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在我国悠久的传统教育发展史中，语文教学一直受到高度重视，其中一个重要原因就是语文承载着深厚的人文价值，国内外教育家们也始终对基础教育中母语教学所担负的德育功能给予充分的关注。卢梭认为指导学生要方法得当，既要在各种问题出现时充分发挥教师的引领作用，同时又最好是在学生不易察觉的情况下进行，达到教育的目的，正确的教育方法是潜移默化，成文的生硬德育内容不仅枯燥乏味而且往往收效甚微。高中语文教师应充分发挥学科的先天优势，积极巧妙地将生动灵活的德育内容渗透到学科教学当中去，当然这并不是要求语文教师承担起高中德育教育的全部义务，只是指在正常的语文教学范围内，尽可能最大限度地发挥语文教学的德育优势，创造更高层次的智育、美育与德育相融合的教学情境。至于针对高中生的系统德育工作的研究和设置，理应引起管理者们的更多重视，寻求建立多层面全方位的高中德育机制。
一、寻求多元化阅读教学内容
阅读教学向来是语文教学的重中之重，占据了大部分语文课时。进入高中教学阶段以后，随着学生理解水平的不断提高，仅仅以教材中的课文作为阅读教学的内容无疑已不能满足教学的实际需要。我们应尽力寻求更加多元化的阅读视角，运用丰富的文学作品，让学生领略不同文化背景下人类与世界的种种精神交流和审美体验，感受时代变化，以期取得最佳效果。
在阅读内容体裁的选择上，应注重文学的鉴赏价值。人教版（2003）教材的编纂充分考虑到了文学体裁的多样性，力求兼顾各种文学样式的教学需要。然而其中存在的倾向是过于严肃、刻板，不能与学生的生活实际和社会现实状况贴近，使学生在学习和阅读时不感兴趣，使课文教学的趣味性大打折扣。以小说教学为例，小说可能是受到大众喜爱和关注，接受程度最高的纯文学样式从古至今，单是能够称得上名家名著的也数不胜数，然而人教版（2003）高中语文教材所选择的小说篇目明显比重较小，与学生选择的认可度并不吻合。其中外国小说作品竟无一入选。
在阅读内容选材的创作时代上，应注重文学的时代性与人类永恒价值取向的结合。我们已经说过，所谓的当代的德育，是要力图使学生建立起符合人类共同正面价值取向的情感、态度和价值观。选择那些至今仍有普遍意义和价值的作品，这样才能在教学过程中触动学生的心灵，引起他们的共鸣。
在阅读内容选材作者的国别上，应注重兼收并蓄。前面已经提到，在全人类中分享不同的生命体验是文学的一个重要使命，我们不能否认文学作品的地区和古今差异。即使在当今这个信息通讯技术已经极为发达的社会，如何在不同文化的人们之间寻求沟通与交流的途径也一直是全人类不懈的追求，我们应当注重去感受不同的文化心理和生存状态。
总之，应尽量以文学的标准作为阅读教学取材的最根本标准。首先甄选优秀的文学作品，在以正确的文学观和世界观来带领学生对其进行解读，而不是将不同文化背景下的作品首先排除在选材范围之外，那样做只能把学生的思维和鉴赏能力变成保护在温室里的娇弱花朵，不僅容易造成他们对于文学和世界形成的观念幼稚而脆弱，更容易造成他们思想偏执和盲目。
二、注重写作中的情感、态度和价值观训练
写作是一个人综合语文能力的最高体现。无论从实际应用的角度来说，还是从教学考核的角度来说，写作都是很重要的，但现实生活中许多学生并不看重这个问题，甚至绝大部分学生认为这并非主要问题。主要问题在于写作内容所承载的学生的精神世界强烈渴望着能得到成年人（在此即语文教师）的指引和帮助。高中生尽管具有一定的独立性，有着强烈的自主意愿，但他们内心其实很矛盾，他们一方面试着做出自己的判断，另一方面又不完全信赖自己，他们渴望在他们所信服的成年人的思考中得到评价。
