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摘 要： 既然倡导让学生个性发展，就不能在教学中无视学生的个性差异，搞一刀切，而应该尊重每一个学生的个性差异，实施“差异性教学”，让每一个学生都有所发展，实现“百花齐放春满园”。
关键词： 思想品德教学 个性差异 差异性教学 彰显个性
我在2012年10月10日的《中国青年报》上看到《开学一月摧垮坚持六年的教育观》这样一篇文章：一位家长用了六年力图把女儿培养成“她自己”，告诉女儿每个人都是“独一无二”的。但是小学开学仅仅一个月，这位家长就忧心坚持了六年的教育观受到了根本性的挑战。比如，他女儿学校要求准备的文具整齐划一；女儿刚学写字，字写得不是很端正、页面不是很干净，就要受批评……以至于该家长担心：6年后，他的女儿怎么可能不像流水线上的产品？这所名牌小学能培养出充满创造性的孩子吗？
这篇文章引起社会的热评：教育的目的是要培养整齐划一的学生吗？当然不是。采用对学生不加区分的传统教学方式，学生的个性、兴趣、特长将被湮没，无法彰显，他们将失去与生俱有的天赋，渐渐丧失对知识的渴望与创造力。既然倡导学生的个性发展，就不能在教学中无视学生的个性差异，搞一刀切，而应该在教学活动中尊重每一个学生的个性差异，实施“差异性教学”，让每一个学生都有所发展，实现“百花齐放春满园”。教育学家董奇说：“差异性教学，就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面的差异性，教育只有适应这种差异性，才能使每位学生得到发展。”因此，实施差异性教学，必须在课堂教学中针对学生间的差异进行有层次的教学，简而言之就是把学生分层，把知识分层，传授不同层次的学生不同的知识，其本质是因材施教。下面我就在思想品德课教学中如何开展差异性教学谈几点看法。
一、多元化的目标要求，让不同学生有不同的体验
在课程目标的设定上，差异性教学需要教师根据思想品德课的特点和不同学生的认知基础、接受能力等不同，进行科学预设。可以把“三维目标”转化为具体任务，要求让不同水平的学生完成不同的任务：对基础较差的学生要求完成基础性任务，即降低对其能力目标的要求，重点关注其知识、情感态度价值观目标的实现；对基础较好、有发展潜力的学生，则侧重要求完成发展性和开放性任务，即在关注其知识、情感态度价值观目标实现的同时，更注重其能力目标的实现。如在八下《五十六个民族五十六朵花》的教学中，对基础较差学生的目标要求侧重于收集并了解相应资料，增强民族自豪感；对基础较好学生的目标要求是强调其整理、分析资料的能力和竞赛中的组织、表达等能力。
二、宽松的学习氛围，让不同学生主动参与
教师的教育活动应以学生的成长和发展的实际需要为出发点、立足点。教师要以发展的眼光来看学生，把学生看成是发展中、成长中的人，他们出现这样那样的问题是难免的，不应对学生求全责备。要相信学生是愿意进步的，相信学生是渴望成功的。因此，差异性教学要求教师努力为学生的学习营造宽松、和谐的学习氛围，为学生提供更多展示才能的机会，对学生多鼓励、多支持、多肯定、多赞赏，鼓励学生勇于各抒己见、各显其能。这样，不同层次的学生才能更愿意表现自己，才能更积极、主动地参与到教学活动中来。如在《五十六个民族五十六朵花》的教学中，我鼓励学生在民族文化的知识竞赛中展现风采。在讲明规则的基础上，我鼓励学生自由抢答，各抒己见，学生表现得都非常积极。
三、多样化的问题情境，激发不同学生的思维
创设多样化的问题情境，可以激发学生思维与表达的兴趣，激发求知欲。因此，在问题情境的创设上，差异性教学要求教师的提问应该有层次、有梯度。对于学习基础较差的学生，可以设置“是什么”这一层次的问题，让他们通过自主学习就能得出答案，从而帮助他们树立学习兴趣和自信心；对于学习基础较好的学生，可以设置 “为什么”、 “怎么办”这一层次的问题，以此来提高他们思维的深度和广度，激发他们探究的兴趣。如在《五十六个民族五十六朵花》的教学中，让学生说出各民族的特色，即属于“是什么”层面的问题，往往学生通过预习都能说出一二；而“观看视频，为青果巷文化遗产的保护出谋划策”这样的问题，则有利于激发学习基础较好的学生的探究兴趣。
