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摘要：在初中生物教学当中，许多学生对生物学习的兴趣不高，他们认为生物知识的学习比较困难，对于教师在课堂上讲述的内容的理解比较浅显，并不能深入消化，导致学生的生物知识水平一直难以提升，长此以往，将会使学生丧失对初中生物学习的信心。因此，在初中生物教学当中，教师要结合学生的能力基础，并采用多种形式，对学生进行生物教学，以此培养学生对生物学习的兴趣。本文以自身教学经验为例，对初中生生物学习兴趣培养的策略进行了一番阐述和说明。
关键词：初中生；学习兴趣；实际生活；趣味实验；教学情境
在传统初中生物教学当中，教师在进行教学之时，经常是直接为学生灌输教材知识，并通过反复地为学生复述教材中的重点以及难点知识，以此达到提高学生生物知识水平的目的。在这样的教学模式之下，学生根本提不起对生物学习的兴趣，导致初中生物教学效果一直难以提升，而且，这样的教学模式在短时间内可能会有一定的效果，但是经过一段时间之后，教师就会发现，学生对之前学过的知识的记忆不深，对许多知识也是一知半解，初中生物教学目标一直难以完成。因此，在初中生物教学当中，教师要结合学生的行为特征，并采用创新的手段，对学生进行教学，以此不断提高学生对初中生物学习的兴趣。
一、借助实际生活培养学生学习兴趣
当今社会，教师在进行生物教学之时，经常会为学生引入一些他们经常见到的场景，以此可以让学生在熟悉的环境中进行生物知识的钻研，从而降低学生学习的压力。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助实际生活对学生进行生物教学，这样，不仅可以降低学生对生物教学的陌生感和排斥感，还可以让学生产生对生物知识探究的欲望。
例如，以《藻类、苔藓和蕨类植物》为例，为了让学生能够说出藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境以及特征，并了解到藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系，在讲述教材内容时，我先让学生结合自己已有的生活经验，说出了生活中常见的藻类、苔藓和蕨类植物，并让学生讨论了这些植物的生活环境以及特征。在此基础上，我让学生对这些植物的共性进行了总结，并让学生对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境以及特征进行了概括。然后，我让学生结合自己对常见的藻类、苔藓和蕨类植物的认识，探讨了藻类、苔藓和蕨类植物对人们生活的影响，使学生初步了解了藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系。在此基础上，我结合教材内容，为学生讲述了本节知识，并让学生对自己认识不到位的知识进行了补充，加深了学生对本节知识的消化和吸收。这样，教师通过借助实际生活，对学生进行了生物教学，不仅降低了学生对生物教学的陌生感和排斥感，还使学生产生了对生物知识探究的欲望。
二、借助趣味实验培养学生学习兴趣
实验教学在生物教学当中占据着十分重要的地位。通过实验，学生可以直观地观察生物现象，从而加深学生对生物知识的理解和消化。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的知识基础，并借助趣味实验，对学生进行生物教学，这样，不仅可以提高学生的科研水平，还可以提高学生对生物知识探索的兴趣和动力。
例如，以《植物细胞》为例，为了让学生学会制作临时装片，并使用显微镜对临时装片进行观察，从而掌握植物细胞的结构，在讲述教材内容时，我先将学生分为了8组，并让每组学生按照临时装片的制作方法，制作了洋葱、番茄以及黄瓜等的临时装片。然后，我让各个小组的成员利用显微镜，对本组制备的临时装片进行了观察。在学生观察时，我借助多媒体，为学生展示了制作较好的临时装片上的真实细胞的图像，让学生以此为参照，并利用显微镜，找出了本组制备的临时装片中比较完整的细胞。如果有的小组制备的临时装片不够好，未能观察到完整的细胞时，我会让他们观察实验室已有的临时装片，并让他们找出了完整的细胞。然后，我让学生将自己观察到的细胞结构，画了下来，使学生绘制了细胞结构简图。之后，我让学生根据自己的观察，对植物细胞的结构进行了总结，加深了学生对植物细胞结构的认识。最后，我结合学生此次实验的过程，向学生提出了以下问题：1、有的小组制作的临时装片，找不到较好的细胞，那么，你认为这一组学生在制作临时装片时，可能是哪一步出了问题，为什么呢？2、你能根据此次实验，总结一下显微镜的使用步骤吗？并让学生根据自己的实验过程，对上述问题进行了交流、讨论。这样，教师通过借助趣味实验，对学生进行了生物教学，不仅提高了学生的科研水平，还提高了学生对生物知识探索的兴趣和动力。
