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一、 Integrated Skills教学板块的分析
译林版《牛津初中英语》（Fun with English）按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。其中Integrated Skills（综合技能）板块将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，是各个单元必不可少的重要组成部分。该板块将语言结构和交际功能相结合，为教师培养学生的交际能力提供了必要的语言材料。通过对所呈现的对话的认知、理解，学生在所设计的情景中学习使用与本单元主题相关的交际用语，并能把所学的交际用语灵活自然地运用到日常生活情境中。
然而，不少教师将这一块的听说教学等同于机械的听力口语训练，把教学目标和重点简单地定位在完成课本中的听力口语练习上。把生动的听说学习变成了“听录音，读对话”的枯燥训练。学生缺乏高效的听说活动，感到课堂形式过于单一，因而产生厌倦感，大大降低课堂的效果和质量。如何利用现有教材进行有效的听力教学、培养学生听说读写的综合技能呢？笔者认为很大程度上取决于教师在Integrated Skills教学过程中的听前话题导入的活动设计。
二、 Integrated Skills教学板块的案例研究
听前话题导入：创建真实情境，激发表达欲望
笔者对自己教授过的一节综合技能课的话题导入进行了教学案例研究。这次的教学内容为7B Unit Four， Integrated Skills。 本单元的课题是Amazing things（令人惊奇的事物）。通过这个课时的教学教师引导学生了解更多动物的知识，学会从听力材料中获取相关信息并使文章意思表达完整。以下是话题导入部分的课堂实录：
［初稿设计］
笔者以各种动物图片导入Amazing animals这一话题。依次提出以下问题： ① Do you know these animals？ ② What??s the name of this animal？ ③ Do you know anything amazing about them？ 学生对于①的回答是几乎一致的“yes.”由于在课前进行了预习，对于②的回答也整齐划一，如ant， camel， tortoise等。而部分同学没有预料到第三个问题的难度如此之大，以至于只有个别同学能够作答。
［反思］
导入环节旨在调动学生的积极性，打开学生思路，将学生引入相关话题。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，可以通过游戏、图片、对话、音乐、视频等形式激发学生听的欲望。笔者反思了自己的问题设计。前两个问题都属于简单的封闭式的问题，而第三个问题难度上升太快，又没有事先教授词汇进行铺垫，大部分学生无法迅速找到正确答案。这样的问题设计无法调动学生的积极性，激发思维。
［修改稿设计］
邀请学生和老师一起做一个叫做“Guessing game”的游戏，并许诺给予答对的同学一定的奖励。笔者利用ppt播放描述动物的句子，同学们通过描述猜测动物的名称。思考出答案的同学无需举手，直接起立，大声报出答案即可。随后老师展示正确答案及动物图片。在此过程中，学生可通过句子、图片认识新单词及词组。
I am grey.
I sleep on my feet.
I eat for 15 to 18 hours a day.
Usually， I am slow.
I have a long nose and two big ears.
（Elephant）
I am brown.
My babies are very small.
I can jump very fast.
I can stand on my tail and fight with my back legs.
I carry my babies in a pocket of skin.
I live in Australia.