四、积极的课堂教学评价，让不同学生体验成功
在课堂教学过程中，针对学生的个体差异，对学生的学习活动做出科学、恰如其分的评价，尤其是积极的评价，能消除学生的自卑心理，有效调动学生的学习积极性。因此，差异性教学要求教师根据学生对教学任务的完成情况进行差异性评价：对任务完成度较高的学生进行表扬，对任务完成度一般的学生进行鼓励，对任务完成度较差的学生则帮助其分析原因，鼓励其继续努力。同时，还要把形成性评价和终结性评价结合起来，对学生在完成过程中的任何努力和进步都给予积极的评价，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。如在《五十六个民族五十六朵花》的教学中，不仅在竞赛中回答正确、得到分数的学生能得到我的赞许和肯定，而且抢答时自信、对组员回答作补充的合作、对常州名胜作介绍的别具匠心等，都会得到我的大加赞扬。
五、多层次的练习考核，让不同学生各有所得
课堂练习是提高课堂教学质量的重要途径，不同层次的学生在课堂所接受的知识层面不同，为了让每个学生都能在课堂练习中有所收获，课堂练习的布置也要差异化。在课堂练习的布置上，差异性教学要求教师尊重每一位学生的差异性和选择性，分层设计，分层练习，使学生各得其所，循序渐进，逐步提高。比如，教师可以设计三个层次的课堂练习：一是基础的、简单的、带有模仿性或变式性的练习，要求每一个学生都能过关；二是带有灵活性、思考性的练习，要求大多数学生都能完成；三是综合性、创造性的练习，主要要求学习基础较好、学有余力的学生会做。
总之，教育的目的不是要培养整齐划一的学生。教师在教学活动中应尊重每一个学生的个性差异，实施“差异性教学”，让每一个学生都彰显个性，充分发展。
参考文献：
[1]黄莹.英国差异化教学政策及策略研究.
[2]史素君.素质教育呼唤正确“四化”.
[3]韩晓明.关于差异性教学在初中语文教学中应用的探究.
关键词： 思想品德教学 个性差异 差异性教学 彰显个性
我在2012年10月10日的《中国青年报》上看到《开学一月摧垮坚持六年的教育观》这样一篇文章：一位家长用了六年力图把女儿培养成“她自己”，告诉女儿每个人都是“独一无二”的。但是小学开学仅仅一个月，这位家长就忧心坚持了六年的教育观受到了根本性的挑战。比如，他女儿学校要求准备的文具整齐划一；女儿刚学写字，字写得不是很端正、页面不是很干净，就要受批评……以至于该家长担心：6年后，他的女儿怎么可能不像流水线上的产品？这所名牌小学能培养出充满创造性的孩子吗？
这篇文章引起社会的热评：教育的目的是要培养整齐划一的学生吗？当然不是。采用对学生不加区分的传统教学方式，学生的个性、兴趣、特长将被湮没，无法彰显，他们将失去与生俱有的天赋，渐渐丧失对知识的渴望与创造力。既然倡导学生的个性发展，就不能在教学中无视学生的个性差异，搞一刀切，而应该在教学活动中尊重每一个学生的个性差异，实施“差异性教学”，让每一个学生都有所发展，实现“百花齐放春满园”。教育学家董奇说：“差异性教学，就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面的差异性，教育只有适应这种差异性，才能使每位学生得到发展。”因此，实施差异性教学，必须在课堂教学中针对学生间的差异进行有层次的教学，简而言之就是把学生分层，把知识分层，传授不同层次的学生不同的知识，其本质是因材施教。下面我就在思想品德课教学中如何开展差异性教学谈几点看法。
一、多元化的目标要求，让不同学生有不同的体验
