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我国多模态话语的研究始于 2003 年李战子首次引入多模态话语理论，提出多模态话语分析对英语教学有重要意义！ 随后胡壮麟、朱永生、顾日国、韦琴红等专家对于多模态话语进行了深入的研究！时至今日，多模态话语研究如雨后春笋，在社会学、人类学、美学、新闻学、符号学等领域得以广泛运用！ “多模态话语”是一个合成词语，它是由“模态”和“话语”两部分组合而成的一个术语关于“模态”“话语”这两个词，研究者有过这样的论述：模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统；多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在大学英语的课堂教学实践中，英语教师可以结合现代化的教学媒介，选择不同的模态进行英语教学。例如，语言教学中使用的音频播放设备，展现概念、术语内容的视频图片，等等。同时，也可以根据学生的特点，利用模态话语完成自己的教学任务。
一、英语课堂面临的挑战
随着现代科技，电脑，手机的广泛应用，大学英语课堂不再是教师一根粉笔，一张嘴就能满足的了。学生可以从自己的手机和电脑上轻松获得各种信息，比如课本上的生词，翻译甚至是作文。作为一名英语教师，自然会思考我们在课堂上的作用和价值。课堂上部分学生会选择看手机，而不是听教师讲。采用传统的教学手段，无法引起学生的学习兴趣，进而使部分学生产生厌学情绪。这一新的挑战要求我们注意研究教育思想、模式和方法的变化与教育技术现代化之间的关系；要求广大英语教师掌握进行现代教学设计的方法，把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。面对新的社会环境和就业形势，需要在教学中进一步强化新的教学理念，改变教师满堂灌、学生被动听的旧模式。教师不再是整个教学过程的主体，而是教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者； 整个教学过程都要以学生为中心，注意培养学生的语言综合应用能力、批判思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力。
二、多模态教学模式下的英语教学实践初探
在多模态教学的模式下，教师不再是仅仅传授语言知识，也不是PPT的被动播放者，而是多模态的选择者、协同者、示范者，对学生要明确指导、多模态示范并设计情景任务。
在网络资源尤为丰富的今天，各种模态资源，如表格、图片、音频、视频、教学PPT等都可以搜集获取。在多模态教学模式下，教师要改变传统的教学方法，在认真研读教材的同时，还要积极主动的使用多模态资源，利用网络、视频、图片等资源，把自己的课程变得生动有趣，使授课的内容与单一模态相比要更加形象和具体，更能抓住学生的注意力，也使课程内容更加丰富多彩，学生获取的信息量也更大。同时，教师在授课时要了解学生的英语水平和他们的诉求，根据每节课的具体内容来选择适合的材料，通过多种模态的综合运用达到提高学生兴趣及增强课堂教学效果的目的。以笔者所在的渭南师范学院为例，课堂上有的学生认为自己语音不够标准、口语不够流利而羞于发言；有的学生认为教师讲的课本内容自己都能从网上获取答案而不用心听课。这种情况迫使教师们不得不思考能调动学生学习兴趣的方法和手段。笔者在自己的教学过程中，在有限的条件下积极主动地学习和使用多模态教学手段激发学生的学习兴趣，取得了较好的学习效果。如《新视野大学英语（第三册）》第六单元Section A课文《How to Prepare for Earthquake》，教师可以在PPT上展示图片、音频、视频等等模态资源来让学生更清晰地了解地震的破坏性。比如可以让学生观看国内和国外有关地震的电影和视频如：唐山大地震、汶川地震、加州大地震等；了解地震的破坏性和危险性是为了让人们更好地保护自己。这样的导入使学生有兴趣去了解地震发生时的防护知识，促进学生对课文内容的学习和掌握。观看电影和视频调动了学生的听觉和视觉模态，在此之后对文章进行讲解，学生做笔记对文中的重点和难点做出标示，并对文中提到的方法做出总结和汇报。文章学习完后教师会组织小组讨论或情景表演等活动，督促学生将自己文中所学的知识用到具体的实践场景中。总之在具体的教学过程中，教师通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，力争取得最佳的教学效果。
三、结语
教师结合大学英语的课堂教学实践以及大学英语教学的具体教学任务，在多模态话语理论下，探讨有关大学英语课堂教学多模态话语的相关问题，既有利于课堂教学改革，又有利于提高教师的执教能力，打造高效的大学英语课堂。作为网络环境下成长起来的一代，有的学生甚至拥有比教师更强的信息搜集能力。因此，如何引导学生善用多模态的资源来学习，也是教师面临的一项重要任务。作为教师我们唯有不断学习方能适应社会发展，更好地服务于学生。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学.2010.（4）：3 -12.
