论文部分内容阅读
【摘 要】高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。在大学生的成长成才教育中作用重大，任重道远。同时，结合实际积极探索寻求专业的建设和管理方法和途径，不断推动高校辅导员队伍的专业化建设。
【关键词】高校辅导员 专业化
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三条明确指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。由此可见高校辅导员队伍工作之重要和责任之重大。
新形势下，随着国家政策的导向和社会需求的转变，从各个方面对高等学校思想政治教育提出更高的要求。而高校辅导员队伍作为学生思想政治教育和管理的中坚力量，承担着高校学生思想政治教育、日常管理、职业生涯规划、心理健康教育、就业指导等方面的工作，建设一支高素质的高校辅导员队伍，是全面贯彻党的教育方针、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的组织保障。高校辅导员队伍作为高校的重要组成部分，如何找准自身的角色定位，明确工作职责；如何增强职业认同感，提升地位，谋求在高等教育改革中生存和发展的更大空间；如何改革管理机制，不断提高工作效能。毋庸置疑，出路和办法只有一个，那就是积极主动地推动这支队伍的专业化水平和专业化建设。
对专业及专业化的简单认知
“专业”是专门职业的简称，指由相对稳定的“一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有比较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的特定的社会服务活动，通过这种活动解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬、待遇和社会地位。”
我国教育理论专家叶澜教授根据国内外研究归纳了“专业”的三条标准：“一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证，因此，必须受过专业教育。同时，每一个专业还必须有与其他专业相区别的专业性要求，方能具有独立专业的资格；二是承担着重要的社会责任，有较高的职业道德要求； 三是在本行业内具有专业的自主权(比如医生的处方权)，不受专业外的影响。”
所谓专业化，就是某种职业从普通职业发展成为专门职业的建设过程。普通职业发展成专门职业，大致要有以下的一些专业标准：(1)有一支稳定的专业队伍，其成员受过专门的职业教育或训练；(2)有专门的专业知识的支持；(3)在社会上享有相应的专业声誉；(4)有法律、法规或政策对专业边界的保护；(5)其成员具有在本专业领域进行研究的能力。
专业化通常被用来指称“一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程”。
通过对诸多关于专业级专业化的论述可以看出：专业就是伴随社会发展和社会分工不断细化而产生的。它具备独特性、理论性和实践性、系统性、专门的评价体系等特点。同时，专业的存在和发展与当时的社会、政治、经济、文化等现实状况紧密相关。专业正是在社会分工细化和社会需求凸显的前提下，在系统的科学教育的基础上，经相应权威部门认定，并在实践中不断发展和完善的特定的独立的人才培养模式，其目的是培养适应某种特定职业的特定人才。
专业化是一个过程，是在专业建立的基础上，通过对众多个体的培养不断推动专业适应特定职业的过程。专业化的最终实现需要一定的时间，而这一时间的长短受诸多因素的制约。
辅导员队伍专业化建设
辅导员队伍的专业化建设是一个过程，也是一个结果。从本质上讲，专业发展是一个学习、实践和贡献周而复始的过程，辅导员专业化发展是辅导员自身不断锤炼和提高的过程。它需要通过多种多样的方式和完成多种任务来反复锻炼。并通过反复锤炼，最终使高校辅导员具备特定的专业素养和专业特质，形成一个独特的专业。
同时，通过持续的坚守，最终达到高校辅导员专业化的目标，即逐步使学生工作成为一个系统的专业，被社会纳入到学科领域中，学生工作者在本岗位具有较强的专业理论与技能，通过不断学习与实践，在工作实践中表现出较强的专业性。在工作模式上，摈弃经验式的工作模式，代之以学科化、研究型、学术式的工作理念，其行为方式基于科学的系统理论指导，要使高校辅导员逐渐成为一名专业人员。同时，学生工作队伍逐步走向职业化、专家化。各高校辅导员朝着知识化、专业化、专家化的方向发展，不断提高自身素质，真正作学生的指导者、引路人，成为学生的知心朋友。充分实现工作的理论性与研究性。由经验型、操作型发展到反思型、理论研究型，是一个高校辅导员专业化的过程所必需的。
