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[摘要] 新课程的教师培训中存在着一些问题或偏颇，过于注重理论学习，培训内容脱离实际，培训方式单一，缺乏有效的管理机制，培训观念落后等。学校必须走“科研兴教”、“科研兴校”之路，本文从现行教育师资培训中存在的问题出发，探索适应教师专业发展、教师成长的有效培训模式。
[关键词] 新课程 教师培训 培训模式 校本培训
教师继续教育教师教育体系的重要组成部分，是教师专业化发展不可或缺的环节。特别是中小学教师的继续教育或在职培训，将直接影响到的青少年学生的健康成长和发展。
一、新課程教师培训中存在的主要问题
1.培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输 。新课程方案中提出了三位一体的教学目标，即教学过程要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。虽然这是对中小学教师提出的要求，但作为培训教师的专家学者在对中小学教师进行培训时也必须做到三位一体的要求。只有这样，参训教师才能全面理解新课程。然而，在实际培训过程中，许多培训教师仍然重复着“昨天的故事”，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵。
2.培训内容脱离学校实际。目前，一些授课专家教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说新课程如何好，可是到底新课程的理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。”培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。
3.培训方式单一，教师培训缺乏有效的管理机制。培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实当中，一些地方在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。 随着新课程改革的不断深入和发展，一些非正式组织、非业务部门或个人也乘改革之机组织名目繁多的教师培训或研讨活动。这种培训活动的基本做法是：通过发放信函召集一些教师，聘请几个所谓的名师来做几天报告，到旅游景点玩几天，培训效果如何自然不在考虑之内。 在全员教师培训中，由于培训中的经验主义、传统理念、传统教法，培训陷人僵化的模式。培训学校或机构的培训者，不论培训什么层次的教师，也不论学习什么内容，统统以教师的自上而下的接授为主，学员基本上处于一种被动受训状态。学员的主体作用就是听讲、记笔记、勾勾划划教材内容。外驱动内驱不动，教师和学生不能联动，严重地制约了中小学教师专业化水平的提高。因此，我们应从现行教育师资培训中存在的问题出发，应探索适应教师专业发展、教师成长的有效培训模式。
二、新课程教师有效培训模式的探索
1.以课题为带动，建立研究型教师培训模式。提出研究课题。提出什么样的课题，怎样提出课题，不能仅仅依靠指导教师意见，更主要的是参考广大学员的意见。研究课题的提出既要考虑到共性的特点，又要考虑到不同学校、不同学员的个性特点。所以，研究课题的提出，一是结合培训的目的和任务;二是指导教师对中小学教育教学实际状况的调查;三是学员提出的各种间题;四是学员不同情况和特点;五是对每一课题的必要性、可行性和实效性分析。
指导学员根据研究课题的任务撰写论文或研究报告。如果是多个人共同完成的课题，要按每个人承担的研究任务分工撰写，然后采取集体交流、集体论证、个别修改的方式进行。在论文或研究报告撰写之前，要对学员进行科研论文和研究报告撰写的要求和格式进行指导，以提高论文的质量。
建立研究型教师培训的主要特点是： ①主体参与性。主张培训学员积极参与培训过程中来，让他们自已去学习、讨论，自己去发现、研究，和指导教师共同研究培训计划，制定切实可行的培训方案，充分发挥学员的自主性、能动性和创造性。②实践性。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为出发点，贴近中小学实际，贴近教师自身。把知识与实践结合起来，把教学与研究结合起来，教、学、研、做形成统一的整体，实现教师在教学实践中的连续的、终身的专业发展。③示范性。充分发挥指导教师的专业引领的主渠道作用，帮助学员优选课题，设计研究方案，搜寻相关资料，提供参考案例，让他们既知道“做什么”，又明确“怎样做”。 ④针对性。在培训工作中，针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整体划一，不搞“一刀切”，并倡导学员进行个案研究，帮助其解决自己身边的问题。贴于
