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【摘要】语文作为基础学科在课程改革的大前提下必须改革。本文从更新语文观念和在教学中为学生提供学习语文的实践机会两个方面，提出了改进教学方法的建议。
【关键词】教学观念 生存需要 教学方法
“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是二十一世纪对人才的基本要求，是一个人一生的基本信念。作为新时代的语文教师应该为“学习化社会”所需要的人才提供什么样的指导呢？这是知识经济时代对教师提出的新要求。随着社会的发展，教师的主要任务显然不再是传授知识，而是要引导学生如何学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养其良好的学习习惯及自学能力。学生的学习也不再是盲目的接受知识，而是掌握好学习方法，为未来的社会实践做准备。如何在课堂上培养学生这种学习能力呢？笔者从以下两个方面进行探讨。
一、与时俱进，不断更新语文教学观念
1．从人的生存需求上，激发学生的学习责任感
以前教师往往强调从兴趣、情感、快乐的体验出发，创设引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，让学生先“好之”后“求知”。我认为兴趣属于感情需要，是人类高层次的内部需要，学生并没有为兴趣非学不可的意识。学生即使没有学习的快乐，他们还会从别的地方享受快乐，而“生存”的需要是人类最基本、最底层的需要，只有学习，不断提高自身能力，才能适应这个高度发展的社会。因此，所有教师在寓教于乐的同时，还应联系时代对人才的要求，让学生学会学习，学会生存，充分激发学生的学习动机。
2．循循善诱，使学生树立正确的语文学习观
如今是知识经济时代，新知识不断涌现，旧知识不断更新，生活和工作的问题复杂多变。要应付这些挑战，每个人都必须能“自主”地进入不同的知识领域，灵活的应用知识，处理层出不穷的问题。因此，我们必须认识到语文教材不过是个例子，仅仅起着样本作用。“自主学习，掌握方法”，永远比获取知识本身更重要。
3．综合比较各学科，让学生认识到语文学科是一门工具性、基础性学科
面对瞬息万变的信息时代，语文学科的工具性效用越来越明显。语言、文字是传递信息、获取信息的基本工具。学会使用这一工具，是学会生存的基础。只有这样，才能增强学生的责任感去“求知”，由“好之”进而“乐之”。
二、在教学中要以教师为主导，学生为主体，为学生提供“自主、合作、探究”的机会
1．设定思维方向，引导学生多角度获取知识，摸索学习规律
怎样使学生“因文思道，因道学文”呢？我们可以从文体角度拟定多个思维方向，引导学生自主学习。以议论文为例，议论文可以从论点、论据、论证三方面具体引导学生：先在论点这方面设定学生的思维方向，再引导学生具体分析运用论据证明论点的方法。教师只有充分发挥主导作用才能在“学生没有规范的意识里建立规范”，使学生掌握学习语文的规律。
2．在教学中不但要尊重学生的主体意识，还要注重学生的体验过程
别林斯基强调欣赏艺术不能只是“用脑子去感受，而要有心灵的参考”，学生学习的过程就是一个心理体验过程，教师引导学生设定学习思维方向后，让学生自主探索，寻求解答。作品主题、结构的不确定性决定“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。不同的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看是否能从中找到依据。对于学生的见解，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待。学生认识作品的过程决不是消极、被动的接受，而是学生充分发展个性，创造自我的过程。如作者让学生归纳《背影》这一课的写作启示，他们归纳出：①语言质朴，感情丰富；②前后呼应，有始有终；③层次分明，便于理解；④刻画背影，深刻细致；⑤运用反语，突出自责；⑥多用渲染手法。学生的理解角度不同导致答案多样，但都很有见解，学生的踊跃参与也加深了对课文的理解。事实证明，只有在学生内心体验过的知识，才能真正铭记在心，胜过老师百遍的讲解。