从高校辅导员自身出发，其专业化应包括以下几方面的内容。
首先作为主体的高校辅导员应树立明确的专业意识，树立正确的专业思想和专业信念，并以此来引导其专业行动。
其次，应当具备一套专门、完善的知识体系，形成自身的专业知识结构，其中包括基础性知识和应用性知识。
再次，具备过硬的专业技能，包括交往技能、演讲技能、组织技能、心理咨询技能、职业生涯规划和指导技能等，这是辅导员“专业化”工作水平的直接体现，也是区别“专业”与“非专业”辅导员的重要标准。
第四，明确自身专业权力和责任。使辅导员权力有保障，工作有明确的目的性和方向性，为辅导员的“专业化”发展扫清事务性障碍。
一个职业是否是专业，最基本的条件不仅仅在于它是否承担特殊的任务，更在于它是否承担重要的任务。因此，所承担的任务的特殊性和重要性是任何一个职业上升到专业的最基本的条件，是衡量职业是否达到专业水准的首要条件。高校辅导员则具有工作的特殊性，因此为了不断提高这支队伍的专业水准，应不断加强辅导员队伍专业化建设，从根本上增强其重要性。
专业化建设的途径探索
1.通过培训，逐步提高辅导员专业素质
依托专门的机构及专业训练体系，对辅导员进行科学的管理和培养，使辅导员掌握高校德育工作的规律，积极思索研究，提高自身的学术地位和社会地位，从而全面有效地履行辅导员职责。这是解决和推动现阶段在职辅导员队伍专业化的有效途径。
其一是政治理论培训。可以在系统内，有计划地开设专职辅导员党校等形式，对辅导员进行培训；也可以在学校范围内，定期对各院系的辅导员进行政治理论、思想道德的培训等。
其二是现代教育理论和现代教育技术培训。针对信息化社会，特别是网络时代开展学生思想工作的需要，对专职辅导员进行现代教育理论和现代教育技术等方面的培训，则有着十分必要的作用。
其三是职业指导和创业教育培训。可以通过参加国家“职业指导师”资格鉴定培训等形式，着重对专职辅导员开展学生就业和创业教育提供基本技能。
其四是心理咨询等方面的培训。当前学生中，心理问题比较多，出的问题也多，加强辅导员的心理咨询等方面的培训，在条件允许的前提下，可以组织专职辅导员参加国家心理咨询师考试培训，这样对其在学生中开展心理健康教育，解决学生心理方面的问题，将产生很好的作用。
结合辅导员的专业基础，在专项培训的基础上，不断提高辅导员在该方面的专业性，并在实践中不断发展和提高，进而推动辅导员的专业化建设。
2.借助成立相关机构，推动辅导员整体的研究和提高
行业组织在行业队伍专业化建设中有着不可替代的作用。辅导员协会可以在学校内部建成，可以跨校成立，乃至面向整个地区建设。通过集体的活动不断提高辅导员的科研水平、专业素质以及辅导员自身的能力和素质。从而为辅导员提供经验交流和资源共享的平台，陶冶辅导员的情操，以便更持续科学健康地工作、生活。维护辅导员的合法权益，为辅导员争取更好的工作环境。
尝试建立组织机构——“辅导员中心”。专业化发展的辅导员工作在教师和管理“双肩挑”岗位上，以相对独立的地位、专门设置的机构、职业化的工作岗位和专业化的教学人员等为标志特征。高校“辅导员中心”下设若干教研室，教研室主任由有一定学科专长的辅导员担任。教研室包括思想政治教育基础理论与“两课”教学研究室、党团建设与班级社团建设研究室、形势与政策教育研究室、职业策划与就业指导研究室、沟通技巧与心理健康教育研究室、大学精神与校园文化建设研究室，网络思想政治教育研究室等。建立资料室和图书资料信息库，在软件、硬件等方面给予支持。研究室要建立一定的工作条例、考核管理办法，保证研究室的工作绩效；学校职能部门通过严格、规范的管理考核，对研究室工作进行管理和监督，保证其稳步健康发展。
复旦大学的辅导员协会在一定程度上发挥了专门管理机构的作用。该协会采取项目运作制，从多方面推进辅导员队伍的职业化和专业化水平：首先是分工细化，让思想政治辅导员从班级琐事中解放出来，从事更加富有内涵的育人和咨询工作；其次是专业培训，开发辅导项目充实辅导员培训, 如建立辅导员论文库、案例库，将辅导项目制作成可随时检索的目录菜单等；最后对辅导员进行素质认证，设置一定的从业标准，对原有考评体制进行有益的补充。
