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摘要：现代学徒制是实现校企深度合作、工学结合、知行合一的重要途径。湖北三峡职院和京东物流深度合作组建京东现代学徒制试点班，在学徒岗位培养路径、课程体系建设方面做了一定的探索和实践，希望对其他院校的校企合作一定借鑒意义。
关键词：现代学徒制;物流管理;课程建设
现代学徒制是实现校企深度合作，行业、企业、学校共同推动职业教育人才培养，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接的重要举措。湖北三峡职业技术学院物流管理专业与京东物流深度合作，共同制定人才培养方案，共同编制专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准，共同建设基于京东物流工作过程和工作内容的专业课程，坚持体现现代学徒双重身份、双元育人、在岗培养、岗位成才的重要特征[1]。
1.校企双方深度合作，明确京东现代学徒制试点班学徒岗位培养路径
湖北三峡职业技术学院物流管理专业与京东物流深度合作，共同研究学徒岗位的成长路径，提高人才培养的计划性、针对性和目标性，根据学徒成长、成才的培养规律，在不同的时期合理设置相应的课程教学和实践教学，以职业能力培养为目标，将工作领域的典型工作任务和职业能力要求转化为学习领域的课程，使课程与职业能力有机衔接，构建专业课程体系。京东现代学徒制试点班学生岗位培养路径如图1所示。
2.校企双方深度合作，构建京东现代学徒制试点班学徒课程体系
京东现代学徒制试点班学徒课程结构分为公共基础课程和专业课程两个模块。专业课程分为专业基础课程、专业必修课程、学徒岗位能力课程、专业技术技能课程。将实训课程、顶岗实习、毕业设计等归入专业技术技能课程。
公共课程要符合教育部有关教学的基本要求，重在培养学生的文化素养，服务学生专业学习和终身发展，突出“以学生为中心”的理念，强调学以致用，为学生综合素质的提高、自我学习能力的提升、职业素质的形成和可持续发展奠定基础。
专业基础课程主要包括管理学、经济学、商务礼仪、现代物流基础、信息化办公技术、大数据分析与应用等课程，主要是使学生初步掌握管理学、经济学、等方面的基本原理、基本方法，能够应用原理和方法解决工作中的实际问题;了解商务交往中的基本礼仪和规范，培养学生责任意识、服务意识和合作意识，提高学生的职业素养;掌握信息化办公技术和数据分析与应用等，具备一定的商务数据分析和应用能力，为物流业务操作与运营打下坚实的基础。
专业必修课主要包括物流营销、仓储与配送管理实务、运输管理实务、采购与供应链管理、物流成本管理、物流设施设备等课程，涉及到了物流系统基本的构成要素和环节。通过强化学生物流业务操作流程和操作方法的学习和训练，聚焦物流核心岗位能力;加强学生物流市场开发、客户管理和成本控制等课程学习，培养学生市场意识、服务意识和成本意识;融入互联网、大数据、云计算、物联网等智慧物流最新技术要求，将先进企业的岗位需求和应用场景整合到课程中。
学徒岗位能力课程按京东物流职业岗位（群）的能力要求而专门设置的课程。依据对京东物流学徒岗位职业能力的分析，将工作领域的典型工作任务转化为学习领域的项目课程，教学内容与安排遵循学徒认知规律及适合学徒工学交替的学习形式要求，发挥校企导师各自的教学优势，通过课程教学、技能训练、岗位培养，不断提高学生的专业能力和综合素质，以满足企业岗位需求。
京东现代学徒制试点班专业技术技能课程主要是安排京东学徒班的学生到京东物流各个岗位进行整周实训，根据学徒的认知规律和成长规律，在不同的学期设置不同的实训任务。专业技术技能课程设置的最终目的是通过物流操作岗位、仓管岗位、运营岗位知识和技能的学习，善于发现工作内容和运营流程存在问题，并结合学习成果加以改善，提高实际操作能力和物流设施设备应用能力，锻炼解决基层问题能力。岗位整周实训期间，企业对相应的岗位制定了学习目标和详细的学习清单，明确了学生的工作岗位内容和要求，提高了培养的可操作性和科学性;同时给每一位学生配备一名导师，由带岗师傅传授岗位知识、技能。实训完成要进行学生的综合表现评估，评估的方式是完成规定的考核任务和进行学习成果汇报，由带岗师傅对学生的任务完成情况和实训过程进行评价，最后由导师、职能部门负责人对学员实训期间学习收获、发现问题及解决思路等汇报的内容进行共同评估。
结论
三峡职院京东现代学徒制试点班校企双方在合作中，共同研究企业的岗位设置、岗位任务、岗位要求，，并将其转化为学习领域课程，明确课程教学的知识点和技能点，将课程内容和职业标准对接，教学过程和生产过程对接;将企业岗位实践与人才培养规律相结合，合理设置企业岗位实践，让学生在实践中磨练，在岗位中成长[2]。课程体系中公共课程及专业基础课、专业必修课程的理论知识和技能训练在学校由学校导师担任，京东物流学徒岗位能力课程理论知识、技能实训在企业教学点及岗位由企业导师担任，充分体现了人才培养校企双主体、岗位培养、学徒双重身份、在岗成才的典型特征。
参考文献
[1] 赵文平， 现代学徒制企业课程制度建设探析[J]，中国职业技术教育，2020.