2．在培养学生竞争意识的同时，更要注意培养其合作观念
现代社会竞争激烈，但竞争并不意味着可以我行我素，惟我独尊。教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，增长智慧，它伴着语文学习的整个过程。合作就是在独立思考的基础上，两人或多人组成学习小组，查阅资料、集体讨论、解决疑问。每组合作成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，组员要互相帮助，互为对方负责。每堂课大部分时间让学生自主学习，合作讨论，教师只是适时引导，对学习小组的学习成果加以点评，进而达到促进学习的目的。
2．教师应适时诱导，巧妙点拨
“点”即点要点，抓重点；“拨”即拨疑难，排障碍，正确引导。作者曾尝试让学生讨论对《济南的冬天》的整体感受，刚开始学生很难把握思维方向，我就适机引导，将整体感知的思维方向具体化为天空形式：“这______的世界，就是济南的冬天”。引导学生从读文的印象，文章具体描写的景物，情感的体验等方面思考，适当点拨，降低学生思维难度，帮助学生排疑解疑，增强他们自主学习的信心。
3．鼓励学生大胆质疑，培养其积极主动的探究精神，激发其创新意识
在学生自主学习中应让学生明白“尽信书不如无书”，教育他们不要盲从书本、老师，要抱怀疑的态度去学，大胆提出自己的看法。如在学习《蜡烛》时，我们就老妇人的黑围巾展开讨论：有的学生认为是当时恶劣环境的象征；有的认为是为了营造一种悲凉的气氛；有的认为是对苏联红军战士的一种悼念……教师应当首先肯定他们的看法，并及时表扬他们主动探索的精神。只有这样细心呵护，正确引导学生幼稚而富有创意的想法，才能保护他们的自尊心，激发他们的创造思维。
总之，要适应当前教育改革的新形势，与时俱进，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，变单向教学为双向、多渠道的信息交流过程。这是适应社会未来发展的需要，也是“三个面向”的需要，是时代赋予教师的神圣职责，同时也对教师提出了更高的要求。教师只有让学生明白“学会学习”是学会生存的基础，才能最大限度地调动学生的求知积极性，明确学习的目标，进而转变学习语文的观念。
（作者单位：贵州省习水县第四中学）
【关键词】教学观念 生存需要 教学方法
“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”是二十一世纪对人才的基本要求，是一个人一生的基本信念。作为新时代的语文教师应该为“学习化社会”所需要的人才提供什么样的指导呢？这是知识经济时代对教师提出的新要求。随着社会的发展，教师的主要任务显然不再是传授知识，而是要引导学生如何学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养其良好的学习习惯及自学能力。学生的学习也不再是盲目的接受知识，而是掌握好学习方法，为未来的社会实践做准备。如何在课堂上培养学生这种学习能力呢？笔者从以下两个方面进行探讨。
一、与时俱进，不断更新语文教学观念
1．从人的生存需求上，激发学生的学习责任感
以前教师往往强调从兴趣、情感、快乐的体验出发，创设引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，让学生先“好之”后“求知”。我认为兴趣属于感情需要，是人类高层次的内部需要，学生并没有为兴趣非学不可的意识。学生即使没有学习的快乐，他们还会从别的地方享受快乐，而“生存”的需要是人类最基本、最底层的需要，只有学习，不断提高自身能力，才能适应这个高度发展的社会。因此，所有教师在寓教于乐的同时，还应联系时代对人才的要求，让学生学会学习，学会生存，充分激发学生的学习动机。
2．循循善诱，使学生树立正确的语文学习观
如今是知识经济时代，新知识不断涌现，旧知识不断更新，生活和工作的问题复杂多变。要应付这些挑战，每个人都必须能“自主”地进入不同的知识领域，灵活的应用知识，处理层出不穷的问题。因此，我们必须认识到语文教材不过是个例子，仅仅起着样本作用。“自主学习，掌握方法”，永远比获取知识本身更重要。
3．综合比较各学科，让学生认识到语文学科是一门工具性、基础性学科
