作业是教学的一个环节,它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务,评价作业则是教师的基本任务之一,是一项融知识,能力于一体的科学性工作,具有较强的技巧性,同时,评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心,以及思维,判断,辨别和评价能力的角度讲,作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
　　一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况,“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批,全改,来了解学生对己授新知识的掌握情况,知己知彼,备好下面的课,学生接到老师批改过的作业本子后,心里有种踏实感,觉得这次作业已被老师认可,但是,“全收全改”要花费教师大量的课余时间,工作量大,教师备课及课外辅导时间势必要减少,再者,教师很难做到精批细改,学生只知道题的对错,而对错误的原因很难弄明白,结果是,学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对自己作业作出评价的能力,随着教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出,作业批改中的问题,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。
　　
　　一、作业批改思路
　　
　　1、有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主,通常的做法是课后收回学生的作业,课外批改,这样,往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得信息,俗话说“趁热打铁”,教育心里学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈,此处,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课上好课,从而提高课堂教学效率。
　　2、利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力,特别是自我评价能力的提高,学生的自我评价能力的提高了,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担,也会相应的减轻。
　　3、有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主,从心理学角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维活动,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查,通过自我反思,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业,绝不是放任自由,随意处置自己地作业,首先是要进行一段时间地训练,而后在教师指导下完成自批,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生地作业质量及自批情况进行评价。
　　
　　二、作业批改方式。
　　
　　1、教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上,在教师的指导下完成,一开始训练要讲清方法,批改重点。如:批改所用的符号,改正错误的方法等,正确的答案,开始可由教师公布,以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式,对当堂作业及练习课作业最为适宜,省时有效。
　　2、学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,让学生批改学生的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这一方式极为感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象,这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,对批完的作业,交换过后,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生的思维,培养学生能力的作用。
　　3、适时地采用语言评价。对语文作业地批改,我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在,评价结果往往带有一定地片面性,影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式,便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点,将评语引入语文作业地批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生地学习兴趣,比如:“思维新颖” 、 “你令老师骄傲” 、“再努力点,你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱,对自己充满自信,从而很好地完成学习任务。
　　激发学习动机,提高作业质量。实践证明情感能直接转化一个人的内部动力,对学生的期望能转化为学生的学习信心。作业中应注意关心学生作业情绪,习惯和方法,并培养学生坚强的意志,对待学生作业成绩不好,一律不打不及格分,而是针对不足之处,进行补授,搞懂了再练,做对了再记分,这样有利于调动学生(尤其是差生)的积极性。另外,还可以进行一系列的竞赛活动,定期评定,给予表扬和奖励,如开展“十日作业好”、 “作业书写十佳”等,即有利于培养学生良好的品质和学习习惯,又使学生变苦为乐学、变难学为易学、变死学为活学。
　　改良作业批改,能让“希望生”打好基础,让中等生有所提高,让优等生优化知识结构,充分发挥自己在学习中的主动性和创造性,为此,值得我们每一位老师去大胆尝试。