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实行新课程改革已有一段时间了，但是一直困惑我们的一个问题依然存在，那就是语文课堂缺少朗朗的读书声，取而代之的是学生密密麻麻写满笔记的课本。学生都已养成“不动笔墨不读书”的好习惯？不是，学生在书上写的不是读书的心得，而是从老师那儿“搬运”过来的“条条”。有句俗语说的好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”迎着新课程改革带来的这股春风，如何让语文课堂“响亮起来”成为我们语文教育工作必须要认真面对并加以解决的问题，经过自己和一线语文教师多方的实践与探究，我得出以下粗浅的见解：
1 让“响亮”成为日常习惯、读书规矩
《语文课程标准》在总目标中强调了“丰富语言积累，培养语感”，并明确要求“积累自己喜欢的成语和格言警句，优美的词语，精彩句段以及在生活中获得的语言材料”。可见，语文教学注重积累，而熟读成诵是积累的一种好办法，通过诵读美文，积累精华语言，积累写作方式，对写作能力的提高也很有帮助。
“无规矩不成方圆”，诵读是一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。朱熹曾经强调“整顿几案，正身体”，读书要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。
2 让“响亮”从早读开始
“一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。我们尝试从以下几方面来做，效果较明显，现归纳如下：
2.1 将早读课内容纳入学期教学计划。将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易程度有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。预习性的课文诵读，重在正字正音，为教学扫清障碍。复习性的课文诵读，重在有针对性地进行语调、语气、节奏、轻重等的指导，通过有感情地诵读，来加深对文章内容的理解和对作品的再创作。
2.2 声情并茂的领诵。美国心里学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师要重视范读，并在范读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥当时的情感，美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了。”在早读中，老师常常参与朗读或范读，有时由教师领诵。同时也可以有意培养一些学生成为有特色的领诵者，为他们的进一步发展打好基础。使用这种范读或领诵的方法，直接把正确和积极地“读书声”传递给大家。
3 让“响亮”成为语文课堂的本色
课堂是语文教学的阅读场，课文就是师生的具体阅读对象，教师怎样才能准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”，达到言有尽而意无尽，使学生获得广泛的美感体验呢？记得萧蕴说：“读、吟、诵乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。”那么“响亮”的诵读，将以语文特有的方式，把教学推入一个新的境界——通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。在课堂教学中，我是这样指导朗读的（以《背影》为例）。
3.1 对照文本听诵，感知文意。配上沉静、抒情的音乐，教师深情范读。以求扫清字词障碍，整体把握感情基调，了解文中四次提及背影，三次流泪，感悟作者笔端流露的浓郁父爱。同时，教师的范读使学生受到美的感染，让他们感受到美读能给美文增添一种魅力。
3.2 声情并茂吟诵，积极点评。《背影》以最平淡朴实的语言承载了最深刻缠绵的情感，为我们描绘了一幅幅充满爱意的画面，如文章五、六、七段甚是感人。我让学生选择自己最喜欢的一段，用他认为最美的朗读再现画面，再说说他喜欢或受感动的理由。再让其他学生从文章情感、节奏语气等方面点评，我作最后补充。
3.3 全神投入地美读，感悟真爱。先提醒学生注意朗读技巧，再配上音乐，并要求响亮地、全神贯注地、声情并茂地朗读全文，此间有许多学生流下了感动的泪水。
3.4 贮蓄诵读的激情，唤醒灵感。在诵读教学过程中，我设计了从“仿写”到“创作”的两步练习法，引导学生从把握文章的外在表达形式开始，进而把握语言的内在意蕴。如《背影》全文诵读后，我引导道：“其实世间何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉得珍惜。请你仔细品味着记忆中的珍宝，说说在你家庭里，你所感受的至爱亲情。”由于教学中对文章的多次诵读，学生心中的热情和灵感被“声音”唤起，纷纷举起了手。
