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摘 要：小学生以形象思维为主，这就要求教师在教学过程中摒弃滔滔不绝的说教，要结合他们的认知规律整合教学内容，让知识以契合他们形象认知的方式呈现出来。对于数学这个逻辑性相对较强的学科，必要的时候可以借助多媒体来给孩子们通过情境呈现激活他们的学习兴趣，提高认知速率。
关键词：小学数学；信息技术；多媒体；以生为本
随着科技的发展，多媒体已深入到社会生产和生活的各个角落，它能集声音和影像于一体，能将语言无法表达的抽象内容用形象的方式呈现出来，因此也是课堂教学有利的辅助工具。小学阶段，孩子们处于生长发育初期，他们的抽象思维尚待完善，因此对形象、直观的内容形式比较感兴趣。这就从客观上要求我们在教学过程中不能沿袭照本宣科的说教和死板的题海战术。我们要结合学生的认知规律，将知识整合成契合他们认知和发展的形式呈现出来。鉴于此，我们就此谈一谈怎样借助多媒体来促进小学数学课堂提升效率。
一、激活学生兴趣，吸引参与学习
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需求和兴趣的支配。”如果没有兴趣，那知识将变得枯燥乏味，孩子们就无法深入地探索。尤其数学要求一定的逻辑思维和动手能力，孩子们对枯燥的数字和几何图形往往感到厌烦。这种情况下，我们就可以借助多媒体来给孩子直观的数学情境呈现，抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲。
这里以《图形的变换》教学为例，图形知识比较枯燥，而往往又不能用语言进行完全的描述，在有限的课堂时间内要想抓住学生兴趣，驱动他们深入地动手探索，我们就可以在课前几分钟通过多媒体展现丰富多彩的图片素材，然后让他们拼接，先抓住学生的好奇心；我们还可以让学生亲自动手实践多媒体上不同图形的拼接和分割，吸引他们积极参与体验的同时，也有效提升他们的自信心，最终完成知识的内化和迁移。
二、呈现知识过程，体验知识生成
知识有其生成和发展的过程，要想让学生完成知识到能力的迁移，我们就必须让他们切身体验知识生成和发展的过程。课堂时间有限，这就限制了我们呈现内容的深度和宽度。此时，我们可以结合多媒体，让静态的数学知识“动”起来，让孩子们积极地参与到知识的发展中来。
比如，在学习《容积和容积单位》的例6时，依照以前的教学方式是给学生分析量杯的图来进行详细讲解，其实这样的方式给学生的印象是模糊的、不严谨的。有多媒体以后，我们可以通过动画的方式进行形象演示：出现量杯画面，放入一个梨，量杯的水面上升。最后总结：梨的体积就是水面上升的那部分水的体积。再如，学习分数的意义时，为了让学生懂得怎样运用分数，我们可以通过动画展示3块月饼给4个人的情境，这样让学生以动态的形式认识到分数在生活中的意义和用法。
如此借助多媒体教学，可以让学生体会知识生成和运用的全过程，达到知其然知其所以然的效果，值得借鉴。
三、借助网络资源，扩充课堂容量
传统教学时，遇到需要拓展的地方，教师只能通过参考资料或黑板展示，这在有限的课堂时间内就收到了制约。而如果借助多媒体软件或网络资源，我们就能在短时间内多层次、高密度地拓展知识面的广度和深度，让学生掌握更多知识，同时也掌握更好的学习方法。
比如，在教学《对称图形》时，如果我们按传统的教学方式，在黑板上一一呈现教师和学生想到的对称图形，特别浪费时间，而且由于技术限制，可能我们描画的图形达不到对称美的效果。这时，我们可以借助多媒体网络，给学生展示生活中不同形态、不同风格的对称图形，大大拓展了学生的眼界，发散了学生的思维，让他们充分认识到对称图形的数学意义及生活魅力。
四、切记合理利用，谨防流于形式
小学数学新课标明确告诉我们学生是课堂的主体，我们教学的目的是让学生掌握知识。在直观、形象方面，多媒体是有利的教学呈现手段，但并不是唯一的手段。所以教学过程中，我们千万不能忘记了问题启发、师生互动和讨论交流等教学过程。否则只能是喧宾夺主，滞后课堂效率。
比如，在教学《分数的意义》时，如果我们只是让学生观看4个人分3块蛋糕的情境，就以为学生会明白分数的意义，那就错了。情境呈现只是问题的铺垫和启发的前奏，我们还要及时跟进情境进行引导：（1）可以四个人先分其中的一块蛋糕，然后让学生回答每人分到多少？（ ）多媒体上要适时配合显示，最终让学生认识到分完3块蛋糕平均每人分 块。（2）还可以通过多媒体直观地将3块蛋糕摞起来，两刀平均切成四块，每人一小摞，数一数发现是 块……教学过程中不能只是单纯的机械呈现，我们要适时配以问题启发和表扬鼓勵，只有这样才能让学生积极、主动地深入认知。
总之，借助多媒体形象呈现知识，不但可以激活学生的学习兴趣，还能拓展课堂容量，让学生体验数学生成过程。但是多媒体只是教学辅助工具，教学实践中我们还要结合其他人性化的教学方法，这样才能面面俱到，提高认知效率。
参考文献：
袁建中.恰当运用多媒体，提高小学数学课堂效率[J].考试周刊，2012（96）.