高中生处在沉重的学习压力之下，身心的发展水平又不足以很好的调适自身的各种内在和外在矛盾，因此他们表现为希望能与自己所信任的人沟通，但对此大部分高中生来说却深感不足。他们有着恣意畅游的渴望，又不得不屈服于循规蹈矩的学习生活现实。此时的他们开始对内心世界有了更多的自我审视，羞涩和敏感也随之愈加强烈。写作，无疑一直是人类抒发自身情感和思想的阵地，如果我们的学生能够重视它，那么可以说写作是一扇面向教师交流的合理窗口。
为写作而写作，往往使写作训练事倍功半。高中语文教师常常发现，许多学生在不进行写作训练时说话条理清楚、层次分明，甚至常有出人意外的精彩词句，而一旦到了写作训练中，这些学生简直是判若两人。这些学生的问题就在于并未将写作内化成为等同于言语的一种表达自我的能力，而缺乏对话意识。我们之所以强调语文教师在学生写作评阅时要加强针对内容的意见和评点，就是因为这种“对话式”的交流不仅能够指导学生的思想，解答学生的疑惑。
三、重视口语交流的德育意义和价值
当前，口语交际课程在高中语文教学中处于“名存实亡”的尴尬境地，而口语交际在各项语文能力中恰恰又是应用最为广泛的。我们已知口语交际和写作是不可分离的，是语文教学的两面，两者有着相辅相成、互相制约的关系。
首先应加强对口语交际教学的重视。无论是对于学生道德品质的培养，还是对于学生语文学习的实际效果，都具有不可忽视的重要意义。我们不应满足于简单的课堂提问式的训练方式，而是应该把口语教学作为一项等同于阅读、写作训练的重要的教学内容，精心安排设计，保证教学课时和质量。
另外，口语交际又有其自身不同于阅读和写作的独特特点。语言是思想的载体。同样，在语言交往中，人的思想感情最易受到直接的触动。在课堂上教师经过科学合理的教学设计，创设模拟的各种对话场景，使学生在课堂上得到有效的训练。这部分教学的改进，同样要求高中语文教师注意加强与学生在思想与情感上的沟通。口头表达能力的欠缺向来是我国语文教学的一大弊端，基础教育结构中并未能将培养学生具有基础性和实用性的口语交际能力放在重要的位置，与国外同龄青少年比较，中国学生普遍不善于用语言表达自己的想法和有效的与人沟通。我们对口语交际教学的足够重视，必将能为高中语文教学乃至全社会人才培养起到不可估量的积极作用。
一、寻求多元化阅读教学内容
阅读教学向来是语文教学的重中之重，占据了大部分语文课时。进入高中教学阶段以后，随着学生理解水平的不断提高，仅仅以教材中的课文作为阅读教学的内容无疑已不能满足教学的实际需要。我们应尽力寻求更加多元化的阅读视角，运用丰富的文学作品，让学生领略不同文化背景下人类与世界的种种精神交流和审美体验，感受时代变化，以期取得最佳效果。
在阅读内容体裁的选择上，应注重文学的鉴赏价值。人教版（2003）教材的编纂充分考虑到了文学体裁的多样性，力求兼顾各种文学样式的教学需要。然而其中存在的倾向是过于严肃、刻板，不能与学生的生活实际和社会现实状况贴近，使学生在学习和阅读时不感兴趣，使课文教学的趣味性大打折扣。以小说教学为例，小说可能是受到大众喜爱和关注，接受程度最高的纯文学样式从古至今，单是能够称得上名家名著的也数不胜数，然而人教版（2003）高中语文教材所选择的小说篇目明显比重较小，与学生选择的认可度并不吻合。其中外国小说作品竟无一入选。
在阅读内容选材的创作时代上，应注重文学的时代性与人类永恒价值取向的结合。我们已经说过，所谓的当代的德育，是要力图使学生建立起符合人类共同正面价值取向的情感、态度和价值观。选择那些至今仍有普遍意义和价值的作品，这样才能在教学过程中触动学生的心灵，引起他们的共鸣。