为了适应高校学生思想政治工作内涵不断深化和外延不断拓宽的挑战，同济大学确立了辅导员队伍建设职业化发展、专业化培养的发展方向，通过网上辅导员选拔机制，实行岗位准入制，选拔了一批政治合格、业务水平高、综合素质好、热爱学生工作的人才担任辅导员；借助“985工程”投入，开展多层次的专业化培养工作，并开辟了甘肃定西、四川李庄等辅导员实践锻炼基地，提高辅导员队伍的综合素质和在不同领域内的专业技能，努力打造一批专业化、专家型的骨干队伍。
复旦大学和同济大学结合辅导员工作的具体内容，从不同的向度对高校辅导员进行培训提高，复旦的辅导员协会侧重通过对辅导员的专业培训，提高辅导员的理论积淀和专业素质，从而提高辅导员的理论知识和研究水平。同济则更加侧重理论与实践的结合，通过实践锻炼提高辅导员对本职工作的驾驭能力，积极创新，更好地胜任本职工作。
目前全国建立了23个高校辅导员培训和研究基地，编辑出版了高校辅导员培训和研究示范教材，组织协调辅导员在职攻读思想政治教育专业硕士、博士学位工作。2008年7月10日，中国高等教育学会辅导员工作研究会在山东大学成立，这是首个全国性的高校辅导员学术团体。有力地推动辅导员队伍的专业化建设。
总之，有国家的政策引导和高校的大力支持和重视，加上辅导员自身的不断学习提高，我们有理由相信，辅导员队伍专业化的过程在摸索中继续前进，辅导员队伍专业化的目标终将实现。
参考文献:
[1]教育部师范教育司.教育专业化的理论与实践（修订版) [M].北京人民教育出版社, 2003:9.
[2]范润宽.高校政治辅导员队伍“专业化”建设的必要性及途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2004,9.
[3]周烁.高校政治辅导员“专业化”刍议[J].广西青年干部学院学报, 2004, 2.
[4]刘河燕.教师专业化的内涵、实质及标准[J].西南民族大学学报（人文社科版）, 2005, 5.
[5]刘彦文.教师职业从准专业到专业标准探讨[J].上海教育研究,2002,8.
[6]陈立永.专业化：高校辅导员队伍建设的必然选择[J].扬州大学学报（高教研究版, 2007,8.
[7]曹琨.高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究,2006,12.
[8]周志荣.试论高校辅导员队伍的专业化建设[M].天府新论,2006,5.
[9]周家伦.围绕核心价值体系创新高校思政教育[N].中国教育报, 2007-5-14.
作者单位:西安文理学院计算机科学系 陕西西安
【关键词】高校辅导员 专业化
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三条明确指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。由此可见高校辅导员队伍工作之重要和责任之重大。
新形势下，随着国家政策的导向和社会需求的转变，从各个方面对高等学校思想政治教育提出更高的要求。而高校辅导员队伍作为学生思想政治教育和管理的中坚力量，承担着高校学生思想政治教育、日常管理、职业生涯规划、心理健康教育、就业指导等方面的工作，建设一支高素质的高校辅导员队伍，是全面贯彻党的教育方针、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的组织保障。高校辅导员队伍作为高校的重要组成部分，如何找准自身的角色定位，明确工作职责；如何增强职业认同感，提升地位，谋求在高等教育改革中生存和发展的更大空间；如何改革管理机制，不断提高工作效能。毋庸置疑，出路和办法只有一个，那就是积极主动地推动这支队伍的专业化水平和专业化建设。
对专业及专业化的简单认知
“专业”是专门职业的简称，指由相对稳定的“一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有比较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的特定的社会服务活动，通过这种活动解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬、待遇和社会地位。”
我国教育理论专家叶澜教授根据国内外研究归纳了“专业”的三条标准：“一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证，因此，必须受过专业教育。同时，每一个专业还必须有与其他专业相区别的专业性要求，方能具有独立专业的资格；二是承担着重要的社会责任，有较高的职业道德要求； 三是在本行业内具有专业的自主权(比如医生的处方权)，不受专业外的影响。”
