”，让学生把文言文和自己的生活结合起来，那样就不显得文言的遥远和疏离了。
比如在学完《三峡》后，老师会设计“我是三峡小导游”的作业，让学生写一篇导游词，介绍三峡的优美风光。结果，学生不仅写出了课文中有的内容，还补充了很多课文中没有的内容，自觉自发地拓展了文本；比如，在学完《五柳先生传》以后，老师布置的作业是“仿照《五柳先生傳》的句式，为一个人作传”。还有一部分同学就用浅显的文言文为身边的同学、朋友作传，其中印象最深刻的就是一个同学为一个子小小，皮肤黑黑的好朋友作的《豆干小传》；比如在学完《答谢中书书》后，让学生也用文言文的形式给好朋友写一封短信，谈学习、谈生活、谈风景都可以，其中印象最深刻的是一位男生的《答自己书》；还比如在教授《塞翁失马》的过程中，有学生为了故事更加真实，在“父子相保”的环节中，还即兴创作了一则圣旨……
作为初中生，这些文笔虽都显稚嫩，但却从此打开了文言宝库的大门，更加亲近了中华传统的文化，为他们以后阅读更多的文言文打下了坚实的基础。
总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”。
参考文献：
[1] 吴永刚，谢才智.古文观止[M].中国画报出版社，2011，1，286.
[2] 余秋雨.中国文脉[M].长江文艺出版社，2012，1，424.
作者简介：乔力，四川省广安市岳池县九龙小学。