作者简介：吴春涛（ 1979— ） ，男，副教授，高级物流师，硕士，湖北三峡职业技术学院，研究方向： 物流战略，物流供应链。
基金项目： 湖北三峡职业技术学院教研项目“高职院校物流管理专业产教深度融合校企合作模式研究———湖北三峡职业技术学院为例”，项目编号： JY2019ZD04
关键词：现代学徒制;物流管理;课程建设
现代学徒制是实现校企深度合作，行业、企业、学校共同推动职业教育人才培养，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接的重要举措。湖北三峡职业技术学院物流管理专业与京东物流深度合作，共同制定人才培养方案，共同编制专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准，共同建设基于京东物流工作过程和工作内容的专业课程，坚持体现现代学徒双重身份、双元育人、在岗培养、岗位成才的重要特征[1]。
1.校企双方深度合作，明确京东现代学徒制试点班学徒岗位培养路径
湖北三峡职业技术学院物流管理专业与京东物流深度合作，共同研究学徒岗位的成长路径，提高人才培养的计划性、针对性和目标性，根据学徒成长、成才的培养规律，在不同的时期合理设置相应的课程教学和实践教学，以职业能力培养为目标，将工作领域的典型工作任务和职业能力要求转化为学习领域的课程，使课程与职业能力有机衔接，构建专业课程体系。京东现代学徒制试点班学生岗位培养路径如图1所示。
2.校企双方深度合作，构建京东现代学徒制试点班学徒课程体系
京东现代学徒制试点班学徒课程结构分为公共基础课程和专业课程两个模块。专业课程分为专业基础课程、专业必修课程、学徒岗位能力课程、专业技术技能课程。将实训课程、顶岗实习、毕业设计等归入专业技术技能课程。
公共课程要符合教育部有关教学的基本要求，重在培养学生的文化素养，服务学生专业学习和终身发展，突出“以学生为中心”的理念，强调学以致用，为学生综合素质的提高、自我学习能力的提升、职业素质的形成和可持续发展奠定基础。
专业基础课程主要包括管理学、经济学、商务礼仪、现代物流基础、信息化办公技术、大数据分析与应用等课程，主要是使学生初步掌握管理学、经济学、等方面的基本原理、基本方法，能够应用原理和方法解决工作中的实际问题;了解商务交往中的基本礼仪和规范，培养学生责任意识、服务意识和合作意识，提高学生的职业素养;掌握信息化办公技术和数据分析与应用等，具备一定的商务数据分析和应用能力，为物流业务操作与运营打下坚实的基础。
专业必修课主要包括物流营销、仓储与配送管理实务、运输管理实务、采购与供应链管理、物流成本管理、物流设施设备等课程，涉及到了物流系统基本的构成要素和环节。通过强化学生物流业务操作流程和操作方法的学习和训练，聚焦物流核心岗位能力;加强学生物流市场开发、客户管理和成本控制等课程学习，培养学生市场意识、服务意识和成本意识;融入互联网、大数据、云计算、物联网等智慧物流最新技术要求，将先进企业的岗位需求和应用场景整合到课程中。
学徒岗位能力课程按京东物流职业岗位（群）的能力要求而专门设置的课程。依据对京东物流学徒岗位职业能力的分析，将工作领域的典型工作任务转化为学习领域的项目课程，教学内容与安排遵循学徒认知规律及适合学徒工学交替的学习形式要求，发挥校企导师各自的教学优势，通过课程教学、技能训练、岗位培养，不断提高学生的专业能力和综合素质，以满足企业岗位需求。
京东现代学徒制试点班专业技术技能课程主要是安排京东学徒班的学生到京东物流各个岗位进行整周实训，根据学徒的认知规律和成长规律，在不同的学期设置不同的实训任务。专业技术技能课程设置的最终目的是通过物流操作岗位、仓管岗位、运营岗位知识和技能的学习，善于发现工作内容和运营流程存在问题，并结合学习成果加以改善，提高实际操作能力和物流设施设备应用能力，锻炼解决基层问题能力。岗位整周实训期间，企业对相应的岗位制定了学习目标和详细的学习清单，明确了学生的工作岗位内容和要求，提高了培养的可操作性和科学性;同时给每一位学生配备一名导师，由带岗师傅传授岗位知识、技能。实训完成要进行学生的综合表现评估，评估的方式是完成规定的考核任务和进行学习成果汇报，由带岗师傅对学生的任务完成情况和实训过程进行评价，最后由导师、职能部门负责人对学员实训期间学习收获、发现问题及解决思路等汇报的内容进行共同评估。
结论
三峡职院京东现代学徒制试点班校企双方在合作中，共同研究企业的岗位设置、岗位任务、岗位要求，，并将其转化为学习领域课程，明确课程教学的知识点和技能点，将课程内容和职业标准对接，教学过程和生产过程对接;将企业岗位实践与人才培养规律相结合，合理设置企业岗位实践，让学生在实践中磨练，在岗位中成长[2]。课程体系中公共课程及专业基础课、专业必修课程的理论知识和技能训练在学校由学校导师担任，京东物流学徒岗位能力课程理论知识、技能实训在企业教学点及岗位由企业导师担任，充分体现了人才培养校企双主体、岗位培养、学徒双重身份、在岗成才的典型特征。
参考文献
[1] 赵文平， 现代学徒制企业课程制度建设探析[J]，中国职业技术教育，2020.
作者简介：吴春涛（ 1979— ） ，男，副教授，高级物流师，硕士，湖北三峡职业技术学院，研究方向： 物流战略，物流供应链。
基金项目： 湖北三峡职业技术学院教研项目“高职院校物流管理专业产教深度融合校企合作模式研究———湖北三峡职业技术学院为例”，项目编号： JY2019ZD04