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前苏联教育家马卡连柯说：“没有爱，就没有教育。”人类的生活实践表明，人的任何意识和动力都源于某些复杂的“情感效应”，都是在一定的情感推动下完成的。但许多教师没有那么幸运，他们常常苦于自己的一腔热情换来的是冷若冰霜、漠视、麻木甚至仇视，于是恨铁不成钢，感到学生怎么这样冥顽不化，孺子不可教也。
教师是服务于学生的，一切要从人的角度出发思考。人有欲望、有需求、有感情，做事不顺乎人情，就会失去人心、人望。另外，人的欲望、需求、感情既有真、善、美的一面，又会有假、恶、丑的东西。所以，讲人情的同时必须讲道理。爱要双向互动才行，只有教师一厢情愿的爱是没有用的。建立和谐融洽的师生关系，培养师生间诚挚深厚的情感，是做好教育工作的根本保证。
一、爱的互动是育人的基础
爱的互动有多个指向的维度，有师生间的互动、生生间的互动、学生自己的互动。班集体良好状态的形成，就是多维互动的结果。
处在青春期的学生都有独立意识、参与社会活动的需要、受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化，出现一种疏远父母及老师的“闭锁性”和寻求能坦言相告的伙伴的“开放性”趋向。这要求班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，而应做到既是严师又是良友；尽可能地让学生与多位老师建立关系，从而让他们在众多成人的影响下从“闭锁性”中解放出来。重视学生与学生关系中舆论导向的作用，帮助他们实现在集体内取得应有地位意向，获得自我尊严和自我需求，帮助他们在集体中摆正位置，与家长、老师合作，克服社交困难，让学生在这个班级中感到集体的温暖、和谐，感受到别人对他的爱，感受到自己成长的喜悦，从而珍惜自己的进步。
教师注重情感教育，对学生施之以爱，学生心中才能有老师。教师与学生朝夕相处，寓教于课堂内外、生活之中，以情顺理，建立相互尊重、理解、信任、民主、平等的新型师生关系，学生就能乐于受教，教育效果就好。
同样的，学生之间的爱也要形成互动的局面，形成学生间的团结友爱、互帮互助。这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性也可以得到最充分的发挥。培养学生的爱心、热心、善心、责任心，是班集体建设的迫切任务之一，教育者的引导会使潜藏在人性深处的一切美好、善良的天性焕发出来，成为看得见的文明礼貌、道德修养，受益终身。
所谓学生的“爱的互动”，是指让学生不断认同、肯定自我，形成自尊、自信和荣誉感的过程。自尊、自信和荣誉感是对消极、错误的天然免疫力。培养学生的成就感，使他拥有自信，会成为自身不断上进的内驱力；让他爱惜、珍重所取得的成绩，并且不断强化，使得自尊、自信和荣誉感等良好品质相互作用，内化为强大的、稳定的理想、信念。学生这个时候对自己的评价更积极，他就应该更珍惜自己的努力成果，学会爱惜自己、欣赏自己，人对自己的评价不同，行动上最后的结果就不一样。罗森塔尔效应（又叫皮格马利翁效应），就是讲的这个理。罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这些学生的成绩明显提高。班主任及每个教育工作者都应该成为学生“爱的互动”的促进者、推动力。
二、帮助学生成为一个理性的人
初中时代，正是学生初步的人生观、世界观和价值观形成的关键时期。在这个充满诱惑的时期，在这个复杂多变的年龄，班主任有责任，更要有能力引导、帮助学生形成健康的个性、良好的习惯等，一句话，成为一个理性的人。
首先，要有规矩以规范思想、行为。那种动辄处罚、以罚代教，没有规矩和常理可循的管理必然是失败的管理。“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中学生守则和行为规范，另一方面要以此为依据，根据班级的实际情况，在全体成员的参与下制定若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。
其次，要十分注重运用规矩本身的教育性。古人说，“徒法不行”，意思是只有法条本身是不起实际作用的。有法可依的时候必须让学生知道，执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创造良好的环境；必须让学生知道，遵守规则是做人的底线是最基本的要求。
只有不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，才能逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统。在正确的舆论面前，集体成员会自觉地调节个人与集体的关系，改变与之不相适应的思想和行为，把个人置于集体之中，从而促进每个成员健康成长。
再次，让学生自己讲道理，实现自我教育。通过阅读、日记、作文、班会、辩论、演讲等活动，引导学生明辨是非，学会待人接物的正确方法，树立健康向上的人生观。比如让学生讨论和思考“如何看待老师的批评”；“如何应对老师的批评对自己最有利”；“撒谎是品质的问题还是能力的问题”；“怎样做是有自知之明的人”；“改变懒惰的办法”；“孝敬父母的最好方式”；“受别人尊敬的办法有哪些”；“自由和不自由”；“帮助别人就是帮助自己吗”等。
总之，教师的工作难度大、责任重，顺乎情，明乎理，才能育好人。有责任心、有耐心，更要讲方法，情动于衷，实现爱的互动；规矩方圆，塑造理性人生，这才是真正做到了情理交融的和谐境界。
参考文献：
[1]马卡连柯.马卡连柯全集.