所谓专业化，就是某种职业从普通职业发展成为专门职业的建设过程。普通职业发展成专门职业，大致要有以下的一些专业标准：(1)有一支稳定的专业队伍，其成员受过专门的职业教育或训练；(2)有专门的专业知识的支持；(3)在社会上享有相应的专业声誉；(4)有法律、法规或政策对专业边界的保护；(5)其成员具有在本专业领域进行研究的能力。
专业化通常被用来指称“一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程”。
通过对诸多关于专业级专业化的论述可以看出：专业就是伴随社会发展和社会分工不断细化而产生的。它具备独特性、理论性和实践性、系统性、专门的评价体系等特点。同时，专业的存在和发展与当时的社会、政治、经济、文化等现实状况紧密相关。专业正是在社会分工细化和社会需求凸显的前提下，在系统的科学教育的基础上，经相应权威部门认定，并在实践中不断发展和完善的特定的独立的人才培养模式，其目的是培养适应某种特定职业的特定人才。
专业化是一个过程，是在专业建立的基础上，通过对众多个体的培养不断推动专业适应特定职业的过程。专业化的最终实现需要一定的时间，而这一时间的长短受诸多因素的制约。
辅导员队伍专业化建设
辅导员队伍的专业化建设是一个过程，也是一个结果。从本质上讲，专业发展是一个学习、实践和贡献周而复始的过程，辅导员专业化发展是辅导员自身不断锤炼和提高的过程。它需要通过多种多样的方式和完成多种任务来反复锻炼。并通过反复锤炼，最终使高校辅导员具备特定的专业素养和专业特质，形成一个独特的专业。
同时，通过持续的坚守，最终达到高校辅导员专业化的目标，即逐步使学生工作成为一个系统的专业，被社会纳入到学科领域中，学生工作者在本岗位具有较强的专业理论与技能，通过不断学习与实践，在工作实践中表现出较强的专业性。在工作模式上，摈弃经验式的工作模式，代之以学科化、研究型、学术式的工作理念，其行为方式基于科学的系统理论指导，要使高校辅导员逐渐成为一名专业人员。同时，学生工作队伍逐步走向职业化、专家化。各高校辅导员朝着知识化、专业化、专家化的方向发展，不断提高自身素质，真正作学生的指导者、引路人，成为学生的知心朋友。充分实现工作的理论性与研究性。由经验型、操作型发展到反思型、理论研究型，是一个高校辅导员专业化的过程所必需的。
从高校辅导员自身出发，其专业化应包括以下几方面的内容。
首先作为主体的高校辅导员应树立明确的专业意识，树立正确的专业思想和专业信念，并以此来引导其专业行动。
其次，应当具备一套专门、完善的知识体系，形成自身的专业知识结构，其中包括基础性知识和应用性知识。
再次，具备过硬的专业技能，包括交往技能、演讲技能、组织技能、心理咨询技能、职业生涯规划和指导技能等，这是辅导员“专业化”工作水平的直接体现，也是区别“专业”与“非专业”辅导员的重要标准。
第四，明确自身专业权力和责任。使辅导员权力有保障，工作有明确的目的性和方向性，为辅导员的“专业化”发展扫清事务性障碍。
一个职业是否是专业，最基本的条件不仅仅在于它是否承担特殊的任务，更在于它是否承担重要的任务。因此，所承担的任务的特殊性和重要性是任何一个职业上升到专业的最基本的条件，是衡量职业是否达到专业水准的首要条件。高校辅导员则具有工作的特殊性，因此为了不断提高这支队伍的专业水准，应不断加强辅导员队伍专业化建设，从根本上增强其重要性。
专业化建设的途径探索
1.通过培训，逐步提高辅导员专业素质
依托专门的机构及专业训练体系，对辅导员进行科学的管理和培养，使辅导员掌握高校德育工作的规律，积极思索研究，提高自身的学术地位和社会地位，从而全面有效地履行辅导员职责。这是解决和推动现阶段在职辅导员队伍专业化的有效途径。
其一是政治理论培训。可以在系统内，有计划地开设专职辅导员党校等形式，对辅导员进行培训；也可以在学校范围内，定期对各院系的辅导员进行政治理论、思想道德的培训等。
其二是现代教育理论和现代教育技术培训。针对信息化社会，特别是网络时代开展学生思想工作的需要，对专职辅导员进行现代教育理论和现代教育技术等方面的培训，则有着十分必要的作用。
其三是职业指导和创业教育培训。可以通过参加国家“职业指导师”资格鉴定培训等形式，着重对专职辅导员开展学生就业和创业教育提供基本技能。