2.建立校本培训模式。校本培训模式是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。其主要特点有：⑤①时效性。培训在教师任职学校，教师能够及时地将培训收获应用于教学实践；校长等学校领导干部及考评小组成员也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师；教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。②针对性。每一位教师都有优点、缺点，校本培训可以扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的优点、短处彼此都十分了解。这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里，针对性强，立竿见影。在培训的内容上可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。③可操作性。可结合本班的学生实际情况，本校的教学计划等开展培训，无论是从培训计划的制定，还是培训结果的考核、教师综合素质评定等，可以较轻易地进行，其结果更真实可靠，减少了脱离本班、本校实际情况而产生的不确定性。④亲融性。校本培训比较符合我国地域分布广、学校与学校之间差异大、教师继续教育任务重、工学矛盾突出，培训经费短缺等实际。
课程改革阶段，要加强校本培训的管理，通过行动研究使教师将自己学到的新课程理论与自己的教学实践相结合，形成既符合新课程理念又符合本校实际的课程思想和实践，使教师从简单的接收者转变为新课程的积极参与者。在新课程背景下，应当强调同伴的互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。学校要充分利用本地资源，加强校本培训，发挥学校教师集体智慧，提高培训的质量。教师在宽松和谐的氛围中，针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞可以促进教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。学校应大力倡导全体教师积极参与校本培训研究，将学校的教学实践活动与研究活动密切结合在一起，直接面对学校中教育、教学、管理等方面发生的具体问题，从中发现问题，筛选提炼，进而形成行动研究的课题。并且提出有价值且能解决的问题，并着手进行研究，研究的结果用于指导和改进学校的教育教学实践，把成才的道路铺到每个人脚下，使每个教师成为校本研究的学习者、践行者和研究者。
参考文献：
[1]蔡国飞，2005，校本教研与教师队伍建设浅析[J],江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学(教育论坛网站)3月25日教育管理版.
[2]孙晓荣，2004年，校本教研的时空权力与制度[J]，《中国教师报》1月6日第8版.
[3]吴再柱、张俊华，2005，和谐校园，校本教研的绿地[J]，《中国教育报》5月17日第7版.
[4]姜 平，2005，校本教研：四大不良倾向拦路[J]，《中国教育报》4月14日第7版.
作者简介：
胡国萍（1959-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯市教育研究院副研究馆员，研究方向为师资培训与中小学教育。
[关键词] 新课程 教师培训 培训模式 校本培训
教师继续教育教师教育体系的重要组成部分，是教师专业化发展不可或缺的环节。特别是中小学教师的继续教育或在职培训，将直接影响到的青少年学生的健康成长和发展。
一、新課程教师培训中存在的主要问题
1.培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输 。新课程方案中提出了三位一体的教学目标，即教学过程要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。虽然这是对中小学教师提出的要求，但作为培训教师的专家学者在对中小学教师进行培训时也必须做到三位一体的要求。只有这样，参训教师才能全面理解新课程。然而，在实际培训过程中，许多培训教师仍然重复着“昨天的故事”，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵。
2.培训内容脱离学校实际。目前，一些授课专家教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说新课程如何好，可是到底新课程的理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。”培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。
3.培训方式单一，教师培训缺乏有效的管理机制。培训应该是一种有计划、有目的、有步骤的活动，是一种循环的、长期的活动。培训的关键是要有针对性。然而，在现实当中，一些地方在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，要求教师参加培训。这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。 随着新课程改革的不断深入和发展，一些非正式组织、非业务部门或个人也乘改革之机组织名目繁多的教师培训或研讨活动。这种培训活动的基本做法是：通过发放信函召集一些教师，聘请几个所谓的名师来做几天报告，到旅游景点玩几天，培训效果如何自然不在考虑之内。 在全员教师培训中，由于培训中的经验主义、传统理念、传统教法，培训陷人僵化的模式。培训学校或机构的培训者，不论培训什么层次的教师，也不论学习什么内容，统统以教师的自上而下的接授为主，学员基本上处于一种被动受训状态。学员的主体作用就是听讲、记笔记、勾勾划划教材内容。外驱动内驱不动，教师和学生不能联动，严重地制约了中小学教师专业化水平的提高。因此，我们应从现行教育师资培训中存在的问题出发，应探索适应教师专业发展、教师成长的有效培训模式。