[2]魏书生.教学改革探索.山东教育出版社.
教师是服务于学生的，一切要从人的角度出发思考。人有欲望、有需求、有感情，做事不顺乎人情，就会失去人心、人望。另外，人的欲望、需求、感情既有真、善、美的一面，又会有假、恶、丑的东西。所以，讲人情的同时必须讲道理。爱要双向互动才行，只有教师一厢情愿的爱是没有用的。建立和谐融洽的师生关系，培养师生间诚挚深厚的情感，是做好教育工作的根本保证。
一、爱的互动是育人的基础
爱的互动有多个指向的维度，有师生间的互动、生生间的互动、学生自己的互动。班集体良好状态的形成，就是多维互动的结果。
处在青春期的学生都有独立意识、参与社会活动的需要、受人尊重的需要、友谊的需要和交往的需要等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化，出现一种疏远父母及老师的“闭锁性”和寻求能坦言相告的伙伴的“开放性”趋向。这要求班主任不宜只扮演严加管教的单一角色，而应做到既是严师又是良友；尽可能地让学生与多位老师建立关系，从而让他们在众多成人的影响下从“闭锁性”中解放出来。重视学生与学生关系中舆论导向的作用，帮助他们实现在集体内取得应有地位意向，获得自我尊严和自我需求，帮助他们在集体中摆正位置，与家长、老师合作，克服社交困难，让学生在这个班级中感到集体的温暖、和谐，感受到别人对他的爱，感受到自己成长的喜悦，从而珍惜自己的进步。
教师注重情感教育，对学生施之以爱，学生心中才能有老师。教师与学生朝夕相处，寓教于课堂内外、生活之中，以情顺理，建立相互尊重、理解、信任、民主、平等的新型师生关系，学生就能乐于受教，教育效果就好。
同样的，学生之间的爱也要形成互动的局面，形成学生间的团结友爱、互帮互助。这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性也可以得到最充分的发挥。培养学生的爱心、热心、善心、责任心，是班集体建设的迫切任务之一，教育者的引导会使潜藏在人性深处的一切美好、善良的天性焕发出来，成为看得见的文明礼貌、道德修养，受益终身。
所谓学生的“爱的互动”，是指让学生不断认同、肯定自我，形成自尊、自信和荣誉感的过程。自尊、自信和荣誉感是对消极、错误的天然免疫力。培养学生的成就感，使他拥有自信，会成为自身不断上进的内驱力；让他爱惜、珍重所取得的成绩，并且不断强化，使得自尊、自信和荣誉感等良好品质相互作用，内化为强大的、稳定的理想、信念。学生这个时候对自己的评价更积极，他就应该更珍惜自己的努力成果，学会爱惜自己、欣赏自己，人对自己的评价不同，行动上最后的结果就不一样。罗森塔尔效应（又叫皮格马利翁效应），就是讲的这个理。罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这些学生的成绩明显提高。班主任及每个教育工作者都应该成为学生“爱的互动”的促进者、推动力。
二、帮助学生成为一个理性的人
初中时代，正是学生初步的人生观、世界观和价值观形成的关键时期。在这个充满诱惑的时期，在这个复杂多变的年龄，班主任有责任，更要有能力引导、帮助学生形成健康的个性、良好的习惯等，一句话，成为一个理性的人。
首先，要有规矩以规范思想、行为。那种动辄处罚、以罚代教，没有规矩和常理可循的管理必然是失败的管理。“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中学生守则和行为规范，另一方面要以此为依据，根据班级的实际情况，在全体成员的参与下制定若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。
其次，要十分注重运用规矩本身的教育性。古人说，“徒法不行”，意思是只有法条本身是不起实际作用的。有法可依的时候必须让学生知道，执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创造良好的环境；必须让学生知道，遵守规则是做人的底线是最基本的要求。
只有不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，才能逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统。在正确的舆论面前，集体成员会自觉地调节个人与集体的关系，改变与之不相适应的思想和行为，把个人置于集体之中，从而促进每个成员健康成长。
再次，让学生自己讲道理，实现自我教育。通过阅读、日记、作文、班会、辩论、演讲等活动，引导学生明辨是非，学会待人接物的正确方法，树立健康向上的人生观。比如让学生讨论和思考“如何看待老师的批评”；“如何应对老师的批评对自己最有利”；“撒谎是品质的问题还是能力的问题”；“怎样做是有自知之明的人”；“改变懒惰的办法”；“孝敬父母的最好方式”；“受别人尊敬的办法有哪些”；“自由和不自由”；“帮助别人就是帮助自己吗”等。
总之，教师的工作难度大、责任重，顺乎情，明乎理，才能育好人。有责任心、有耐心，更要讲方法，情动于衷，实现爱的互动；规矩方圆，塑造理性人生，这才是真正做到了情理交融的和谐境界。
参考文献：
[1]马卡连柯.马卡连柯全集.
[2]魏书生.教学改革探索.山东教育出版社.