一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的，但是，长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。”因而，教师在语文教学中，应重视学生的个体“感悟”，努力满足学生这种内在的需要，并使之不断体验得到成功与快乐。阅读教学中，我这样培养学生感悟能力。
　　一、要关注学生的生活体验
　　语感的培养，离不开丰富的生活经验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。在教学《雨点》一课时，我运用了想象的方法来激活体验，培养语感。在体会“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”这句话时，学生结合图画，凭借已有的生活体验答道：因为池塘很小，里面的水没有江河的水流得那么快，所以它不怕被水冲走，静静地睡在上面，而且睡得很香；水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服，小宝宝睡得很舒服。在体会“雨点落进池塘里，在池塘里散步”这句话时。由图画中小雨点背着双手慢慢地走着，想到老爷爷吃过晚饭在悠闲地散步……这样学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对雨点的切身体会。老师巧妙地以想象为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融进诗所描画的意境，迸发出对雨点的喜爱之情。使学生想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动、巧妙地抓住雨点落入池塘、小溪等不同特点，从教材中提炼出“睡觉”“散步”等动词，结合诗意，启发学生想象，让学生读读、想想、说说，趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。
　　二、要情感共鸣，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。当学生对阅读表现出浓厚的兴趣和积极的状态，他就会高度集中注意力，从而更大限度地发挥个人的智能潜力。
　　课堂上，学生拿过一篇新的文章，往往具有读的需求，这时教师要是能抓住时机调动学生读的兴趣，拨动他们思维的琴弦，将会起到事半功倍的效果。如在教学《倔强的小红军》一课时，我不失时机地问："围绕小红军课文主要写了什么内容？“为什么说他是倔强的？”有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入学习状态。在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。这时课堂上表现出良好的读书气氛、浓厚的学习兴趣，学生用自己已有的知识、情感、思想，全面感知新课文。同时也为感悟新教材打下良好的基础。
　　三、情景再现，品味细节，感知人物形象
　　从心理发展的规律来看，小学生的形象思维能力要强于抽象思维能力。另外，学生的阅读材料是固定而又抽象的书面语言，如果就语言而学习语言，就显得枯燥乏味、苍白无力，学生对文本的理解不会深刻，阅读效果也不会太理想。因此，语文教师应注意将书本语言转化为直观的形象体，使学生在学习书本语言的同时，能见其形、闻其声、悟其意。这样，学生的感受才会深刻，也有利于学生形成良好的语感。如在教学《十里长街送总理》时，由于学生的生活距离周总理较远，对总理的光辉业绩、高尚的道德情操了解甚少，难以体会当时的北京市民对周总理去世的哀痛之情。为此，课前我让每一位同学准备了一朵素洁的白花。课上，我边播放低沉哀婉的哀悼曲，边用低沉悲哀的语调，饱含深情地向学生介绍总理的光辉业绩和他逝世前后的情况。并播放"十里长街送总理"的悲痛场面的录像，使学生迅速被这沉痛的情景所感染，陷入无限的哀思之中，激起了对周总理的无限崇敬的情感。然后，让学生反复地品味朗读，寓情于读，为失去这样一位好总理而内心万分悲痛，同时又为能有这样一位永远活在人们心中的好总理而自豪。
　　情由境而生，情境的创造，激起学生的情感，撞击了他们的心灵，给他们铺垫了一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。这样既增强了文章美的感染力，又唤起学生的阅读兴趣。
　　四、要联系生活，注重体验
　　“生活中处处有语文。”《语文课程标准》倡导我们要把学生的语文学习与生活紧密联系。因此，语文新课堂应走进生活，我们在组织阅读教学的过程中，应有意识地引进生活中的话题，引导学生回忆生活，感悟生活，表达生活，用鲜活的生活内容丰富语文课堂。如教学《燕子妈妈笑了》一课时，我让同学们准备了黄瓜、冬瓜、茄子等蔬菜。在他们了解了它们的名字之后，让他们去摸，并说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！这时小朋友纷纷举起了手，有的说：“我刚才认识了茄子，我觉得茄子的柄上有小刺。”有的说：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，冬瓜是青色的，是椭圆形的，它的皮很硬，皮上还有毛呢！”……
　　这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们亲自体验后的“伟大”发现。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
　　总之，文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感、理有所悟。这就需要教师激发学生学习兴趣，让学生想学、愿学、乐学；创设情境，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；这就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣，从而达到"欲罢不能"的乐学境界。