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一、英语学科素质教育的特点
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械的教，机械的学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得。语言习得的理论给外语教学的启示是；语言作为一种认知世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反应了该语言认知世界的方法，同时也反应了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现了文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，母语在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。
由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、各种话题，又與现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。
二、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几个方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、谁、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心里品质和思想道德品质。
三、英语学科素质教育的措施
（一）英语语言素质的培养
1.听说素质及培养
许多教学法理论都以听为主。S.Krashen，1987：38在谈到他的输入假设时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也就习得了。我们教听力也应该输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说了（输出）。
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”来表述。写的素质应包括各种文体。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说、写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，此时，教师应多让学生做些guided writing.note making，summary甚至是close test这样的训练。这里要强调是理解输入的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。关于这一点，语言心理学家雷纳伯格曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗？（见Brown，1994：319）。教师在教写作时，可要求学生多做一些group work.并在构思、遣词等写前准备中互相帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改混杂语言现象，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识来进行阅读训练，让阅读为写作服务。
2.译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。
（二）英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际突践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。
1.读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难，多数是因为没有较好的基础知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段到过渡阶段，文化导入也就显得尤为重要（葛炳芳，1998：37）。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。
2.写的素质及培养
由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；密切注意学生的活动，以便正确评估； 即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生：学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者，但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。
四、结束语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应该注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。以最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械的教，机械的学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得。语言习得的理论给外语教学的启示是；语言作为一种认知世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反应了该语言认知世界的方法，同时也反应了该民族历史、文化发展的轨迹，集中体现了文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，母语在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。
由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、各种话题，又與现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。
二、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几个方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、谁、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心里品质和思想道德品质。
三、英语学科素质教育的措施
（一）英语语言素质的培养
1.听说素质及培养
许多教学法理论都以听为主。S.Krashen，1987：38在谈到他的输入假设时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也就习得了。我们教听力也应该输入相当数量的有效信息。输入多了，自然也就会说了（输出）。
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”来表述。写的素质应包括各种文体。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说、写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，此时，教师应多让学生做些guided writing.note making，summary甚至是close test这样的训练。这里要强调是理解输入的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。关于这一点，语言心理学家雷纳伯格曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗？（见Brown，1994：319）。教师在教写作时，可要求学生多做一些group work.并在构思、遣词等写前准备中互相帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改混杂语言现象，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识来进行阅读训练，让阅读为写作服务。
2.译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。
（二）英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际突践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，让学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。
1.读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难，多数是因为没有较好的基础知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段到过渡阶段，文化导入也就显得尤为重要（葛炳芳，1998：37）。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。
2.写的素质及培养
由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；密切注意学生的活动，以便正确评估； 即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生：学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者，但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。
四、结束语
总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应该注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。以最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。