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1.关于作文教学
1.1写外貌不用“有”。
在写人物的作文中，老师总是提醒孩子们要把人物的外貌写具体，而且要抓住人物主要特征写，这样才能把人物的特点写清楚。孩子们一动笔，大都这样写：“老师可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”这是大部分孩子写人物外貌时的一种最基本的套路，初读时不觉得怎样，多读几遍就稍嫌啰唆。蒋老师建议在写人物外貌时可以把“有”去掉，变成如下这段文字：“老师可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这样改动，会发现作文顺了很多，读起来感觉不错。人物外貌如此，动物的外形也大都这样描写：“毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起，眼睛眯成一条缝，可爱极了！”而不是写成“它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵，有一双眯成一条缝的眼睛”。
在体会到这一技巧的妙处后，我在作文教学中尝试了这一做法，引导孩子们试着把“有”字去掉，听了我的建议后，孩子们开始了一次小练笔：试着写一写一个熟悉的人的外貌或者一种小动物的外形。由于我事先打了“预防针”，孩子们很自觉地把“有”去掉了，去掉“有”字后，文章确实出彩多了。
1.2丰富学生积累，以读促写。
学生读的过程实际上是学习、积累、感悟的过程，是写的基础的重要的前提，强调读是提高写作能力的主攻阵地。写读书笔记无疑是提高读的质量的好办法，它能将读的内容明晰化、系统化。可以将读书笔记分类为积累型、提纲型、感情型或想象型等，这样既有读后量的增加又有质的变化，为写作奠定了坚实的基础，同时能培养学生的开拓创新精神，发展学生的创造力和想象力。
鼓励学生阅读时养成积累词汇的习惯，在阅读中遇到好词、生僻词，及时体会、理解并记在本子上，丰富词汇积累。遇到好的句子、句群，要鼓勵学生摘抄并揣摩玩味，例如：描写的、抒情的、议论句的修辞句等，摘抄后体会其妙处，为写作中的语言表达铺好路。因为写文章是运用语言的艺术，文章的好坏取决于头脑中语言储存的多寡和语言驾驭能力的强弱。通过阅读、积累，熟记了文章中精彩的语句段落，能加深学生的理解，不断得到启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。学生读得多，写文章方能文从字顺，气脉相通，如行云流水，自然而出，无生涩之感，所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”就是这个道理。
1.3创造资源，丰富作文题材。
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶先生精辟地论述了习作教学与生活实践的关系。因此，在实际教学中，教师要因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中观察、积累，丰富生活，使习作教学与学生的校园生活、社会活动和家庭生活等紧密结合，为学生提供写作之源。
2.运用游戏法进行识字教学
一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于营造愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”，去和“字宝宝”交朋友、做游戏，也可创设相应情境。
3.关于板书有效设计
板书是“浓缩的微型教案”，是教师在备课中精心构思的艺术结晶，是课堂教学内容、步骤、方法的具体体现，也是教与学的思路的自然反映。好的板书设计既是教学内容恰到好处的体现，又是落实教学要求的艺术再创造。它渗透教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学中心的整体把握。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。
板书，是教师展开教学的“蓝图”，是学生获取信息的视觉渠道，是师生信息双向交流的桥梁。小学语文高度重视趣味性，在板书设计中不能忽视对趣味性的追求。在板书设计中，针对小学生形象思维占主导、抽象思维处于发展阶段的特点，尽可能“图”“文”并茂，现“形”中又透“神”，集中他们的注意力，启迪他们的思维，实现轻负高效。
4.语感培养要注重点拨指导
小学生在入学之前，可以说已具备了一定的母语语感能力。他们知道自己所说的话是褒还是贬，也能简单地表达自己的情感。入校后，我们发现，学生课外说话无拘无束，尽情表达，但课内会木讷结巴，词不达意。这是为什么呢？究其原因，是“欠缺语感”。如果教师缺乏语感意识，表现在阅读教学中便是肤浅的内容解读和冷漠的课文分析，在这样的课堂中，学生只能无话可说，因为他们找不到语感，就会出现不会说话的现象。
教学《游园不值》时，语感好的人，一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现墙头红花、姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足观赏杏枝的神态，随即感受到诗人心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。除此之外，还可能由“关不住”、“出墙来”生发“香飘四溢”、“随风摇曳”等诸多联想。语感能力差的，他们一下子是感悟不出那么多的，他们在接触语言文字时，仅仅只领略一鳞半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只让他自己读，则作者所表达的意蕴都会被埋没或者曲解，至多剩下一个文字的外壳。诚然，借助资料和教师正确的点拨讲解，学生便能获取相关丰富的信息。
如果说榜样是最好的老师的话，那么，语文教师要想培养学生的语感，自己必须拥有敏锐的话感和厚实的语文功底，以影响和带动学生。
5.创设情境，激发兴趣
小学语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级学生空间概念及判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，很难正确理解复杂的空间关系。因此，学生学习起来很吃力，产生厌学心理。在教学过程中，要使学生积极思维，首先要创设思维情境，教师应紧扣教材重点，运用多种学生喜爱的直观手段，结合富于表情的朗读激发学生的兴趣。