二、新课程教师有效培训模式的探索
1.以课题为带动，建立研究型教师培训模式。提出研究课题。提出什么样的课题，怎样提出课题，不能仅仅依靠指导教师意见，更主要的是参考广大学员的意见。研究课题的提出既要考虑到共性的特点，又要考虑到不同学校、不同学员的个性特点。所以，研究课题的提出，一是结合培训的目的和任务;二是指导教师对中小学教育教学实际状况的调查;三是学员提出的各种间题;四是学员不同情况和特点;五是对每一课题的必要性、可行性和实效性分析。
指导学员根据研究课题的任务撰写论文或研究报告。如果是多个人共同完成的课题，要按每个人承担的研究任务分工撰写，然后采取集体交流、集体论证、个别修改的方式进行。在论文或研究报告撰写之前，要对学员进行科研论文和研究报告撰写的要求和格式进行指导，以提高论文的质量。
建立研究型教师培训的主要特点是： ①主体参与性。主张培训学员积极参与培训过程中来，让他们自已去学习、讨论，自己去发现、研究，和指导教师共同研究培训计划，制定切实可行的培训方案，充分发挥学员的自主性、能动性和创造性。②实践性。以探究和解决教育教学工作中的实际问题为出发点，贴近中小学实际，贴近教师自身。把知识与实践结合起来，把教学与研究结合起来，教、学、研、做形成统一的整体，实现教师在教学实践中的连续的、终身的专业发展。③示范性。充分发挥指导教师的专业引领的主渠道作用，帮助学员优选课题，设计研究方案，搜寻相关资料，提供参考案例，让他们既知道“做什么”，又明确“怎样做”。 ④针对性。在培训工作中，针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞整体划一，不搞“一刀切”，并倡导学员进行个案研究，帮助其解决自己身边的问题。贴于
2.建立校本培训模式。校本培训模式是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。其主要特点有：⑤①时效性。培训在教师任职学校，教师能够及时地将培训收获应用于教学实践；校长等学校领导干部及考评小组成员也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师；教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。②针对性。每一位教师都有优点、缺点，校本培训可以扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的优点、短处彼此都十分了解。这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里，针对性强，立竿见影。在培训的内容上可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。③可操作性。可结合本班的学生实际情况，本校的教学计划等开展培训，无论是从培训计划的制定，还是培训结果的考核、教师综合素质评定等，可以较轻易地进行，其结果更真实可靠，减少了脱离本班、本校实际情况而产生的不确定性。④亲融性。校本培训比较符合我国地域分布广、学校与学校之间差异大、教师继续教育任务重、工学矛盾突出，培训经费短缺等实际。
课程改革阶段，要加强校本培训的管理，通过行动研究使教师将自己学到的新课程理论与自己的教学实践相结合，形成既符合新课程理念又符合本校实际的课程思想和实践，使教师从简单的接收者转变为新课程的积极参与者。在新课程背景下，应当强调同伴的互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。学校要充分利用本地资源，加强校本培训，发挥学校教师集体智慧，提高培训的质量。教师在宽松和谐的氛围中，针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞可以促进教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。学校应大力倡导全体教师积极参与校本培训研究，将学校的教学实践活动与研究活动密切结合在一起，直接面对学校中教育、教学、管理等方面发生的具体问题，从中发现问题，筛选提炼，进而形成行动研究的课题。并且提出有价值且能解决的问题，并着手进行研究，研究的结果用于指导和改进学校的教育教学实践，把成才的道路铺到每个人脚下，使每个教师成为校本研究的学习者、践行者和研究者。
参考文献：
[1]蔡国飞，2005，校本教研与教师队伍建设浅析[J],江苏省太仓市浮桥镇浏家港中学(教育论坛网站)3月25日教育管理版.
[2]孙晓荣，2004年，校本教研的时空权力与制度[J]，《中国教师报》1月6日第8版.
[3]吴再柱、张俊华，2005，和谐校园，校本教研的绿地[J]，《中国教育报》5月17日第7版.
[4]姜 平，2005，校本教研：四大不良倾向拦路[J]，《中国教育报》4月14日第7版.
作者简介：
胡国萍（1959-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯市教育研究院副研究馆员，研究方向为师资培训与中小学教育。