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[摘要]立足于眼下思想政治课堂提问有效性的困境,深入分析,探讨提升思想政治课堂教学提问有效性的策略。思想政治教师应对提问进行充分规划,让学生自己提出问题,并采用多种课堂提问方式。
[关键词]思想政治提问有效性
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)100072
课堂有效提问,是教师为达到既定的教学目的,在课堂教学中,针对学生知识、能力与情感态度价值观等实际而提出问题,具有简约而高效的特点。但是,眼下随着教学要求的提高,思想政治课堂提问的有效性也面临诸多挑战,值得我们深入探索。
一、思想政治课堂教学有效提问的困境
1.学生态度疲软,积极性不足
大部分学生认为思想政治课,就是纯粹的理论教育,且离自身的实际生活非常遥远,因此对思想政治课的接受态度表现出消极与疲软。这是目前社会过于强调实用性的表现,也是影响思想政治课堂教学有效性的重要因素。在一些学生看来,思想政治课教材内容空泛,教学活动了无新意,所学的知识在实际中也难以运用,因此他们学习思想政治课的积极性不高,不愿参与到课堂互动中来。另外,还有部分学生碍于面子,怕在师生互动当中丢人现眼,也逃避教师的提问。
2.教师对课堂提问的重要性认识不足,影响提问质量
其一,通常情况下,教师在备课时,只是大致地安排了提问环节与时间及正确答案的具体内容,而没有仔细、具体地规划。而且,教师往往对所有的学生提出同样的问题,而没有结合班级学生的个体差异设计问题,也没有从学生的实际情况去设计问题。
其二,教师提问的预设性极强,但缺乏灵活性。如果教师功底不够,对学生的回答无法进行有效的评价与引导,更谈不上根据学生的回答即时生成新的问题,就只能沿着预设好的思路往下展开教学。
其三,教师对学生的知识与能力需求考虑得比较充分,而对情感、态度、价值观等方面的需求缺乏深入的考虑,致使课堂提问往往停留在知识这一比较肤浅的层面,且提出的问题大多是在进行低水平的重复。如让学生背诵课文,或者对着教材照念,或者按考试的要求做一些问答题训练。
其四,教师的提问还存在着过于主观随意的问题。教师一般不会提前对学生进行提问安排,往往在课堂上即时找人,随机抽问,这也影响了提问的有效性。
3.提问方式过于老套,导致学生应对也过于随意
目前,思想政治课仍旧过多采用口头提问的方式,而且几乎都是由教师提问学生,很少有学生提问教师的情况。这样的提问虽然比较直接简单,然而却造成学生重视不够,应对随意。而且,提问时间过于简短,提问方式过于老套,这样学生体会不到被提问的乐趣,在作答时也就简单随意,敷衍了事,致使师生互动的效果大打折扣。
二、提高思想政治课堂提问有效性的策略
1.教师应充分认识课堂提问的重要性,对提问进行充分的规划
其一,充分考虑所有学生的多方面需求。教师在规划提问时,既要考虑学生在知识与能力方面的需求,也要考虑学生在情感、态度、价值观等方面的需求;既要考虑学生的一般需求,也要考虑因个体差异性而形成的个别需求,做到因时设问,因人设问。
其二,教师设计提问应坚持预设性与灵活性相统一的原则。教师在设计问题时要对学生可能给出的回答进行充分估计,并考虑好应对办法;更重要的是,教师应当不断夯实自身的专业功底,使自己在应对学生的各种答案时都能做到从容不迫、游刃有余,能及时有效地对学生的回答作出评价与引导,能即时生成新的问题更好地展开教学。
其三,注重课堂提问的难易适度。提问过易,则无法引起学生的思考,不利于培养学生的思维能力;提问过难,则会造成学生的畏难情绪与心理压力,也会抑制他们的积极思维。教师提出的问题还应当能引发学生思考,使学生的学习层层深入,而且能自己提出新的问题,让学生获得自主探索的成就感。
2.增强课堂的开放性,让学生自己提出问题
思想政治课教师要通过设置合适的问题情境,引导学生充分参与,形成一个开放性的课堂,使学生从多个角度提出问题,从多种途径寻找解决问题的方法,以培养学生的创造性思维。另外,教师还可以鼓励学生利用课余时间对一些开放性、探究性问题进行探讨。
3.课堂提问方式应当多样化