1.1写外貌不用“有”。
在写人物的作文中，老师总是提醒孩子们要把人物的外貌写具体，而且要抓住人物主要特征写，这样才能把人物的特点写清楚。孩子们一动笔，大都这样写：“老师可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”这是大部分孩子写人物外貌时的一种最基本的套路，初读时不觉得怎样，多读几遍就稍嫌啰唆。蒋老师建议在写人物外貌时可以把“有”去掉，变成如下这段文字：“老师可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这样改动，会发现作文顺了很多，读起来感觉不错。人物外貌如此，动物的外形也大都这样描写：“毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起，眼睛眯成一条缝，可爱极了！”而不是写成“它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵，有一双眯成一条缝的眼睛”。
在体会到这一技巧的妙处后，我在作文教学中尝试了这一做法，引导孩子们试着把“有”字去掉，听了我的建议后，孩子们开始了一次小练笔：试着写一写一个熟悉的人的外貌或者一种小动物的外形。由于我事先打了“预防针”，孩子们很自觉地把“有”去掉了，去掉“有”字后，文章确实出彩多了。
1.2丰富学生积累，以读促写。
学生读的过程实际上是学习、积累、感悟的过程，是写的基础的重要的前提，强调读是提高写作能力的主攻阵地。写读书笔记无疑是提高读的质量的好办法，它能将读的内容明晰化、系统化。可以将读书笔记分类为积累型、提纲型、感情型或想象型等，这样既有读后量的增加又有质的变化，为写作奠定了坚实的基础，同时能培养学生的开拓创新精神，发展学生的创造力和想象力。
鼓励学生阅读时养成积累词汇的习惯，在阅读中遇到好词、生僻词，及时体会、理解并记在本子上，丰富词汇积累。遇到好的句子、句群，要鼓勵学生摘抄并揣摩玩味，例如：描写的、抒情的、议论句的修辞句等，摘抄后体会其妙处，为写作中的语言表达铺好路。因为写文章是运用语言的艺术，文章的好坏取决于头脑中语言储存的多寡和语言驾驭能力的强弱。通过阅读、积累，熟记了文章中精彩的语句段落，能加深学生的理解，不断得到启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。学生读得多，写文章方能文从字顺，气脉相通，如行云流水，自然而出，无生涩之感，所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”就是这个道理。
1.3创造资源，丰富作文题材。
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶先生精辟地论述了习作教学与生活实践的关系。因此，在实际教学中，教师要因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中观察、积累，丰富生活，使习作教学与学生的校园生活、社会活动和家庭生活等紧密结合，为学生提供写作之源。
2.运用游戏法进行识字教学
一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于营造愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”，去和“字宝宝”交朋友、做游戏，也可创设相应情境。
3.关于板书有效设计
板书是“浓缩的微型教案”，是教师在备课中精心构思的艺术结晶，是课堂教学内容、步骤、方法的具体体现，也是教与学的思路的自然反映。好的板书设计既是教学内容恰到好处的体现，又是落实教学要求的艺术再创造。它渗透教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学中心的整体把握。一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。
板书，是教师展开教学的“蓝图”，是学生获取信息的视觉渠道，是师生信息双向交流的桥梁。小学语文高度重视趣味性，在板书设计中不能忽视对趣味性的追求。在板书设计中，针对小学生形象思维占主导、抽象思维处于发展阶段的特点，尽可能“图”“文”并茂，现“形”中又透“神”，集中他们的注意力，启迪他们的思维，实现轻负高效。
4.语感培养要注重点拨指导
小学生在入学之前，可以说已具备了一定的母语语感能力。他们知道自己所说的话是褒还是贬，也能简单地表达自己的情感。入校后，我们发现，学生课外说话无拘无束，尽情表达，但课内会木讷结巴，词不达意。这是为什么呢？究其原因，是“欠缺语感”。如果教师缺乏语感意识，表现在阅读教学中便是肤浅的内容解读和冷漠的课文分析，在这样的课堂中，学生只能无话可说，因为他们找不到语感，就会出现不会说话的现象。
教学《游园不值》时，语感好的人，一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现墙头红花、姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足观赏杏枝的神态，随即感受到诗人心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。除此之外，还可能由“关不住”、“出墙来”生发“香飘四溢”、“随风摇曳”等诸多联想。语感能力差的，他们一下子是感悟不出那么多的，他们在接触语言文字时，仅仅只领略一鳞半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只让他自己读，则作者所表达的意蕴都会被埋没或者曲解，至多剩下一个文字的外壳。诚然，借助资料和教师正确的点拨讲解，学生便能获取相关丰富的信息。
如果说榜样是最好的老师的话，那么，语文教师要想培养学生的语感，自己必须拥有敏锐的话感和厚实的语文功底，以影响和带动学生。
5.创设情境，激发兴趣
小学语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级学生空间概念及判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，很难正确理解复杂的空间关系。因此，学生学习起来很吃力，产生厌学心理。在教学过程中，要使学生积极思维，首先要创设思维情境，教师应紧扣教材重点，运用多种学生喜爱的直观手段，结合富于表情的朗读激发学生的兴趣。