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不拘泥于单一的形式、具有童真童趣、与小学生心理特征相符的小学数学作业是非常符合新课标的要求的,在做这样的作业时,学生会感到愉悦,并逐渐改变学习方式。
一、注重添加作业趣味
兴趣是最好的老师,只要学生对作业产生了兴趣,他们在写作业时就会觉得快乐。所以,教师要设计一些能让学生感兴趣的作业。例如,教师在讲授完“解决问题的策略”一课之后,教师可以布置作业:有6头猪要过河,其中母子各为一队,分3队。A队的母子都会划船,B、C两队的妈妈都会,孩子都不会。现在有只船,每次只能坐两头猪,猪妈妈要保护自己的孩子,不然别队的母猪就要吃掉她的孩子。要保证6头猪都安全过河,该怎么办呢?这种与动物相关的题目,小学生一般都很感兴趣,也会有学生从“猪妈妈为什么要吃掉其他猪的孩子?”“6头猪怎么过河?”等充满趣味性的疑问出发,与其他同学讨论并得出结果,这种题目在培养学生创造性思维的同时,也大大激发了学生的学习兴趣。
二、注重区分对待学生
数学教师在进行作业设计时,要努力做到因材施教。可以将学生分成A、B、C三层,也可以将作业分成a、b、c三类,其中,a类作业是基础的必做题、b类作业是提升题、c类作业则是挑战题,这样一来学习能力较差、中等以及较好的学生就都可以根据自身实际,选做作业,确保每一位学生都能得到发展。
例如:学生在完成了分数的学习后,教师可以这样布置作业。a类必做题:5/8×4/15=?,498×7/20=?,7/125×999×7/125=?;b类提升题:3/4-(1/5 1/3)×9/8=?,1/4×3/7 4/7÷4=?,5/4-1/3×9/5-2/5;c类挑战题:电脑公司要修一批电脑,已经修了这批电脑的1/3,再修24台正好修了这批电脑的一半,这批电脑有多少台?;淘气读一本书,第一天读了这本书的4/25,第二天读了这本书的1/5,第二天比第一天多读了6页,这本书一共有多少页?……这样的作业设计可以让A、B、C三层次的学生都能最大限度地掌握所学的知识点,也可以让教师在掌握每一位学生水平的基础上,做到因材施教。
三、注重探究能力培养
学生在对一个课题进行探索时,势必会对真理充满渴望,让学生通过自主探究学习数学知识,可以很好地培养其探究性、自主性、实践性以及合作性。
例如:学生在学习完“圆”的知识后,教师布置了这样的作業:把一头猪用绳子拴在一棵树上,绳子长2.5米,这头猪的活动范围是多少平方米?请同学在小组内讨论,并写出详细的解答过程。这道题有一定难度,要求学生发挥想象力,充分考虑所有可能性。在完成这道题的过程中,学生肯定会不断调整自己的思路,寻找答案,这可以让学生对解题过程、思路、结果印象深刻,从而加强其对知识的把握度。
四、注重实践能力培养
有句话说得好:“实践出真知。”现实生活中,到处都有数学的影子,教师应该让学生多动手,在生活实践中运用数学知识。
例如:教师在讲完“元、角、分”的相关知识后,可以布置作业:有个年轻人来到王老板的店里想买一件礼物,这件礼物进价是20元,标价是25元。这个年轻人拿出了100元买这件礼物,由于王老板店里当时没有零钱,就用那100元向邻居换了100元的零钱,给年轻人找零75元。但是后来邻居发现那100元是假钞,王老板只能又还了邻居100元。请问:王老板总共损失了多少钱?这种与现实生活息息相关的题目会让学生感到新奇,并能让学生在完成作业的过程中提高自己的实践能力、观察能力。教师还可以在讲授完“认识方向”一课之后,布置这样的作业:百货大楼在学校北偏东方向的600米处,在图上画出百货大楼的位置。此类题目最大的特点就是需要学生结合生活实际思考问题:北偏东60°具体是什么方向?然后学生就会联系所学知识与生活实际,找出正确的方向,并根据题中所给比例画出600米在图中所代表的距离,找到百货大楼的位置,最后归纳总结题型难点。从实际出发,能让学生在积累丰富生活经验的同时,培养创造性思维。