注：此论文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题名称：小学数学课堂教学与现代教育技术有效整合的研究，课题批准号：GS[2015]GHB0058。
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学；信息技术；多媒体；以生为本
随着科技的发展，多媒体已深入到社会生产和生活的各个角落，它能集声音和影像于一体，能将语言无法表达的抽象内容用形象的方式呈现出来，因此也是课堂教学有利的辅助工具。小学阶段，孩子们处于生长发育初期，他们的抽象思维尚待完善，因此对形象、直观的内容形式比较感兴趣。这就从客观上要求我们在教学过程中不能沿袭照本宣科的说教和死板的题海战术。我们要结合学生的认知规律，将知识整合成契合他们认知和发展的形式呈现出来。鉴于此，我们就此谈一谈怎样借助多媒体来促进小学数学课堂提升效率。
一、激活学生兴趣，吸引参与学习
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需求和兴趣的支配。”如果没有兴趣，那知识将变得枯燥乏味，孩子们就无法深入地探索。尤其数学要求一定的逻辑思维和动手能力，孩子们对枯燥的数字和几何图形往往感到厌烦。这种情况下，我们就可以借助多媒体来给孩子直观的数学情境呈现，抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲。
这里以《图形的变换》教学为例，图形知识比较枯燥，而往往又不能用语言进行完全的描述，在有限的课堂时间内要想抓住学生兴趣，驱动他们深入地动手探索，我们就可以在课前几分钟通过多媒体展现丰富多彩的图片素材，然后让他们拼接，先抓住学生的好奇心；我们还可以让学生亲自动手实践多媒体上不同图形的拼接和分割，吸引他们积极参与体验的同时，也有效提升他们的自信心，最终完成知识的内化和迁移。
二、呈现知识过程，体验知识生成
知识有其生成和发展的过程，要想让学生完成知识到能力的迁移，我们就必须让他们切身体验知识生成和发展的过程。课堂时间有限，这就限制了我们呈现内容的深度和宽度。此时，我们可以结合多媒体，让静态的数学知识“动”起来，让孩子们积极地参与到知识的发展中来。
比如，在学习《容积和容积单位》的例6时，依照以前的教学方式是给学生分析量杯的图来进行详细讲解，其实这样的方式给学生的印象是模糊的、不严谨的。有多媒体以后，我们可以通过动画的方式进行形象演示：出现量杯画面，放入一个梨，量杯的水面上升。最后总结：梨的体积就是水面上升的那部分水的体积。再如，学习分数的意义时，为了让学生懂得怎样运用分数，我们可以通过动画展示3块月饼给4个人的情境，这样让学生以动态的形式认识到分数在生活中的意义和用法。
如此借助多媒体教学，可以让学生体会知识生成和运用的全过程，达到知其然知其所以然的效果，值得借鉴。
三、借助网络资源，扩充课堂容量
传统教学时，遇到需要拓展的地方，教师只能通过参考资料或黑板展示，这在有限的课堂时间内就收到了制约。而如果借助多媒体软件或网络资源，我们就能在短时间内多层次、高密度地拓展知识面的广度和深度，让学生掌握更多知识，同时也掌握更好的学习方法。
比如，在教学《对称图形》时，如果我们按传统的教学方式，在黑板上一一呈现教师和学生想到的对称图形，特别浪费时间，而且由于技术限制，可能我们描画的图形达不到对称美的效果。这时，我们可以借助多媒体网络，给学生展示生活中不同形态、不同风格的对称图形，大大拓展了学生的眼界，发散了学生的思维，让他们充分认识到对称图形的数学意义及生活魅力。
四、切记合理利用，谨防流于形式
小学数学新课标明确告诉我们学生是课堂的主体，我们教学的目的是让学生掌握知识。在直观、形象方面，多媒体是有利的教学呈现手段，但并不是唯一的手段。所以教学过程中，我们千万不能忘记了问题启发、师生互动和讨论交流等教学过程。否则只能是喧宾夺主，滞后课堂效率。
比如，在教学《分数的意义》时，如果我们只是让学生观看4个人分3块蛋糕的情境，就以为学生会明白分数的意义，那就错了。情境呈现只是问题的铺垫和启发的前奏，我们还要及时跟进情境进行引导：（1）可以四个人先分其中的一块蛋糕，然后让学生回答每人分到多少？（ ）多媒体上要适时配合显示，最终让学生认识到分完3块蛋糕平均每人分 块。（2）还可以通过多媒体直观地将3块蛋糕摞起来，两刀平均切成四块，每人一小摞，数一数发现是 块……教学过程中不能只是单纯的机械呈现，我们要适时配以问题启发和表扬鼓勵，只有这样才能让学生积极、主动地深入认知。
总之，借助多媒体形象呈现知识，不但可以激活学生的学习兴趣，还能拓展课堂容量，让学生体验数学生成过程。但是多媒体只是教学辅助工具，教学实践中我们还要结合其他人性化的教学方法，这样才能面面俱到，提高认知效率。
参考文献：
袁建中.恰当运用多媒体，提高小学数学课堂效率[J].考试周刊，2012（96）.
注：此论文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题名称：小学数学课堂教学与现代教育技术有效整合的研究，课题批准号：GS[2015]GHB0058。
编辑 鲁翠红