面对瞬息万变的信息时代，语文学科的工具性效用越来越明显。语言、文字是传递信息、获取信息的基本工具。学会使用这一工具，是学会生存的基础。只有这样，才能增强学生的责任感去“求知”，由“好之”进而“乐之”。
二、在教学中要以教师为主导，学生为主体，为学生提供“自主、合作、探究”的机会
1．设定思维方向，引导学生多角度获取知识，摸索学习规律
怎样使学生“因文思道，因道学文”呢？我们可以从文体角度拟定多个思维方向，引导学生自主学习。以议论文为例，议论文可以从论点、论据、论证三方面具体引导学生：先在论点这方面设定学生的思维方向，再引导学生具体分析运用论据证明论点的方法。教师只有充分发挥主导作用才能在“学生没有规范的意识里建立规范”，使学生掌握学习语文的规律。
2．在教学中不但要尊重学生的主体意识，还要注重学生的体验过程
别林斯基强调欣赏艺术不能只是“用脑子去感受，而要有心灵的参考”，学生学习的过程就是一个心理体验过程，教师引导学生设定学习思维方向后，让学生自主探索，寻求解答。作品主题、结构的不确定性决定“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。不同的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看是否能从中找到依据。对于学生的见解，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待。学生认识作品的过程决不是消极、被动的接受，而是学生充分发展个性，创造自我的过程。如作者让学生归纳《背影》这一课的写作启示，他们归纳出：①语言质朴，感情丰富；②前后呼应，有始有终；③层次分明，便于理解；④刻画背影，深刻细致；⑤运用反语，突出自责；⑥多用渲染手法。学生的理解角度不同导致答案多样，但都很有见解，学生的踊跃参与也加深了对课文的理解。事实证明，只有在学生内心体验过的知识，才能真正铭记在心，胜过老师百遍的讲解。
2．在培养学生竞争意识的同时，更要注意培养其合作观念
现代社会竞争激烈，但竞争并不意味着可以我行我素，惟我独尊。教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，增长智慧，它伴着语文学习的整个过程。合作就是在独立思考的基础上，两人或多人组成学习小组，查阅资料、集体讨论、解决疑问。每组合作成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，组员要互相帮助，互为对方负责。每堂课大部分时间让学生自主学习，合作讨论，教师只是适时引导，对学习小组的学习成果加以点评，进而达到促进学习的目的。
2．教师应适时诱导，巧妙点拨
“点”即点要点，抓重点；“拨”即拨疑难，排障碍，正确引导。作者曾尝试让学生讨论对《济南的冬天》的整体感受，刚开始学生很难把握思维方向，我就适机引导，将整体感知的思维方向具体化为天空形式：“这______的世界，就是济南的冬天”。引导学生从读文的印象，文章具体描写的景物，情感的体验等方面思考，适当点拨，降低学生思维难度，帮助学生排疑解疑，增强他们自主学习的信心。
3．鼓励学生大胆质疑，培养其积极主动的探究精神，激发其创新意识
在学生自主学习中应让学生明白“尽信书不如无书”，教育他们不要盲从书本、老师，要抱怀疑的态度去学，大胆提出自己的看法。如在学习《蜡烛》时，我们就老妇人的黑围巾展开讨论：有的学生认为是当时恶劣环境的象征；有的认为是为了营造一种悲凉的气氛；有的认为是对苏联红军战士的一种悼念……教师应当首先肯定他们的看法，并及时表扬他们主动探索的精神。只有这样细心呵护，正确引导学生幼稚而富有创意的想法，才能保护他们的自尊心，激发他们的创造思维。
总之，要适应当前教育改革的新形势，与时俱进，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，变单向教学为双向、多渠道的信息交流过程。这是适应社会未来发展的需要，也是“三个面向”的需要，是时代赋予教师的神圣职责，同时也对教师提出了更高的要求。教师只有让学生明白“学会学习”是学会生存的基础，才能最大限度地调动学生的求知积极性，明确学习的目标，进而转变学习语文的观念。
（作者单位：贵州省习水县第四中学）