三、借助教学情境培养学生学习兴趣
情境教学法是一种创新的教学方法，因其可以将教材当中晦涩难懂的知识以比较简单的方式为学生呈现出来，从而降低学生学习生物知识的难度，一直以来都深受广大教育工作者的欢迎。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的能力水平，为学生创建教学情境，让学生在情境中进行生物知识的探究与学习，这样，不仅可以降低学生生物学习的压力，还可以让学生产生对生物知识钻研的兴趣。
例如，以《关注合理营养与食品安全》为例，为了让学生认识到合理营养与食品安全的重要性，并能够运用所学知识，设计一份合理的食谱，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生出示了一些关于营养不良的报道，并为学生播放了一些与食品安全有关的视频。在此基础上，我让学生对合理营养与食品安全的话题进行了讨论，激发了学生学习本节知识的兴趣。然后，我结合教材内容，为学生讲述了本节课的相关知识，使学生认识到了合理营养与食品安全的重要性。最后，为了加深学生对本节课知识的消化，我为学生布置了以下任务：根据本节课学到的知识，为自己的父母设计一份营养合理的午餐食谱。这样，教师通过借助多媒体，为学生创建了教学情境，让学生在情境中进行了生物知识的探究与学习，不仅降低了学生生物学习的压力，还使学生产生了对生物知识钻研的兴趣。
总而言之，在初中生物教学当中，提高初中生对生物学习的兴趣是非常有必要的，它可以让学生主动进行生物知识的探索與学习，从而不断提高初中生物教学效果。因此，在今后的初中生物教学当中，教师要不断实践，并积极探索各种能够促进初中生生物学习兴趣培养的策略，以此构建高收益的初中生物教学课堂。
参考文献：
[1]林惠卿. 激发初中学生学习生物兴趣的研究[J]. 考试周刊，2015（84）：135-135
[2]刘振良. 简述初中生物学习兴趣培养[J]. 科研，2016
关键词：初中生；学习兴趣；实际生活；趣味实验；教学情境
在传统初中生物教学当中，教师在进行教学之时，经常是直接为学生灌输教材知识，并通过反复地为学生复述教材中的重点以及难点知识，以此达到提高学生生物知识水平的目的。在这样的教学模式之下，学生根本提不起对生物学习的兴趣，导致初中生物教学效果一直难以提升，而且，这样的教学模式在短时间内可能会有一定的效果，但是经过一段时间之后，教师就会发现，学生对之前学过的知识的记忆不深，对许多知识也是一知半解，初中生物教学目标一直难以完成。因此，在初中生物教学当中，教师要结合学生的行为特征，并采用创新的手段，对学生进行教学，以此不断提高学生对初中生物学习的兴趣。
一、借助实际生活培养学生学习兴趣
当今社会，教师在进行生物教学之时，经常会为学生引入一些他们经常见到的场景，以此可以让学生在熟悉的环境中进行生物知识的钻研，从而降低学生学习的压力。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的知识水平，并借助实际生活对学生进行生物教学，这样，不仅可以降低学生对生物教学的陌生感和排斥感，还可以让学生产生对生物知识探究的欲望。
