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【摘要】课堂教学是新课改的主要实施场地，直接决定着新课改的教学改革质量.高中数学一直都处于“灌输—接受”式教学模式之中，高中生们学习方式被动，学习兴趣低迷，学习效率较低，已然成为人们见怪不怪的常态.但是，新课改要求高中数学教师重新思考与审视各个教学行为与教学环节，构建一个能够促进高中生知识、能力、情感、态度等得到综合发展的和谐课堂.本文便对新课改下的高中数学课堂教学的相关变革进行介绍.
【关键词】高中数学；新课改；课堂教学；变革方向
【基金项目】此文系《高中数学“对分课堂”教学模式研究》编号2017XB08046；福建省十三五规划课题.
有人说数学是训练学生思维的“主阵营”，高中生的逻辑思维、推理能力等智能的发展都有赖于他们所接受的数学教育.新课改认为，学生所获取的知识容量已经不再是数学教育的唯一目的，学生们是否能够掌握学习数学的科学方法，在交流与互动中完善思维成果，在体验与探究中喜欢上数学，在实践与动手中培养应用数学知识的能力，才应该是素质教育的目的.为了实现这个改革目标，高中数学课堂教学也应该要做出相应的变革.下面，笔者从关注学生的学习主体地位、确定小组合作探究模式的基本地位、拓宽数学课堂的教学范围三个层面，讨论新课改下的高中数学的改革方向.
一、关注学生的学习主体地位
高中生在数学课堂上的學习主体地位是新课改的基本教育理念，是落实知识、能力、情感这一三维目标的基本前提.因此，高中数学教师要重新定位师生角色，教师要“退居二线”，将学习的主动权重新还给学生，充分发挥自身在数学学习活动中的组织与引导作用.
“集合”一课是学生进入高中以来所学的第一个高中数学知识，为了让他们意识到自己是学习的主体，笔者为学生们布置了预习任务，希望他们能够通过预习的效果来决定接下来的数学课堂的教学重点，会将整个课堂教学以他们遇到的难题为主要教学内容.但是，学生们还没有办法从初中数学的学习状态中转变过来，也并不习惯享受这种学习自主权，所以他们并没有提出有价值的问题.这代表学生们的预习是低效的，他们并没有在预习中展开积极思考.在数学课上，笔者直接将一套“预习检测题”发放给学生，检验学生们的预习成果，并提前告诉学生这份练习题的信息反馈将会是本课的教学内容.有学生不信，直接提出了一个问题：“老师，你说集合是有共性的各个元素所构成的一个集合，那么是不是整个人类都能够构成一个集合啊？所有的数也是一个集合？”笔者当场判断这个问题极具探究价值，整合教材进行了教学.学生们都没有想过老师会真的按照他们的自学情况来教授数学，所以都显得有些惊讶.在这节课中，笔者明确要求学生们必须要多自学、多思考，保证自己在数学课堂上的主动性.
二、确定小组合作探究模式的基本教学地位
自主、合作、探究模式是教学大纲所提出的基本教学方式，这是为了让数学教学由传统的“一言堂”转变成“多言堂”，在频繁、有效、和谐的师生、生生的互动活动中，促使学生们成为探究数学公式、总结数学概念、应用数学原理的主人公，让高中生们在数学课堂上享有一定的发言权与学习自主权，使其在探究中更加深刻地学习数学知识，提高他们的学习效率.
在“直线、圆的位置关系”中，高中生们已经学过了直角坐标系、圆、圆的方程等基本知识，他们可以通过自己亲手绘制圆形，然后利用笔、书本等代替直线，通过不断调整直线的位置来判断直线与圆的位置关系.因此，要求学生们以小组合作的方式来学习圆的方程.每4名学生为一组，在小组内部进行动手讨论，总结出直线与圆可能发生的所有位置关系.学生们通过在小组内的动手操作可以发现，不管怎么调整，要么直线在圆外、要么在圆内、要么只与圆有一个交点，这就直接让学生们探究出了直线与圆的位置关系.
