不拘泥于单一的形式、具有童真童趣、与小学生心理特征相符的小学数学作业是非常符合新课标的要求的，在做这样的作业时，学生会感到愉悦，并逐渐改变学习方式。
　　一、注重添加作业趣味
　　兴趣是最好的老师，只要学生对作业产生了兴趣，他们在写作业时就会觉得快乐。所以，教师要设计一些能让学生感兴趣的作业。例如，教师在讲授完“解决问题的策略”一课之后，教师可以布置作业：有6头猪要过河，其中母子各为一队，分3队。A队的母子都会划船，B、C两队的妈妈都会，孩子都不会。现在有只船，每次只能坐两头猪，猪妈妈要保护自己的孩子，不然别队的母猪就要吃掉她的孩子。要保证6头猪都安全过河，该怎么办呢？这种与动物相关的题目，小学生一般都很感兴趣，也会有学生从“猪妈妈为什么要吃掉其他猪的孩子？”“6头猪怎么过河？”等充满趣味性的疑问出发，与其他同学讨论并得出结果，这种题目在培养学生创造性思维的同时，也大大激发了学生的学习兴趣。
　　二、注重区分对待学生
　　数学教师在进行作业设计时，要努力做到因材施教。可以将学生分成A、B、C三层，也可以将作业分成a、b、c三类，其中，a类作业是基础的必做题、b类作业是提升题、c类作业则是挑战题，这样一来学习能力较差、中等以及较好的学生就都可以根据自身实际，选做作业，确保每一位学生都能得到发展。
　　例如：学生在完成了分数的学习后，教师可以这样布置作业。a类必做题：5/8×4/15=？，498×7/20=？，7/125×999×7/125=？；b类提升题：3/4-（1/5 1/3）×9/8=？，1/4×3/7 4/7÷4=？，5/4-1/3×9/5-2/5；c类挑战题：电脑公司要修一批电脑，已经修了这批电脑的1/3，再修24台正好修了这批电脑的一半，这批电脑有多少台？；淘气读一本书，第一天读了这本书的4/25，第二天读了这本书的1/5，第二天比第一天多读了6页，这本书一共有多少页？……这样的作业设计可以让A、B、C三层次的学生都能最大限度地掌握所学的知识点，也可以让教师在掌握每一位学生水平的基础上，做到因材施教。
　　三、注重探究能力培养
　　学生在对一个课题进行探索时，势必会对真理充满渴望，让学生通过自主探究学习数学知识，可以很好地培养其探究性、自主性、实践性以及合作性。
　　例如：学生在学习完“圆”的知识后，教师布置了这样的作業：把一头猪用绳子拴在一棵树上，绳子长2.5米，这头猪的活动范围是多少平方米？请同学在小组内讨论，并写出详细的解答过程。这道题有一定难度，要求学生发挥想象力，充分考虑所有可能性。在完成这道题的过程中，学生肯定会不断调整自己的思路，寻找答案，这可以让学生对解题过程、思路、结果印象深刻，从而加强其对知识的把握度。
　　四、注重实践能力培养
　　有句话说得好：“实践出真知。”现实生活中，到处都有数学的影子，教师应该让学生多动手，在生活实践中运用数学知识。
　　例如：教师在讲完“元、角、分”的相关知识后，可以布置作业：有个年轻人来到王老板的店里想买一件礼物，这件礼物进价是20元，标价是25元。这个年轻人拿出了100元买这件礼物，由于王老板店里当时没有零钱，就用那100元向邻居换了100元的零钱，给年轻人找零75元。但是后来邻居发现那100元是假钞，王老板只能又还了邻居100元。请问：王老板总共损失了多少钱？这种与现实生活息息相关的题目会让学生感到新奇，并能让学生在完成作业的过程中提高自己的实践能力、观察能力。教师还可以在讲授完“认识方向”一课之后，布置这样的作业：百货大楼在学校北偏东方向的600米处，在图上画出百货大楼的位置。此类题目最大的特点就是需要学生结合生活实际思考问题：北偏东60°具体是什么方向？然后学生就会联系所学知识与生活实际，找出正确的方向，并根据题中所给比例画出600米在图中所代表的距离，找到百货大楼的位置，最后归纳总结题型难点。从实际出发，能让学生在积累丰富生活经验的同时，培养创造性思维。
　　总之，作业应该能让学生在轻松愉悦的情境中汲取知识，积累丰富的知识习得经历，使学生的知、情、意、行得以协调发展。
　　（作者单位：江苏启东市秦潭港小学）