摘 要：阅读品格是发展持续性阅读的一种动力。阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间则越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。根据小学生的年龄及心理认知发展特点，着眼于英语阅读品格培养的实践研究，对当前教育改革背景下全面提升小学英语教学质量及落实学生英语核心素养更具有现实意义。
　　 关键词：小学英语;阅读品格;实践研究
　　 阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。英语阅读对儿童的语言能力发展和全面发展都有积极作用。在汉语的环境下，英语绘本阅读能够提供学习英语的真实语境，协助发展学生的语言能力，借助绘本的深远主旨激发学生的情感，涵养学生的生命，是实现语言教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。目前，国内的教育专家也极力地在推荐用绘本作为学生阅读的启蒙书籍，甚至称之为“人生的第一本书”。
　　 目前受阅读理念以及教材容量、内容等局限，教师将大部分的课堂时间用于处理教材，更关注绘本中词汇和语法的教学，很少引导学生开展真正的阅读和对阅读主题的讨论。在我们的身边时常遇到解码能力很强、阅读理解能力也很强的孩子，但他不喜欢阅读，这是一种功利性阅读，即阅读只不过是阅读者实现其获取功利目的的途径和手段。这种“伪阅读素养”（aliteracy）无益于学生未来学习能力及身心发展的构建与提高。2017年，我校在柳州市教科所的带领下开始做起了英语阅读品格的课题研究——《小学生英语阅读品格培养的实践与研究》。阅读品格指的是阅读的习惯和体验。阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间则越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。阅读品格是发展持续性阅读的一种动力。根据小学生的年龄及心理认知发展特点，显然着眼于英语阅读品格培养的实践研究对当前教育改革背景下全面提升小学英语教学质量及落实学生英语核心素养更具有现实意义。
　　 三年多来，我们以《英语绘本阅读促进小学生英语阅读品格培养的实践研究》为题开展子课题研究。从懵懂到坚定，惊喜地看到在老师的陪伴下，学生走上了一条从“想读”到“会读”，进而“乐读”最后达到“多读”的英语“悦读”成长之路。
　　 一、喜欢绘本诱其想读
　　 我们遇到的第一个难题是学生对英语阅读的畏惧心理。通过200份问卷的调查，我们发现不到20%的学生自信自己可以读完一本英文小书。大多数学生认为词汇量不够是信心不足的主要原因，所以能进行自主英文阅读的人数就更少了。如何让学生打破这层心理“壁垒”，喜欢上英文绘本阅读呢？
　　 行动一：举目皆绘本。我们通过网络购买、自行绘编、课件展示等多种渠道把“绘本朋友”带进了英语课堂。每个单元的最后一节课推荐一本与本单元相关的绘本故事书。生动活泼的画面，缤纷绚丽的色彩，幽默滑稽的故事内容自然吸引了学生的目光，惟妙惟肖的故事表演成了他们的最爱。不知不觉中，学生开始觉得读一本英文小书也不是太难的事。绘本就在无声无息中悄然走进了学生的视线。
　　 行动二：触手即绘本。除了给学生推荐绘本，我们还带着学生开始制作绘本，用图画和简单的文字进行主题式的表达，很好地培养了学生的逻辑思维。例如：三年级学生做的字母小书。以“I am letter A”一书为例，I am letter A. Look， I am in