三、拓宽数学课堂的教学范围
拓宽数学课堂的教学范围可以从两个层面入手，一个是知识含量，即在立足于数学教材的基础上，教师还要充分利用其他数学资源，比如，图书馆、练习册、教学视频、学习网站等，丰富数学教学内容，让学生们学会从不同的途径来获取数学知识；另外一个就是教学空间，这就要求教师要将课堂教学与课后教学结合起来，让高中生们在生活中、课堂上随时开展数学探究，尤其是要注重综合实践活动对提高高中生的应用能力的作用.现在的高中数学教育已经改变了“教材”“教师”“教室”为本位的教学理念，强调的是实践教学、能力教学，认为只有让学生们学会用数学思维与能力来思考并解决实际问题才算是最终的教育目标.因此，拓宽数学课堂的教学范围也是新课改下的高中数学教育的另外一个方向.
在“用样本估计总体”这节课正式开始之前，让学生们收集家庭用水的真实数据，他们可以借助家长、社区工作人员的帮助拿到翔实的数据.老师会将这些数据当作用样本估计总体的真实数据背景，让高中生们通过思考居民用水定额管理来引出总体分布估计问题，进而让学生们学习相关的数学知识.
四、使用激励性评价
评价本身所应发挥的作用便是激励作用，即便是现在备受批判的考试评价也能够让一些有进取心、上进心的学生奋发图强.但是，新课改下的高中数学评价认为教师应该将评价的关注点由学习结果转变成学习过程与结果的综合评价，让学生们更加客观地认识自己、评价自己，保持正确的心态来迎接数学学习任务.
除了利用数学成绩来考查学生之外，还会根据学生们在数学课上的具体表现来综合判断高中生们的学习心态，了解他们的学习情况.比如，我们班有一名学生平常表现很好，课堂回答问题十分积极、练习题的正确率也很高，但是每次考试的时候分数都很低，在了解了这名学生的学习心理之后，老师判断她是因为压力过大对考试产生的恐惧心理.之后，便帮助她疏解心理问题，克服了考前恐惧.
总而言之，新课改对于传统的高中数学教育中存在的各种不合理的现象与问题重新进行了梳理与修正，我们必须要及时调整自己的心态、理念、手段、策略等，明确新课改的教学方向，保证高中数学课堂教学符合新课改的要求.
【参考文献】
[1]张兴友.浅谈新课改下的高中数学课堂教学[J].中学生数理化（学研版），2012（11）：6.
[2]李学东.谈新课改下高中数学教师工作开展策略[J].学周刊，2012（31）：131.
【关键词】高中数学；新课改；课堂教学；变革方向
【基金项目】此文系《高中数学“对分课堂”教学模式研究》编号2017XB08046；福建省十三五规划课题.
有人说数学是训练学生思维的“主阵营”，高中生的逻辑思维、推理能力等智能的发展都有赖于他们所接受的数学教育.新课改认为，学生所获取的知识容量已经不再是数学教育的唯一目的，学生们是否能够掌握学习数学的科学方法，在交流与互动中完善思维成果，在体验与探究中喜欢上数学，在实践与动手中培养应用数学知识的能力，才应该是素质教育的目的.为了实现这个改革目标，高中数学课堂教学也应该要做出相应的变革.下面，笔者从关注学生的学习主体地位、确定小组合作探究模式的基本地位、拓宽数学课堂的教学范围三个层面，讨论新课改下的高中数学的改革方向.
一、关注学生的学习主体地位
高中生在数学课堂上的學习主体地位是新课改的基本教育理念，是落实知识、能力、情感这一三维目标的基本前提.因此，高中数学教师要重新定位师生角色，教师要“退居二线”，将学习的主动权重新还给学生，充分发挥自身在数学学习活动中的组织与引导作用.
“集合”一课是学生进入高中以来所学的第一个高中数学知识，为了让他们意识到自己是学习的主体，笔者为学生们布置了预习任务，希望他们能够通过预习的效果来决定接下来的数学课堂的教学重点，会将整个课堂教学以他们遇到的难题为主要教学内容.但是，学生们还没有办法从初中数学的学习状态中转变过来，也并不习惯享受这种学习自主权，所以他们并没有提出有价值的问题.这代表学生们的预习是低效的，他们并没有在预习中展开积极思考.在数学课上，笔者直接将一套“预习检测题”发放给学生，检验学生们的预习成果，并提前告诉学生这份练习题的信息反馈将会是本课的教学内容.有学生不信，直接提出了一个问题：“老师，你说集合是有共性的各个元素所构成的一个集合，那么是不是整个人类都能够构成一个集合啊？所有的数也是一个集合？”笔者当场判断这个问题极具探究价值，整合教材进行了教学.学生们都没有想过老师会真的按照他们的自学情况来教授数学，所以都显得有些惊讶.在这节课中，笔者明确要求学生们必须要多自学、多思考，保证自己在数学课堂上的主动性.