例如，以《藻类、苔藓和蕨类植物》为例，为了让学生能够说出藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境以及特征，并了解到藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系，在讲述教材内容时，我先让学生结合自己已有的生活经验，说出了生活中常见的藻类、苔藓和蕨类植物，并让学生讨论了这些植物的生活环境以及特征。在此基础上，我让学生对这些植物的共性进行了总结，并让学生对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境以及特征进行了概括。然后，我让学生结合自己对常见的藻类、苔藓和蕨类植物的认识，探讨了藻类、苔藓和蕨类植物对人们生活的影响，使学生初步了解了藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系。在此基础上，我结合教材内容，为学生讲述了本节知识，并让学生对自己认识不到位的知识进行了补充，加深了学生对本节知识的消化和吸收。这样，教师通过借助实际生活，对学生进行了生物教学，不仅降低了学生对生物教学的陌生感和排斥感，还使学生产生了对生物知识探究的欲望。
二、借助趣味实验培养学生学习兴趣
实验教学在生物教学当中占据着十分重要的地位。通过实验，学生可以直观地观察生物现象，从而加深学生对生物知识的理解和消化。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的知识基础，并借助趣味实验，对学生进行生物教学，这样，不仅可以提高学生的科研水平，还可以提高学生对生物知识探索的兴趣和动力。
例如，以《植物细胞》为例，为了让学生学会制作临时装片，并使用显微镜对临时装片进行观察，从而掌握植物细胞的结构，在讲述教材内容时，我先将学生分为了8组，并让每组学生按照临时装片的制作方法，制作了洋葱、番茄以及黄瓜等的临时装片。然后，我让各个小组的成员利用显微镜，对本组制备的临时装片进行了观察。在学生观察时，我借助多媒体，为学生展示了制作较好的临时装片上的真实细胞的图像，让学生以此为参照，并利用显微镜，找出了本组制备的临时装片中比较完整的细胞。如果有的小组制备的临时装片不够好，未能观察到完整的细胞时，我会让他们观察实验室已有的临时装片，并让他们找出了完整的细胞。然后，我让学生将自己观察到的细胞结构，画了下来，使学生绘制了细胞结构简图。之后，我让学生根据自己的观察，对植物细胞的结构进行了总结，加深了学生对植物细胞结构的认识。最后，我结合学生此次实验的过程，向学生提出了以下问题：1、有的小组制作的临时装片，找不到较好的细胞，那么，你认为这一组学生在制作临时装片时，可能是哪一步出了问题，为什么呢？2、你能根据此次实验，总结一下显微镜的使用步骤吗？并让学生根据自己的实验过程，对上述问题进行了交流、讨论。这样，教师通过借助趣味实验，对学生进行了生物教学，不仅提高了学生的科研水平，还提高了学生对生物知识探索的兴趣和动力。
三、借助教学情境培养学生学习兴趣
情境教学法是一种创新的教学方法，因其可以将教材当中晦涩难懂的知识以比较简单的方式为学生呈现出来，从而降低学生学习生物知识的难度，一直以来都深受广大教育工作者的欢迎。因此，在初中生物教学当中，教师可以结合学生的能力水平，为学生创建教学情境，让学生在情境中进行生物知识的探究与学习，这样，不仅可以降低学生生物学习的压力，还可以让学生产生对生物知识钻研的兴趣。
例如，以《关注合理营养与食品安全》为例，为了让学生认识到合理营养与食品安全的重要性，并能够运用所学知识，设计一份合理的食谱，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生出示了一些关于营养不良的报道，并为学生播放了一些与食品安全有关的视频。在此基础上，我让学生对合理营养与食品安全的话题进行了讨论，激发了学生学习本节知识的兴趣。然后，我结合教材内容，为学生讲述了本节课的相关知识，使学生认识到了合理营养与食品安全的重要性。最后，为了加深学生对本节课知识的消化，我为学生布置了以下任务：根据本节课学到的知识，为自己的父母设计一份营养合理的午餐食谱。这样，教师通过借助多媒体，为学生创建了教学情境，让学生在情境中进行了生物知识的探究与学习，不仅降低了学生生物学习的压力，还使学生产生了对生物知识钻研的兴趣。
总而言之，在初中生物教学当中，提高初中生对生物学习的兴趣是非常有必要的，它可以让学生主动进行生物知识的探索與学习，从而不断提高初中生物教学效果。因此，在今后的初中生物教学当中，教师要不断实践，并积极探索各种能够促进初中生生物学习兴趣培养的策略，以此构建高收益的初中生物教学课堂。
参考文献：
[1]林惠卿. 激发初中学生学习生物兴趣的研究[J]. 考试周刊，2015（84）：135-135
[2]刘振良. 简述初中生物学习兴趣培养[J]. 科研，2016