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摘 要： 本文分析了情境教学法的定义和作用，并以清塘荷韵为例说明了情境教学法在中职语文教学中的具体应用。新时期的中职教师应该积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂，把课堂真正还给学生，鼓励学生在课堂上“当家做主”。
关键词： 情境教学法 中职教育 语文教学
中职学生共同的特点是好动不喜静，要让他们动脑动手动嘴找到兴趣，给予学生更多表现的机会，让学生享受校园出彩喜悦，增强自信，塑造阳光心态。鉴于中职生的特点，必须改革传统的人才培养模式，改革传统的教学内容、教育方式和教育方法，改革传统的教育评价制度，着力于学生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才的新的教育制度，其着眼点是适合学生的基础和特点，激发学生的学习兴趣，让学生积极学习。
新时期的中职教师应该积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂。要改革文化基础课，就要坚持少而精——够用、管用、实用的原则，坚持以学生为主体的原则，做到教学做合一，在做中教，在做中学，采用生动活泼的现代教育技术。文化基础课可以借鉴杜郎口中学教学经验，教师少讲，让学生动起来（动脑、动手、动嘴），在教师的策划、组织和引导下，以导学提纲为基础，通过个人预习，小组交流，个人展示、小组评价、教师点评、自我反思等形式组织教学，把课堂真正还给学生，鼓励学生在课堂上“当家做主”。几乎所有教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，就难以教学。在课堂教学中，教师创设合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性及旧知与新知的关系和矛盾。
一、情境教学法的定义和作用
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
情境教学的意义在于学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程；适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移；教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，而且有利于学生个性的发展。
二、情境教学法在中职语文教学中的具体应用（以清塘荷韵为例）
中职美术设计专业的学生思维活跃，自主学习能力强，绘画功底好。对散文的阅读有着浓厚的兴趣.学情弱势，品味语言与领悟意境的能力有待提高。学习了《清塘荷韵》，要求学生能够品味“荷之美”、“荷之韵”，体会作者的语言特色；能阅读品味精彩语句，将领悟到的荷韵体现到绘画作品中；理解作者的生活体验和精神感悟，培养学生豁达的人生态度。下面以情境教学法应用在《清塘荷韵》为例，供大家参考。
环节一是启“荷”之幕，激趣导入，营造氛围。观看视频，提出荷是众多文学家们所钟爱的对象，同样是许多绘画大师们情有独钟的题材。情境教学更直观地让学生感受荷。展示图片，感受荷之魅力。小组吟诵《爱莲说》，闻香觅花，吟诵课前收集的有关荷的诗文，积累知识。环节二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整体感知，请同学们自由朗读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字归纳文章段落内容。再读文章，勾画出描写作者“盼荷”的行动与心情及荷花生长情况的语句，作者的心情变化表现了对荷花的极度喜爱之情。从第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘边上去看上几次，但水面上没有出现什么东西，“我”失望；到第二年的翘盼，我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出，但仍然没有露出荷叶，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望，长出了五六片圆圆的绿叶，但是细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上，“我”虽微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷叶茂盛生长荷花接踵而来，“我”心中狂喜。整篇文章的行文线索从种荷到盼荷再到赏荷接着赞荷最后祝荷；作者的情感变化从期望到失望再到狂喜接下来赞美最后祝福。最后让美术班的学生把这些绘制于纸上，分小组完成，完成后小组长展示，实现语文能力与专业技能的对接。环节三是赏“荷”之美，分析鉴赏，品味语言。通过观看系列微课《语言特色赏析》，运用信息化教学技术手段，学生分三个小组读诗句，赏美态、读美句、悟美景，悟出品荷美、品荷韵、品文韵。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、气质美，荷之韵在于沉稳、坚韧、绚丽。环节四是品“荷”之韵，把握主旨，感悟人生。观看视频，从季先生的身上感悟到了，直面苦难，笑对人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌词写到我想要怒放的生命，就像飞翔在辽阔的天空，就像穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量。三个小组的学生相互交流、讨论。环节五是续“荷”之缘，深化拓展，迁移延伸。将自己领悟到的荷之神韵展示在绘画中，小组长展示各组优秀作品。
因此，在课堂教学中运用情境教学，可以创造良好的教学氛围，提高教学效率，提高教学质量。职业教育教师肩负着光荣的任务，我们要以科学发展观为指导，转变观念，开拓创新，奋勇拼搏，用爱心和智慧把每一个学生培养成才，努力为职业教育发展、为经济发展、为社会进步作出新的更大的贡献。
参考文献：
[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010，（07）.
[2]冯卫东.教学模式全手册·情境教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010，（06）.