二、确定小组合作探究模式的基本教学地位
自主、合作、探究模式是教学大纲所提出的基本教学方式，这是为了让数学教学由传统的“一言堂”转变成“多言堂”，在频繁、有效、和谐的师生、生生的互动活动中，促使学生们成为探究数学公式、总结数学概念、应用数学原理的主人公，让高中生们在数学课堂上享有一定的发言权与学习自主权，使其在探究中更加深刻地学习数学知识，提高他们的学习效率.
在“直线、圆的位置关系”中，高中生们已经学过了直角坐标系、圆、圆的方程等基本知识，他们可以通过自己亲手绘制圆形，然后利用笔、书本等代替直线，通过不断调整直线的位置来判断直线与圆的位置关系.因此，要求学生们以小组合作的方式来学习圆的方程.每4名学生为一组，在小组内部进行动手讨论，总结出直线与圆可能发生的所有位置关系.学生们通过在小组内的动手操作可以发现，不管怎么调整，要么直线在圆外、要么在圆内、要么只与圆有一个交点，这就直接让学生们探究出了直线与圆的位置关系.
三、拓宽数学课堂的教学范围
拓宽数学课堂的教学范围可以从两个层面入手，一个是知识含量，即在立足于数学教材的基础上，教师还要充分利用其他数学资源，比如，图书馆、练习册、教学视频、学习网站等，丰富数学教学内容，让学生们学会从不同的途径来获取数学知识；另外一个就是教学空间，这就要求教师要将课堂教学与课后教学结合起来，让高中生们在生活中、课堂上随时开展数学探究，尤其是要注重综合实践活动对提高高中生的应用能力的作用.现在的高中数学教育已经改变了“教材”“教师”“教室”为本位的教学理念，强调的是实践教学、能力教学，认为只有让学生们学会用数学思维与能力来思考并解决实际问题才算是最终的教育目标.因此，拓宽数学课堂的教学范围也是新课改下的高中数学教育的另外一个方向.
在“用样本估计总体”这节课正式开始之前，让学生们收集家庭用水的真实数据，他们可以借助家长、社区工作人员的帮助拿到翔实的数据.老师会将这些数据当作用样本估计总体的真实数据背景，让高中生们通过思考居民用水定额管理来引出总体分布估计问题，进而让学生们学习相关的数学知识.
四、使用激励性评价
评价本身所应发挥的作用便是激励作用，即便是现在备受批判的考试评价也能够让一些有进取心、上进心的学生奋发图强.但是，新课改下的高中数学评价认为教师应该将评价的关注点由学习结果转变成学习过程与结果的综合评价，让学生们更加客观地认识自己、评价自己，保持正确的心态来迎接数学学习任务.
除了利用数学成绩来考查学生之外，还会根据学生们在数学课上的具体表现来综合判断高中生们的学习心态，了解他们的学习情况.比如，我们班有一名学生平常表现很好，课堂回答问题十分积极、练习题的正确率也很高，但是每次考试的时候分数都很低，在了解了这名学生的学习心理之后，老师判断她是因为压力过大对考试产生的恐惧心理.之后，便帮助她疏解心理问题，克服了考前恐惧.
总而言之，新课改对于传统的高中数学教育中存在的各种不合理的现象与问题重新进行了梳理与修正，我们必须要及时调整自己的心态、理念、手段、策略等，明确新课改的教学方向，保证高中数学课堂教学符合新课改的要求.
【参考文献】
[1]张兴友.浅谈新课改下的高中数学课堂教学[J].中学生数理化（学研版），2012（11）：6.
[2]李学东.谈新课改下高中数学教师工作开展策略[J].学周刊，2012（31）：131.