[2]史军华.大学英语多模态教学模式的架构与设计[J].教育与 职业.2012（5）：102-103.
[3]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社.2009.
[4]张丽.多模态教学模式在大学英语精读课上的应用[J].科技展望.2014（10）：61.
一、英语课堂面临的挑战
随着现代科技，电脑，手机的广泛应用，大学英语课堂不再是教师一根粉笔，一张嘴就能满足的了。学生可以从自己的手机和电脑上轻松获得各种信息，比如课本上的生词，翻译甚至是作文。作为一名英语教师，自然会思考我们在课堂上的作用和价值。课堂上部分学生会选择看手机，而不是听教师讲。采用传统的教学手段，无法引起学生的学习兴趣，进而使部分学生产生厌学情绪。这一新的挑战要求我们注意研究教育思想、模式和方法的变化与教育技术现代化之间的关系；要求广大英语教师掌握进行现代教学设计的方法，把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。面对新的社会环境和就业形势，需要在教学中进一步强化新的教学理念，改变教师满堂灌、学生被动听的旧模式。教师不再是整个教学过程的主体，而是教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者； 整个教学过程都要以学生为中心，注意培养学生的语言综合应用能力、批判思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力。
二、多模态教学模式下的英语教学实践初探
在多模态教学的模式下，教师不再是仅仅传授语言知识，也不是PPT的被动播放者，而是多模态的选择者、协同者、示范者，对学生要明确指导、多模态示范并设计情景任务。
在网络资源尤为丰富的今天，各种模态资源，如表格、图片、音频、视频、教学PPT等都可以搜集获取。在多模态教学模式下，教师要改变传统的教学方法，在认真研读教材的同时，还要积极主动的使用多模态资源，利用网络、视频、图片等资源，把自己的课程变得生动有趣，使授课的内容与单一模态相比要更加形象和具体，更能抓住学生的注意力，也使课程内容更加丰富多彩，学生获取的信息量也更大。同时，教师在授课时要了解学生的英语水平和他们的诉求，根据每节课的具体内容来选择适合的材料，通过多种模态的综合运用达到提高学生兴趣及增强课堂教学效果的目的。以笔者所在的渭南师范学院为例，课堂上有的学生认为自己语音不够标准、口语不够流利而羞于发言；有的学生认为教师讲的课本内容自己都能从网上获取答案而不用心听课。这种情况迫使教师们不得不思考能调动学生学习兴趣的方法和手段。笔者在自己的教学过程中，在有限的条件下积极主动地学习和使用多模态教学手段激发学生的学习兴趣，取得了较好的学习效果。如《新视野大学英语（第三册）》第六单元Section A课文《How to Prepare for Earthquake》，教师可以在PPT上展示图片、音频、视频等等模态资源来让学生更清晰地了解地震的破坏性。比如可以让学生观看国内和国外有关地震的电影和视频如：唐山大地震、汶川地震、加州大地震等；了解地震的破坏性和危险性是为了让人们更好地保护自己。这样的导入使学生有兴趣去了解地震发生时的防护知识，促进学生对课文内容的学习和掌握。观看电影和视频调动了学生的听觉和视觉模态，在此之后对文章进行讲解，学生做笔记对文中的重点和难点做出标示，并对文中提到的方法做出总结和汇报。文章学习完后教师会组织小组讨论或情景表演等活动，督促学生将自己文中所学的知识用到具体的实践场景中。总之在具体的教学过程中，教师通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，力争取得最佳的教学效果。
三、结语
教师结合大学英语的课堂教学实践以及大学英语教学的具体教学任务，在多模态话语理论下，探讨有关大学英语课堂教学多模态话语的相关问题，既有利于课堂教学改革，又有利于提高教师的执教能力，打造高效的大学英语课堂。作为网络环境下成长起来的一代，有的学生甚至拥有比教师更强的信息搜集能力。因此，如何引导学生善用多模态的资源来学习，也是教师面临的一项重要任务。作为教师我们唯有不断学习方能适应社会发展，更好地服务于学生。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学.2010.（4）：3 -12.
[2]史军华.大学英语多模态教学模式的架构与设计[J].教育与 职业.2012（5）：102-103.
[3]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社.2009.
[4]张丽.多模态教学模式在大学英语精读课上的应用[J].科技展望.2014（10）：61.