（Kangaroo）
［设计说明］
令人兴奋的游戏、精美的动物图片创设出了真实的情境，营造了欢快的课堂氛围，调动了学生的学习积极性。游戏设计合理，难度递增。正确回答出动物名称的同学获得了很大的成就感。其他同学也在主动思考的过程中有所得。利用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助扫清听力理解的障碍，为下一步听说活动做好铺垫，同时引导学生对于下面要听的内容进行预测。
三、 Integrated Skills教学板块的教学思考
教师要依据教材内容和《新课标》精心创设与学生学习、生活相关的语境，紧抓能和学生产生共鸣的话题，并设计学生感兴趣的活动，让学生乐听乐说，乐学乐用。充分激发学生用英语进行交际的学习兴趣，将对话延伸到真实的交际语境中，将课堂语言转化为生活语言。在学生语言交际的活动过程中教师要及时给予学生帮助，减少畏难情绪，以便学生顺利表达自己的真实情感和愿望。
译林版《牛津初中英语》（Fun with English）按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。其中Integrated Skills（综合技能）板块将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，是各个单元必不可少的重要组成部分。该板块将语言结构和交际功能相结合，为教师培养学生的交际能力提供了必要的语言材料。通过对所呈现的对话的认知、理解，学生在所设计的情景中学习使用与本单元主题相关的交际用语，并能把所学的交际用语灵活自然地运用到日常生活情境中。
然而，不少教师将这一块的听说教学等同于机械的听力口语训练，把教学目标和重点简单地定位在完成课本中的听力口语练习上。把生动的听说学习变成了“听录音，读对话”的枯燥训练。学生缺乏高效的听说活动，感到课堂形式过于单一，因而产生厌倦感，大大降低课堂的效果和质量。如何利用现有教材进行有效的听力教学、培养学生听说读写的综合技能呢？笔者认为很大程度上取决于教师在Integrated Skills教学过程中的听前话题导入的活动设计。
二、 Integrated Skills教学板块的案例研究
听前话题导入：创建真实情境，激发表达欲望
笔者对自己教授过的一节综合技能课的话题导入进行了教学案例研究。这次的教学内容为7B Unit Four， Integrated Skills。 本单元的课题是Amazing things（令人惊奇的事物）。通过这个课时的教学教师引导学生了解更多动物的知识，学会从听力材料中获取相关信息并使文章意思表达完整。以下是话题导入部分的课堂实录：
［初稿设计］
笔者以各种动物图片导入Amazing animals这一话题。依次提出以下问题： ① Do you know these animals？ ② What??s the name of this animal？ ③ Do you know anything amazing about them？ 学生对于①的回答是几乎一致的“yes.”由于在课前进行了预习，对于②的回答也整齐划一，如ant， camel， tortoise等。而部分同学没有预料到第三个问题的难度如此之大，以至于只有个别同学能够作答。
［反思］
导入环节旨在调动学生的积极性，打开学生思路，将学生引入相关话题。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，可以通过游戏、图片、对话、音乐、视频等形式激发学生听的欲望。笔者反思了自己的问题设计。前两个问题都属于简单的封闭式的问题，而第三个问题难度上升太快，又没有事先教授词汇进行铺垫，大部分学生无法迅速找到正确答案。这样的问题设计无法调动学生的积极性，激发思维。
［修改稿设计］
邀请学生和老师一起做一个叫做“Guessing game”的游戏，并许诺给予答对的同学一定的奖励。笔者利用ppt播放描述动物的句子，同学们通过描述猜测动物的名称。思考出答案的同学无需举手，直接起立，大声报出答案即可。随后老师展示正确答案及动物图片。在此过程中，学生可通过句子、图片认识新单词及词组。
I am grey.
I sleep on my feet.
I eat for 15 to 18 hours a day.
Usually， I am slow.
I have a long nose and two big ears.
（Elephant）
I am brown.
My babies are very small.
I can jump very fast.
I can stand on my tail and fight with my back legs.
I carry my babies in a pocket of skin.
I live in Australia.
（Kangaroo）
［设计说明］
令人兴奋的游戏、精美的动物图片创设出了真实的情境，营造了欢快的课堂氛围，调动了学生的学习积极性。游戏设计合理，难度递增。正确回答出动物名称的同学获得了很大的成就感。其他同学也在主动思考的过程中有所得。利用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助扫清听力理解的障碍，为下一步听说活动做好铺垫，同时引导学生对于下面要听的内容进行预测。
三、 Integrated Skills教学板块的教学思考
教师要依据教材内容和《新课标》精心创设与学生学习、生活相关的语境，紧抓能和学生产生共鸣的话题，并设计学生感兴趣的活动，让学生乐听乐说，乐学乐用。充分激发学生用英语进行交际的学习兴趣，将对话延伸到真实的交际语境中，将课堂语言转化为生活语言。在学生语言交际的活动过程中教师要及时给予学生帮助，减少畏难情绪，以便学生顺利表达自己的真实情感和愿望。