除口头提问以外,教师也可以用纸条进行提问,即在备课环节,将思想政治课的有关问题与被提问者写出来,然后以游戏的方式将纸条分配出去,这样的师生互动会更有乐趣。另外,教师要充分运用现代信息技术,将课堂问题更生动展示出来。
(责任编辑袁妮)
[关键词]思想政治提问有效性
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)100072
课堂有效提问,是教师为达到既定的教学目的,在课堂教学中,针对学生知识、能力与情感态度价值观等实际而提出问题,具有简约而高效的特点。但是,眼下随着教学要求的提高,思想政治课堂提问的有效性也面临诸多挑战,值得我们深入探索。
一、思想政治课堂教学有效提问的困境
1.学生态度疲软,积极性不足
大部分学生认为思想政治课,就是纯粹的理论教育,且离自身的实际生活非常遥远,因此对思想政治课的接受态度表现出消极与疲软。这是目前社会过于强调实用性的表现,也是影响思想政治课堂教学有效性的重要因素。在一些学生看来,思想政治课教材内容空泛,教学活动了无新意,所学的知识在实际中也难以运用,因此他们学习思想政治课的积极性不高,不愿参与到课堂互动中来。另外,还有部分学生碍于面子,怕在师生互动当中丢人现眼,也逃避教师的提问。
2.教师对课堂提问的重要性认识不足,影响提问质量
其一,通常情况下,教师在备课时,只是大致地安排了提问环节与时间及正确答案的具体内容,而没有仔细、具体地规划。而且,教师往往对所有的学生提出同样的问题,而没有结合班级学生的个体差异设计问题,也没有从学生的实际情况去设计问题。
其二,教师提问的预设性极强,但缺乏灵活性。如果教师功底不够,对学生的回答无法进行有效的评价与引导,更谈不上根据学生的回答即时生成新的问题,就只能沿着预设好的思路往下展开教学。
其三,教师对学生的知识与能力需求考虑得比较充分,而对情感、态度、价值观等方面的需求缺乏深入的考虑,致使课堂提问往往停留在知识这一比较肤浅的层面,且提出的问题大多是在进行低水平的重复。如让学生背诵课文,或者对着教材照念,或者按考试的要求做一些问答题训练。
其四,教师的提问还存在着过于主观随意的问题。教师一般不会提前对学生进行提问安排,往往在课堂上即时找人,随机抽问,这也影响了提问的有效性。
3.提问方式过于老套,导致学生应对也过于随意
目前,思想政治课仍旧过多采用口头提问的方式,而且几乎都是由教师提问学生,很少有学生提问教师的情况。这样的提问虽然比较直接简单,然而却造成学生重视不够,应对随意。而且,提问时间过于简短,提问方式过于老套,这样学生体会不到被提问的乐趣,在作答时也就简单随意,敷衍了事,致使师生互动的效果大打折扣。
二、提高思想政治课堂提问有效性的策略
1.教师应充分认识课堂提问的重要性,对提问进行充分的规划
其一,充分考虑所有学生的多方面需求。教师在规划提问时,既要考虑学生在知识与能力方面的需求,也要考虑学生在情感、态度、价值观等方面的需求;既要考虑学生的一般需求,也要考虑因个体差异性而形成的个别需求,做到因时设问,因人设问。
其二,教师设计提问应坚持预设性与灵活性相统一的原则。教师在设计问题时要对学生可能给出的回答进行充分估计,并考虑好应对办法;更重要的是,教师应当不断夯实自身的专业功底,使自己在应对学生的各种答案时都能做到从容不迫、游刃有余,能及时有效地对学生的回答作出评价与引导,能即时生成新的问题更好地展开教学。
其三,注重课堂提问的难易适度。提问过易,则无法引起学生的思考,不利于培养学生的思维能力;提问过难,则会造成学生的畏难情绪与心理压力,也会抑制他们的积极思维。教师提出的问题还应当能引发学生思考,使学生的学习层层深入,而且能自己提出新的问题,让学生获得自主探索的成就感。
2.增强课堂的开放性,让学生自己提出问题
思想政治课教师要通过设置合适的问题情境,引导学生充分参与,形成一个开放性的课堂,使学生从多个角度提出问题,从多种途径寻找解决问题的方法,以培养学生的创造性思维。另外,教师还可以鼓励学生利用课余时间对一些开放性、探究性问题进行探讨。
3.课堂提问方式应当多样化
除口头提问以外,教师也可以用纸条进行提问,即在备课环节,将思想政治课的有关问题与被提问者写出来,然后以游戏的方式将纸条分配出去,这样的师生互动会更有乐趣。另外,教师要充分运用现代信息技术,将课堂问题更生动展示出来。
(责任编辑袁妮)