“要散步阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。要播撒语言的灵性到学生的心里，先得教师心里有主张。我认为“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，需诵读，使文气相通；养学生浩然之气，需诵读。所以我主张要正确认识语文学习的特点，让语文课“响亮”起来！
1 让“响亮”成为日常习惯、读书规矩
《语文课程标准》在总目标中强调了“丰富语言积累，培养语感”，并明确要求“积累自己喜欢的成语和格言警句，优美的词语，精彩句段以及在生活中获得的语言材料”。可见，语文教学注重积累，而熟读成诵是积累的一种好办法，通过诵读美文，积累精华语言，积累写作方式，对写作能力的提高也很有帮助。
“无规矩不成方圆”，诵读是一件需要全身心投入的事情，形式和内容都不能忽略。朱熹曾经强调“整顿几案，正身体”，读书要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有这样才能避免有口无心地“念经”，保证诵读的效果。
2 让“响亮”从早读开始
“一日之际在于晨”。早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的一部分，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节，所以，早读的“响亮”不可忽视。我们尝试从以下几方面来做，效果较明显，现归纳如下：
2.1 将早读课内容纳入学期教学计划。将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易程度有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。预习性的课文诵读，重在正字正音，为教学扫清障碍。复习性的课文诵读，重在有针对性地进行语调、语气、节奏、轻重等的指导，通过有感情地诵读，来加深对文章内容的理解和对作品的再创作。
2.2 声情并茂的领诵。美国心里学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师要重视范读，并在范读中做到：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……尽情地发挥当时的情感，美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通了。”在早读中，老师常常参与朗读或范读，有时由教师领诵。同时也可以有意培养一些学生成为有特色的领诵者，为他们的进一步发展打好基础。使用这种范读或领诵的方法，直接把正确和积极地“读书声”传递给大家。
3 让“响亮”成为语文课堂的本色
课堂是语文教学的阅读场，课文就是师生的具体阅读对象，教师怎样才能准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”，达到言有尽而意无尽，使学生获得广泛的美感体验呢？记得萧蕴说：“读、吟、诵乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。”那么“响亮”的诵读，将以语文特有的方式，把教学推入一个新的境界——通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到情感的熏陶和思想教育。在课堂教学中，我是这样指导朗读的（以《背影》为例）。
3.1 对照文本听诵，感知文意。配上沉静、抒情的音乐，教师深情范读。以求扫清字词障碍，整体把握感情基调，了解文中四次提及背影，三次流泪，感悟作者笔端流露的浓郁父爱。同时，教师的范读使学生受到美的感染，让他们感受到美读能给美文增添一种魅力。
3.2 声情并茂吟诵，积极点评。《背影》以最平淡朴实的语言承载了最深刻缠绵的情感，为我们描绘了一幅幅充满爱意的画面，如文章五、六、七段甚是感人。我让学生选择自己最喜欢的一段，用他认为最美的朗读再现画面，再说说他喜欢或受感动的理由。再让其他学生从文章情感、节奏语气等方面点评，我作最后补充。
3.3 全神投入地美读，感悟真爱。先提醒学生注意朗读技巧，再配上音乐，并要求响亮地、全神贯注地、声情并茂地朗读全文，此间有许多学生流下了感动的泪水。
3.4 贮蓄诵读的激情，唤醒灵感。在诵读教学过程中，我设计了从“仿写”到“创作”的两步练习法，引导学生从把握文章的外在表达形式开始，进而把握语言的内在意蕴。如《背影》全文诵读后，我引导道：“其实世间何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉得珍惜。请你仔细品味着记忆中的珍宝，说说在你家庭里，你所感受的至爱亲情。”由于教学中对文章的多次诵读，学生心中的热情和灵感被“声音”唤起，纷纷举起了手。
“要散步阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。要播撒语言的灵性到学生的心里，先得教师心里有主张。我认为“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，需诵读，使文气相通；养学生浩然之气，需诵读。所以我主张要正确认识语文学习的特点，让语文课“响亮”起来！