在阅读内容选材作者的国别上，应注重兼收并蓄。前面已经提到，在全人类中分享不同的生命体验是文学的一个重要使命，我们不能否认文学作品的地区和古今差异。即使在当今这个信息通讯技术已经极为发达的社会，如何在不同文化的人们之间寻求沟通与交流的途径也一直是全人类不懈的追求，我们应当注重去感受不同的文化心理和生存状态。
总之，应尽量以文学的标准作为阅读教学取材的最根本标准。首先甄选优秀的文学作品，在以正确的文学观和世界观来带领学生对其进行解读，而不是将不同文化背景下的作品首先排除在选材范围之外，那样做只能把学生的思维和鉴赏能力变成保护在温室里的娇弱花朵，不僅容易造成他们对于文学和世界形成的观念幼稚而脆弱，更容易造成他们思想偏执和盲目。
二、注重写作中的情感、态度和价值观训练
写作是一个人综合语文能力的最高体现。无论从实际应用的角度来说，还是从教学考核的角度来说，写作都是很重要的，但现实生活中许多学生并不看重这个问题，甚至绝大部分学生认为这并非主要问题。主要问题在于写作内容所承载的学生的精神世界强烈渴望着能得到成年人（在此即语文教师）的指引和帮助。高中生尽管具有一定的独立性，有着强烈的自主意愿，但他们内心其实很矛盾，他们一方面试着做出自己的判断，另一方面又不完全信赖自己，他们渴望在他们所信服的成年人的思考中得到评价。
高中生处在沉重的学习压力之下，身心的发展水平又不足以很好的调适自身的各种内在和外在矛盾，因此他们表现为希望能与自己所信任的人沟通，但对此大部分高中生来说却深感不足。他们有着恣意畅游的渴望，又不得不屈服于循规蹈矩的学习生活现实。此时的他们开始对内心世界有了更多的自我审视，羞涩和敏感也随之愈加强烈。写作，无疑一直是人类抒发自身情感和思想的阵地，如果我们的学生能够重视它，那么可以说写作是一扇面向教师交流的合理窗口。
为写作而写作，往往使写作训练事倍功半。高中语文教师常常发现，许多学生在不进行写作训练时说话条理清楚、层次分明，甚至常有出人意外的精彩词句，而一旦到了写作训练中，这些学生简直是判若两人。这些学生的问题就在于并未将写作内化成为等同于言语的一种表达自我的能力，而缺乏对话意识。我们之所以强调语文教师在学生写作评阅时要加强针对内容的意见和评点，就是因为这种“对话式”的交流不仅能够指导学生的思想，解答学生的疑惑。
三、重视口语交流的德育意义和价值
当前，口语交际课程在高中语文教学中处于“名存实亡”的尴尬境地，而口语交际在各项语文能力中恰恰又是应用最为广泛的。我们已知口语交际和写作是不可分离的，是语文教学的两面，两者有着相辅相成、互相制约的关系。
首先应加强对口语交际教学的重视。无论是对于学生道德品质的培养，还是对于学生语文学习的实际效果，都具有不可忽视的重要意义。我们不应满足于简单的课堂提问式的训练方式，而是应该把口语教学作为一项等同于阅读、写作训练的重要的教学内容，精心安排设计，保证教学课时和质量。
另外，口语交际又有其自身不同于阅读和写作的独特特点。语言是思想的载体。同样，在语言交往中，人的思想感情最易受到直接的触动。在课堂上教师经过科学合理的教学设计，创设模拟的各种对话场景，使学生在课堂上得到有效的训练。这部分教学的改进，同样要求高中语文教师注意加强与学生在思想与情感上的沟通。口头表达能力的欠缺向来是我国语文教学的一大弊端，基础教育结构中并未能将培养学生具有基础性和实用性的口语交际能力放在重要的位置，与国外同龄青少年比较，中国学生普遍不善于用语言表达自己的想法和有效的与人沟通。我们对口语交际教学的足够重视，必将能为高中语文教学乃至全社会人才培养起到不可估量的积极作用。