在课程目标的设定上，差异性教学需要教师根据思想品德课的特点和不同学生的认知基础、接受能力等不同，进行科学预设。可以把“三维目标”转化为具体任务，要求让不同水平的学生完成不同的任务：对基础较差的学生要求完成基础性任务，即降低对其能力目标的要求，重点关注其知识、情感态度价值观目标的实现；对基础较好、有发展潜力的学生，则侧重要求完成发展性和开放性任务，即在关注其知识、情感态度价值观目标实现的同时，更注重其能力目标的实现。如在八下《五十六个民族五十六朵花》的教学中，对基础较差学生的目标要求侧重于收集并了解相应资料，增强民族自豪感；对基础较好学生的目标要求是强调其整理、分析资料的能力和竞赛中的组织、表达等能力。
二、宽松的学习氛围，让不同学生主动参与
教师的教育活动应以学生的成长和发展的实际需要为出发点、立足点。教师要以发展的眼光来看学生，把学生看成是发展中、成长中的人，他们出现这样那样的问题是难免的，不应对学生求全责备。要相信学生是愿意进步的，相信学生是渴望成功的。因此，差异性教学要求教师努力为学生的学习营造宽松、和谐的学习氛围，为学生提供更多展示才能的机会，对学生多鼓励、多支持、多肯定、多赞赏，鼓励学生勇于各抒己见、各显其能。这样，不同层次的学生才能更愿意表现自己，才能更积极、主动地参与到教学活动中来。如在《五十六个民族五十六朵花》的教学中，我鼓励学生在民族文化的知识竞赛中展现风采。在讲明规则的基础上，我鼓励学生自由抢答，各抒己见，学生表现得都非常积极。
三、多样化的问题情境，激发不同学生的思维
创设多样化的问题情境，可以激发学生思维与表达的兴趣，激发求知欲。因此，在问题情境的创设上，差异性教学要求教师的提问应该有层次、有梯度。对于学习基础较差的学生，可以设置“是什么”这一层次的问题，让他们通过自主学习就能得出答案，从而帮助他们树立学习兴趣和自信心；对于学习基础较好的学生，可以设置 “为什么”、 “怎么办”这一层次的问题，以此来提高他们思维的深度和广度，激发他们探究的兴趣。如在《五十六个民族五十六朵花》的教学中，让学生说出各民族的特色，即属于“是什么”层面的问题，往往学生通过预习都能说出一二；而“观看视频，为青果巷文化遗产的保护出谋划策”这样的问题，则有利于激发学习基础较好的学生的探究兴趣。
四、积极的课堂教学评价，让不同学生体验成功
在课堂教学过程中，针对学生的个体差异，对学生的学习活动做出科学、恰如其分的评价，尤其是积极的评价，能消除学生的自卑心理，有效调动学生的学习积极性。因此，差异性教学要求教师根据学生对教学任务的完成情况进行差异性评价：对任务完成度较高的学生进行表扬，对任务完成度一般的学生进行鼓励，对任务完成度较差的学生则帮助其分析原因，鼓励其继续努力。同时，还要把形成性评价和终结性评价结合起来，对学生在完成过程中的任何努力和进步都给予积极的评价，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。如在《五十六个民族五十六朵花》的教学中，不仅在竞赛中回答正确、得到分数的学生能得到我的赞许和肯定，而且抢答时自信、对组员回答作补充的合作、对常州名胜作介绍的别具匠心等，都会得到我的大加赞扬。
五、多层次的练习考核，让不同学生各有所得
课堂练习是提高课堂教学质量的重要途径，不同层次的学生在课堂所接受的知识层面不同，为了让每个学生都能在课堂练习中有所收获，课堂练习的布置也要差异化。在课堂练习的布置上，差异性教学要求教师尊重每一位学生的差异性和选择性，分层设计，分层练习，使学生各得其所，循序渐进，逐步提高。比如，教师可以设计三个层次的课堂练习：一是基础的、简单的、带有模仿性或变式性的练习，要求每一个学生都能过关；二是带有灵活性、思考性的练习，要求大多数学生都能完成；三是综合性、创造性的练习，主要要求学习基础较好、学有余力的学生会做。
总之，教育的目的不是要培养整齐划一的学生。教师在教学活动中应尊重每一个学生的个性差异，实施“差异性教学”，让每一个学生都彰显个性，充分发展。
参考文献：
[1]黄莹.英国差异化教学政策及策略研究.
[2]史素君.素质教育呼唤正确“四化”.
[3]韩晓明.关于差异性教学在初中语文教学中应用的探究.