其四是心理咨询等方面的培训。当前学生中，心理问题比较多，出的问题也多，加强辅导员的心理咨询等方面的培训，在条件允许的前提下，可以组织专职辅导员参加国家心理咨询师考试培训，这样对其在学生中开展心理健康教育，解决学生心理方面的问题，将产生很好的作用。
结合辅导员的专业基础，在专项培训的基础上，不断提高辅导员在该方面的专业性，并在实践中不断发展和提高，进而推动辅导员的专业化建设。
2.借助成立相关机构，推动辅导员整体的研究和提高
行业组织在行业队伍专业化建设中有着不可替代的作用。辅导员协会可以在学校内部建成，可以跨校成立，乃至面向整个地区建设。通过集体的活动不断提高辅导员的科研水平、专业素质以及辅导员自身的能力和素质。从而为辅导员提供经验交流和资源共享的平台，陶冶辅导员的情操，以便更持续科学健康地工作、生活。维护辅导员的合法权益，为辅导员争取更好的工作环境。
尝试建立组织机构——“辅导员中心”。专业化发展的辅导员工作在教师和管理“双肩挑”岗位上，以相对独立的地位、专门设置的机构、职业化的工作岗位和专业化的教学人员等为标志特征。高校“辅导员中心”下设若干教研室，教研室主任由有一定学科专长的辅导员担任。教研室包括思想政治教育基础理论与“两课”教学研究室、党团建设与班级社团建设研究室、形势与政策教育研究室、职业策划与就业指导研究室、沟通技巧与心理健康教育研究室、大学精神与校园文化建设研究室，网络思想政治教育研究室等。建立资料室和图书资料信息库，在软件、硬件等方面给予支持。研究室要建立一定的工作条例、考核管理办法，保证研究室的工作绩效；学校职能部门通过严格、规范的管理考核，对研究室工作进行管理和监督，保证其稳步健康发展。
复旦大学的辅导员协会在一定程度上发挥了专门管理机构的作用。该协会采取项目运作制，从多方面推进辅导员队伍的职业化和专业化水平：首先是分工细化，让思想政治辅导员从班级琐事中解放出来，从事更加富有内涵的育人和咨询工作；其次是专业培训，开发辅导项目充实辅导员培训, 如建立辅导员论文库、案例库，将辅导项目制作成可随时检索的目录菜单等；最后对辅导员进行素质认证，设置一定的从业标准，对原有考评体制进行有益的补充。
为了适应高校学生思想政治工作内涵不断深化和外延不断拓宽的挑战，同济大学确立了辅导员队伍建设职业化发展、专业化培养的发展方向，通过网上辅导员选拔机制，实行岗位准入制，选拔了一批政治合格、业务水平高、综合素质好、热爱学生工作的人才担任辅导员；借助“985工程”投入，开展多层次的专业化培养工作，并开辟了甘肃定西、四川李庄等辅导员实践锻炼基地，提高辅导员队伍的综合素质和在不同领域内的专业技能，努力打造一批专业化、专家型的骨干队伍。
复旦大学和同济大学结合辅导员工作的具体内容，从不同的向度对高校辅导员进行培训提高，复旦的辅导员协会侧重通过对辅导员的专业培训，提高辅导员的理论积淀和专业素质，从而提高辅导员的理论知识和研究水平。同济则更加侧重理论与实践的结合，通过实践锻炼提高辅导员对本职工作的驾驭能力，积极创新，更好地胜任本职工作。
目前全国建立了23个高校辅导员培训和研究基地，编辑出版了高校辅导员培训和研究示范教材，组织协调辅导员在职攻读思想政治教育专业硕士、博士学位工作。2008年7月10日，中国高等教育学会辅导员工作研究会在山东大学成立，这是首个全国性的高校辅导员学术团体。有力地推动辅导员队伍的专业化建设。
总之，有国家的政策引导和高校的大力支持和重视，加上辅导员自身的不断学习提高，我们有理由相信，辅导员队伍专业化的过程在摸索中继续前进，辅导员队伍专业化的目标终将实现。
参考文献:
[1]教育部师范教育司.教育专业化的理论与实践（修订版) [M].北京人民教育出版社, 2003:9.
[2]范润宽.高校政治辅导员队伍“专业化”建设的必要性及途径[J].山西财经大学学报(高等教育版),2004,9.
[3]周烁.高校政治辅导员“专业化”刍议[J].广西青年干部学院学报, 2004, 2.
[4]刘河燕.教师专业化的内涵、实质及标准[J].西南民族大学学报（人文社科版）, 2005, 5.
[5]刘彦文.教师职业从准专业到专业标准探讨[J].上海教育研究,2002,8.
[6]陈立永.专业化：高校辅导员队伍建设的必然选择[J].扬州大学学报（高教研究版, 2007,8.
[7]曹琨.高校辅导员专业化发展的学理支撑[J].黑龙江高教研究,2006,12.
[8]周志荣.试论高校辅导员队伍的专业化建设[M].天府新论,2006,5.
[9]周家伦.围绕核心价值体系创新高校思政教育[N].中国教育报, 2007-5-14.
作者单位:西安文理学院计算机科学系 陕西西安