关键词： 情境教学法 中职教育 语文教学
中职学生共同的特点是好动不喜静，要让他们动脑动手动嘴找到兴趣，给予学生更多表现的机会，让学生享受校园出彩喜悦，增强自信，塑造阳光心态。鉴于中职生的特点，必须改革传统的人才培养模式，改革传统的教学内容、教育方式和教育方法，改革传统的教育评价制度，着力于学生的多元化发展和个性化成长，打造一种充满活力、彰显灵性、人尽其才的新的教育制度，其着眼点是适合学生的基础和特点，激发学生的学习兴趣，让学生积极学习。
新时期的中职教师应该积极整合各种教学资源，采用多媒体信息化手段辅助教学，创建以学生为主体、教师为主导的新型课堂。要改革文化基础课，就要坚持少而精——够用、管用、实用的原则，坚持以学生为主体的原则，做到教学做合一，在做中教，在做中学，采用生动活泼的现代教育技术。文化基础课可以借鉴杜郎口中学教学经验，教师少讲，让学生动起来（动脑、动手、动嘴），在教师的策划、组织和引导下，以导学提纲为基础，通过个人预习，小组交流，个人展示、小组评价、教师点评、自我反思等形式组织教学，把课堂真正还给学生，鼓励学生在课堂上“当家做主”。几乎所有教学活动都要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，就难以教学。在课堂教学中，教师创设合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性及旧知与新知的关系和矛盾。
一、情境教学法的定义和作用
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
情境教学的意义在于学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程；适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移；教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，而且有利于学生个性的发展。
二、情境教学法在中职语文教学中的具体应用（以清塘荷韵为例）
中职美术设计专业的学生思维活跃，自主学习能力强，绘画功底好。对散文的阅读有着浓厚的兴趣.学情弱势，品味语言与领悟意境的能力有待提高。学习了《清塘荷韵》，要求学生能够品味“荷之美”、“荷之韵”，体会作者的语言特色；能阅读品味精彩语句，将领悟到的荷韵体现到绘画作品中；理解作者的生活体验和精神感悟，培养学生豁达的人生态度。下面以情境教学法应用在《清塘荷韵》为例，供大家参考。
环节一是启“荷”之幕，激趣导入，营造氛围。观看视频，提出荷是众多文学家们所钟爱的对象，同样是许多绘画大师们情有独钟的题材。情境教学更直观地让学生感受荷。展示图片，感受荷之魅力。小组吟诵《爱莲说》，闻香觅花，吟诵课前收集的有关荷的诗文，积累知识。环节二是入“荷”之境，理清思路，把握感情。整体感知，请同学们自由朗读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字归纳文章段落内容。再读文章，勾画出描写作者“盼荷”的行动与心情及荷花生长情况的语句，作者的心情变化表现了对荷花的极度喜爱之情。从第一年的“我”每天就多了一件工作，到池塘边上去看上几次，但水面上没有出现什么东西，“我”失望；到第二年的翘盼，我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出，但仍然没有露出荷叶，“我”完全灰心；再到第三年的盼星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望，长出了五六片圆圆的绿叶，但是细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上，“我”虽微有希望，但仍令人灰心；最后第四年，荷叶茂盛生长荷花接踵而来，“我”心中狂喜。整篇文章的行文线索从种荷到盼荷再到赏荷接着赞荷最后祝荷；作者的情感变化从期望到失望再到狂喜接下来赞美最后祝福。最后让美术班的学生把这些绘制于纸上，分小组完成，完成后小组长展示，实现语文能力与专业技能的对接。环节三是赏“荷”之美，分析鉴赏，品味语言。通过观看系列微课《语言特色赏析》，运用信息化教学技术手段，学生分三个小组读诗句，赏美态、读美句、悟美景，悟出品荷美、品荷韵、品文韵。最后可以概括出荷之美在于孕育美、外形美、气质美，荷之韵在于沉稳、坚韧、绚丽。环节四是品“荷”之韵，把握主旨，感悟人生。观看视频，从季先生的身上感悟到了，直面苦难，笑对人生。就像有一首歌是《怒放的生命》，其中的歌词写到我想要怒放的生命，就像飞翔在辽阔的天空，就像穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量。三个小组的学生相互交流、讨论。环节五是续“荷”之缘，深化拓展，迁移延伸。将自己领悟到的荷之神韵展示在绘画中，小组长展示各组优秀作品。
因此，在课堂教学中运用情境教学，可以创造良好的教学氛围，提高教学效率，提高教学质量。职业教育教师肩负着光荣的任务，我们要以科学发展观为指导，转变观念，开拓创新，奋勇拼搏，用爱心和智慧把每一个学生培养成才，努力为职业教育发展、为经济发展、为社会进步作出新的更大的贡献。
参考文献：
[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010，（07）.
[2]冯卫东.教学模式全手册·情境教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010，（06）.