陶行知说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨.”课堂提问是师生交流、对话、发现和理解知识的重要途径和手段，它可以开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与的意识，培养学生良好的问题意识.而准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率.因此，好的课堂提问就是一种教学艺术.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、设置问题情境，诱发学生思维的积极性
　　在化学教学中设置问题情境，就是要尽量联系学生的生活实际，联系科学技术的现状，联系学生原有的知识基础，为学生制造认知矛盾，抓住理解知识的关键点.在教学中，教师设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，可激发学生的求知欲，使他们企盼“探个究竟”，自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐明有关知识.如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而激活学生的思维.
　　例如，在讲“二氧化碳的实验室制法”时，教师可设计一组对比实验：a.碳酸钠和稀盐酸反应；b.大理石和稀盐酸反应；c.大理石和稀硫酸反应.学生通过对比实验，比较三个实验的现象后决定选用哪一种方法更好.学生各抒己见，所得出的结论不尽相同，学习的兴趣和求知欲就更强烈了.这时教师提问：我们在实验室里制出的二氧化碳，要收集起来进行实验探究，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳.
　　二、提问应具有艺术性
　　若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果.
　　从研究学生的心理着手，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正.在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态之中.学生通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，体现了学生在教学中的主体性原则.
　　心理学研究表明，不同的心境，学习效果不同，满足心理需求的心境能使学生增强智力活动，活跃创造性思维，发挥心理潜能.提问时教师若能旁敲侧击，问在此而意在彼，生动含蓄，富有艺术性，并结合一定的问题情境，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意，促使学生积极思考.
　　例如，在新疆与青海两省交界处有一狭长山谷，每当牧民与牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙，奇怪的是这里的牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”.请用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛，四季常青的原因.通过科普知识的包装，这种提问方式与单纯让学生写出N2与O2放电条件下发生反应的化学方程式或酸雨形成的原因及有关方程式，所表达的教学，心理效果显然不同.这样，既可以提高学生学习的积极性，又能圆满地解决问题.
　　三、解决问题要有充足的时间来保证
　　在提出问题时，教师要给予学生适当的思考时间.新课程标准强调，学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式.这就要求教师必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学.这样，我们就必须给学生足够的自主思考时间，多听听学生对问题的看法，在与学生的反馈交流中，检验自己的提问效果.
　　实践是检验真理的唯一标准.在教学中，让学生认真地回答问题，这才是课堂有效性的关键，才是提高化学课堂效率的最好方法，也是新课程对我们化学教师的要求.
　　四、科学评价，强化问题意识
　　在学生回答提问后，教师要给予恰当的评价和引导.在教学中，有效的评价应该是真实而真诚的.学生对问题做出正确的回答，教师理应给予肯定、赞扬，这样对增强学生答问的积极性和自信心非常有益.注意，教师不要滥用“好极了”、“你真棒”等程式化的评价.学生对问题做出不准确或错误回答时，教师要肯定其闪光点，帮助他们澄清、扩展、修改、提升.
　　在教学中，教师若将提问仅仅当成教学的手段就可惜了，要在这个过程中培养学生的问题意识才更有价值.教学有尽而学习无尽，提问有穷而思考无穷.
　　在“提问—解答”的过程中，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，可使学生终身受益.学生自己思考后，提出的问题对他们来说是非常有价值的.
　　总之，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主、宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题.