总之,作业应该能让学生在轻松愉悦的情境中汲取知识,积累丰富的知识习得经历,使学生的知、情、意、行得以协调发展。
(作者单位:江苏启东市秦潭港小学)
一、注重添加作业趣味
兴趣是最好的老师,只要学生对作业产生了兴趣,他们在写作业时就会觉得快乐。所以,教师要设计一些能让学生感兴趣的作业。例如,教师在讲授完“解决问题的策略”一课之后,教师可以布置作业:有6头猪要过河,其中母子各为一队,分3队。A队的母子都会划船,B、C两队的妈妈都会,孩子都不会。现在有只船,每次只能坐两头猪,猪妈妈要保护自己的孩子,不然别队的母猪就要吃掉她的孩子。要保证6头猪都安全过河,该怎么办呢?这种与动物相关的题目,小学生一般都很感兴趣,也会有学生从“猪妈妈为什么要吃掉其他猪的孩子?”“6头猪怎么过河?”等充满趣味性的疑问出发,与其他同学讨论并得出结果,这种题目在培养学生创造性思维的同时,也大大激发了学生的学习兴趣。
二、注重区分对待学生
数学教师在进行作业设计时,要努力做到因材施教。可以将学生分成A、B、C三层,也可以将作业分成a、b、c三类,其中,a类作业是基础的必做题、b类作业是提升题、c类作业则是挑战题,这样一来学习能力较差、中等以及较好的学生就都可以根据自身实际,选做作业,确保每一位学生都能得到发展。
例如:学生在完成了分数的学习后,教师可以这样布置作业。a类必做题:5/8×4/15=?,498×7/20=?,7/125×999×7/125=?;b类提升题:3/4-(1/5 1/3)×9/8=?,1/4×3/7 4/7÷4=?,5/4-1/3×9/5-2/5;c类挑战题:电脑公司要修一批电脑,已经修了这批电脑的1/3,再修24台正好修了这批电脑的一半,这批电脑有多少台?;淘气读一本书,第一天读了这本书的4/25,第二天读了这本书的1/5,第二天比第一天多读了6页,这本书一共有多少页?……这样的作业设计可以让A、B、C三层次的学生都能最大限度地掌握所学的知识点,也可以让教师在掌握每一位学生水平的基础上,做到因材施教。
三、注重探究能力培养
学生在对一个课题进行探索时,势必会对真理充满渴望,让学生通过自主探究学习数学知识,可以很好地培养其探究性、自主性、实践性以及合作性。
例如:学生在学习完“圆”的知识后,教师布置了这样的作業:把一头猪用绳子拴在一棵树上,绳子长2.5米,这头猪的活动范围是多少平方米?请同学在小组内讨论,并写出详细的解答过程。这道题有一定难度,要求学生发挥想象力,充分考虑所有可能性。在完成这道题的过程中,学生肯定会不断调整自己的思路,寻找答案,这可以让学生对解题过程、思路、结果印象深刻,从而加强其对知识的把握度。
四、注重实践能力培养
有句话说得好:“实践出真知。”现实生活中,到处都有数学的影子,教师应该让学生多动手,在生活实践中运用数学知识。
例如:教师在讲完“元、角、分”的相关知识后,可以布置作业:有个年轻人来到王老板的店里想买一件礼物,这件礼物进价是20元,标价是25元。这个年轻人拿出了100元买这件礼物,由于王老板店里当时没有零钱,就用那100元向邻居换了100元的零钱,给年轻人找零75元。但是后来邻居发现那100元是假钞,王老板只能又还了邻居100元。请问:王老板总共损失了多少钱?这种与现实生活息息相关的题目会让学生感到新奇,并能让学生在完成作业的过程中提高自己的实践能力、观察能力。教师还可以在讲授完“认识方向”一课之后,布置这样的作业:百货大楼在学校北偏东方向的600米处,在图上画出百货大楼的位置。此类题目最大的特点就是需要学生结合生活实际思考问题:北偏东60°具体是什么方向?然后学生就会联系所学知识与生活实际,找出正确的方向,并根据题中所给比例画出600米在图中所代表的距离,找到百货大楼的位置,最后归纳总结题型难点。从实际出发,能让学生在积累丰富生活经验的同时,培养创造性思维。
总之,作业应该能让学生在轻松愉悦的情境中汲取知识,积累丰富的知识习得经历,使学生的知、情、意、行得以协调发展。
(作者单位:江苏启东市秦潭港小学)