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【摘 要】高中阶段加强写作训练是非常必要的，本文浅谈了如何联系教材内容，利用合作学习开展英语写作训练，从而提高学生的写作能力。
【关键词】高中英语 写作教学 训练方式
一、引言
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，以至形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象（刘宽平等，2003）。我对所任教班级的调查发现，有50％的学生认为写作难，有45％的学生认为写作较难。可见，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。然而，写作在高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
二、《普通高中英语课程标准》对高中英语写作的要求
《普通高中英语课程标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。《普通高中英语课程标准》六至九级对学生的写作要求可以概括如下：
1.规范书写格式。
2.扩大写作体裁的范围。
3.提高了对学生写作能力的要求。
4.提高了对学生引用和处理资料的要求。
5.强调培养学生创新思维的能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的逻辑性和准确性，逐步掌握写作技能。
三、写作训练的方法
为了达到《普通高中英语课程标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作练习等；另一方面，教师还要有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
（一）从词、句入手，抓基础写作训练
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。尤其对高一新生来说，教师可根据教材不同话题的写作要求，采用以下方法对学生进行写作基础训练。
1.关键词和短语写作训练法
教材的写作话题新颖，有许多常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生根据所给的词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
此种做法可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
2.问答写作法
回答写作法是我在写作教学中经常使用的方法。教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感。但学生的词汇量有限，为此，教师可以根据写作话题设计一系列问题，诱发学生思考并作答。
在具体实施时，教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇理想的作文。经过此类写作训练，学生可以学会如何写有关人物的作文。
（二）套用格式，开展模仿性写作训练
当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。教师要精心筛选有关话题的写作模式，或选择与话题有关的示范性文章，供学生学习和模仿。
1.套用格式写作法
套用格式写作法是教师围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这样可以使学生的习作结构完成、格式规范，有利于学生养成规范写作习惯。学生利用教师提供的写作格式，写作就轻松多了。同时，这种写作格式对学生今后写影评和读后感都有一定的借鉴意义。
2.模仿范文半自由写作法
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师给学生一篇与作文体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如，教材Book1 Unit 4 Earthquakes 的写作话题是有关自然灾难的问题。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技能。
（三）归纳和讨论，提高学生的写作能力
教师应组织学生开展讨论和归纳活动，以提高学生的口头表达技能和处理信息的能力，使学生的写作更具有逻辑性和条理性，并要帮助学生学会分析作者的写作意图，使学生的写作水平得以提高。
1.归纳大意写作法
教师指导学生阅读文章，归纳段落大意，并分析作者的写作意图；然后让学生讨论段落之间的联系，围绕每段的大意自由写作；最后连段成篇。
2.主题讨论写作法
帮助学生提高口头表达能力对写作技能的培养至关重要。教师可以先选出一个话题，让学生进行小组讨论，学生用已经学过的语法知识和语言材料表达思想，既能锻炼学生的听说能力，又能为下一步的写作奠定基础。
最后，我挑选了四个小组，让他们派代表汇报小组讨论的内容。这样可以充分调动学生参与的积极性，使每个学生都能体验共享写作资源的喜悦。同时，通过听、说、写相结合的方式，学生的综合写作技能也得以提高。
总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入与积累，并应指定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。
【参考文献】
［1］刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径 [J].外语界，2003（6）：68-71.
［2］陈立华.2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策 [J].中小学外语教学，2003（12）：10.
【关键词】高中英语 写作教学 训练方式
一、引言
写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，以至形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象（刘宽平等，2003）。我对所任教班级的调查发现，有50％的学生认为写作难，有45％的学生认为写作较难。可见，中学生普遍对写作持畏惧心理，而且学生习作多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当以及修辞手法运用不妥等基本功不扎实的问题。然而，写作在高考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。
二、《普通高中英语课程标准》对高中英语写作的要求
《普通高中英语课程标准》规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。《普通高中英语课程标准》六至九级对学生的写作要求可以概括如下：
1.规范书写格式。
2.扩大写作体裁的范围。
3.提高了对学生写作能力的要求。
4.提高了对学生引用和处理资料的要求。
5.强调培养学生创新思维的能力，引导学生养成良好的写作习惯，注重表达的逻辑性和准确性，逐步掌握写作技能。
三、写作训练的方法
为了达到《普通高中英语课程标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作练习等；另一方面，教师还要有计划地指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。
（一）从词、句入手，抓基础写作训练
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。尤其对高一新生来说，教师可根据教材不同话题的写作要求，采用以下方法对学生进行写作基础训练。
1.关键词和短语写作训练法
教材的写作话题新颖，有许多常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生根据所给的词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
此种做法可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
2.问答写作法
回答写作法是我在写作教学中经常使用的方法。教材中的写作话题既新颖又有较强的时代感。但学生的词汇量有限，为此，教师可以根据写作话题设计一系列问题，诱发学生思考并作答。
在具体实施时，教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇理想的作文。经过此类写作训练，学生可以学会如何写有关人物的作文。
（二）套用格式，开展模仿性写作训练
当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。教师要精心筛选有关话题的写作模式，或选择与话题有关的示范性文章，供学生学习和模仿。
1.套用格式写作法
套用格式写作法是教师围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这样可以使学生的习作结构完成、格式规范，有利于学生养成规范写作习惯。学生利用教师提供的写作格式，写作就轻松多了。同时，这种写作格式对学生今后写影评和读后感都有一定的借鉴意义。
2.模仿范文半自由写作法
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师给学生一篇与作文体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如，教材Book1 Unit 4 Earthquakes 的写作话题是有关自然灾难的问题。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从而提高学生表达的条理性和连贯性，为学生提供写作策略和技能。
（三）归纳和讨论，提高学生的写作能力
教师应组织学生开展讨论和归纳活动，以提高学生的口头表达技能和处理信息的能力，使学生的写作更具有逻辑性和条理性，并要帮助学生学会分析作者的写作意图，使学生的写作水平得以提高。
1.归纳大意写作法
教师指导学生阅读文章，归纳段落大意，并分析作者的写作意图；然后让学生讨论段落之间的联系，围绕每段的大意自由写作；最后连段成篇。
2.主题讨论写作法
帮助学生提高口头表达能力对写作技能的培养至关重要。教师可以先选出一个话题，让学生进行小组讨论，学生用已经学过的语法知识和语言材料表达思想，既能锻炼学生的听说能力，又能为下一步的写作奠定基础。
最后，我挑选了四个小组，让他们派代表汇报小组讨论的内容。这样可以充分调动学生参与的积极性，使每个学生都能体验共享写作资源的喜悦。同时，通过听、说、写相结合的方式，学生的综合写作技能也得以提高。
总之，在英语写作教学中，教师要引导学生注重知识的输入与积累，并应指定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，定期检查，及时反馈，由浅入深，由易到难，循序渐进。
【参考文献】
［1］刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径 [J].外语界，2003（6）：68-71.
［2］陈立华.2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策 [J].中小学外语教学，2003（12）：10.