技校生大都是被传统教育观念认为的所谓“差生”,当公办学校的大门对他们紧紧关闭时,他们在无奈之中选择了技校。他们只有十五六岁,是一群不安分而又活蹦乱跳、棱角分明的鲜活的生命。尽管他们没有形成良好的生活及学习习惯,但他们毕竟是孩子,在其他方面可能有天赋、可能蕴藏着无穷的创造力、无限令人惊讶的奇思妙想、充满发掘的潜能和可塑性。那么,我们如何在教育教学中培养学生的个性?通过多年教学实践,笔者在学习前人理论的基础上,力求寻找科学的依据,并初步探索出适合技校生的教育教学模式,试图引导学生不断自我完善,把自己的个性特点发挥出来,成长为对社会有用的人才。现就技校生的个性化教育谈几点认识。
　　
　　一、突破技校生的主体性,提供充分自由发展的时间和空间,满足技校生个性发展的需要
　　
　　每个学生都有自己的强项和特长,技校生也是如此。美国心理学家加纳德的“多元智力理论”为我们实施个性化教育培养模式创造了条件。技校教师在学习目标、层次、形式、内容等方面能针对技校生的实际情况提出多种选择,突出学生的主体性,以满足技校生多种途径学习和发展的教育需求。在教学安排上应有充裕的实习实践课时数,使技校生的个性享有更加充分的自由发展空间,实习课与实践活动能与课堂理论教学紧密结合,为技校创造理论联系实际的广阔天地。这样使得个性强的学生会在实习和实践中表现出超越自我的能力,同时也能激发和带动个性较弱的学生,在生动、丰富多彩的实习实践活动中,开阔自己的视野,促进自身个性发展。
　　
　　二、把握技校生个性中的智力强项和特长差异,激发其兴趣,满足他们个性和特长发展的需要
　　
　　对技校生进行个性教育时,通过与技校生谈话、讨论问题或开展丰富多彩的活动去了解学生,尽可能地把握技校生个性中的智力强项和特长差异,创设各种适宜的能够促进学生全面发展的教学方法和策略。古希腊学者普罗塔就疾呼:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在强调技能的同时,更要注意突出能力。从各方面张扬技校生的个性,使得他们毕业后能够很快适应社会、适应工作,能随社会的需要发展自己的个性,最终走向成功。
　　
　　三、建立课外活动体系,为技校生个性发展提供双层保障
　　
　　心理学家鲁宾坦说过,对个性的外来影响只有通过内部的东西才能起作用。在技校开展建立“兴趣小组”或是“第二课堂”、“社团”等课外活动体系,有利于发展其个性,激发其兴趣,提高其学习、实习的主动性和积极性。丰富的课外活动类型和活动内容,宽松的活动气氛,容易使技校生投入其中,锻炼出较强的动手能力,使他们更有成就感,使他们的个性发展逐步走上良性轨道。
　　
　　四、在集体的交往中使每个技校生的个性都得到不同程度的发展
　　
　　作为技校班主任,需要针对技校的特点,遵循学生心理成长规律,把握并尊重每个学生的个性,因人制宜,因材施教,建立有利于技校生个性发展的班集体,使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。
　　1.鼓励学生主动参与
　　让每一个学生都成为班集体大家庭的真正主人。进入技校的学生学习成绩较低,在个性心理上缺乏应有的积极理想和追求;社会适应能力较弱;不良性格普遍存在。因此,教师应帮助技校生找到成功的亮点,树立信心,找到展示、表现、确立自己力量和创造才能的发展空间。
　　 2.促进学生积极交往
　　让每一位班主任都成为“个性模特儿”。
　　榜样的力量是无穷的,好的班主任可以把班级带上健康发展之路,使学生学会做事、学会相处,为社会培养所需要的人才,真正成为学生之楷模。
　　3.发挥学生积极主动性
　　每一次班集体活动都应成为学生个性发展的大舞台。人与生俱来就有一种积极的自我表现的需要,把自己的成绩、智慧展示于众人面前,赢得他人的肯定和尊重,享受精神的满足,这是人类事业取得成功的内在动力。
　　总之,了解学生,认识学生,发现学生,尊重学生,欣赏学生,满足学生,激发学生兴趣,使学生表现自我,走向成功。顺应学生的本性特性,并加以正确及时的引导,就能够唤醒学生沉睡的潜能,开启其幽闭的心智,放飞其囚禁的情愫,在技校为其架设起一座通向个性化发展的成功的桥梁。
　　(作者单位:山东省淄博市淄川区技工学校)