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【摘 要】
语文教学已经引起人们的高度关注，阅读教学需要学生去实实在在地读，作文教学也需要学生能够实实在在地写。初中学生实实在在地写，需要进行研究，更需要进行认认真真的研究。
【关键词】
实实在在 作文训练 策略思考
平时的作文教学，学生多写不出令人刮目相看的文章来。之所以学生写不出理想的文章，其根本原因是没有让学生能够从实写起。这也怨不得初中语文老师，从一定的角度讲，初中学生一入初中，其作文就不给人以实实在在的感觉。只要提到作文往往就会拿着相关的优秀作文，东拼拼西凑凑。语句上没有问题，批阅起来只要打上等第就已经完成任务。这样的习作训练，对学生有什么好处？这种不实实在在的训练，越多其害处将会越大。
一、实实在在作文教学需要学生的写求真
人们通常有这样的感觉：初中学生所写的还是比较真实的，写人习惯于写自己的家长、同学和身边的老师，写事情也多以家长对自己学习的严格要求。写多是那样的老生常谈，写不出自己眼下的特色。其实这些都是平时作文训练没有强调学生去写真的祸根。强调学生的写真，必须让学生有写真的基础。每布置学生作文，不必急于让学生就去动笔。因为平时的作文训练不跟考场作文相同，我们可以去多做素材选取和选择的看似磨刀不误砍柴工的事情。要写怎样的事情，让学生去亲历着；要写怎样的景，让学生去仔细地观察着；要写怎样的人，就让学生与其进行互动。让学生进行比较充分飞活动后，学生所写的肯定就比较真。虽然，学生所写的真，与人们所弘扬的社会主义核心价值观，还有一定距离，但这样写真的发展，其潜力则应当是相当可观的。如让学生去写自己的家长，首先让学生利用双休假对自己的长辈进行全天候的观察。通过观察发现自己的长辈只要有劳动能力都有一颗不辞劳作之心，说他们任劳任怨，说他们不辞辛苦都很不过分。当学生拿起自己的笔去写自己的长辈时，一位位家长就是那样的有血有肉。就是劳作，学生所写的劳动情形也很不相同。有的写父母亲的田间劳作，有的写父母亲冒着炎日，顶着风雪出去打工。如有学生在和自己的爷爷交谈时爷爷这么说：“我出去挣的钱没有老板多，但也没有老板心思那么大。”我們这么大年岁，从来没有做过老板。做老板也不是那么容易的。”孩子从爷爷的一席话明确很多很多的道理。
二、实实在在作文教学需要学生的写求实
学生写作文完全以真作为标准，对学生的写作好处不大。学生能够习作是基础，但在尊重真实的基础上，让学生适当做出高于现实和生活方面的尝试，促使学生也能够写出诸多在人们心目中建立起深刻印象的真实来，这需要人们去做着这样的思考和实践。思考什么？思考让学生在观察中展开丰富的联想，或者就是某种意义上的挖掘。学生去联想可以联想的内容比较丰富，如让在观察景物时，可以让去联想形成如此景物的诸多特征；如在学生对相关人物进行观察时，可以要求学生对人物、衣着进行描写。并适当与所要描写的人物进行交流，让·学生在与所描写对象的交流中，一句让人感到就是一个很不经意的话，却是那样的蕴含着极为丰富和深刻的含义。初中学生写作文，已不是比较简单地叙述事情的发展过程，一般都需要对事情发展飞过程，对事情发展过程中的人物形象去进行阐述，或是议论或是抒情。平时学生写作，也多在运用着这样的方法。但人们比较过多感到的是，学生的议论和抒情有着许许多多的无病呻吟之嫌。尤其是不少学生在自己的习作中就是那样的细头戴大帽子。所以，从相关意义上讲，让学生去产生真实而又独到的议论，显得十分重要；让学生去抒发真实而又恰如其分的抒情尤显重要。学生在习作中怎么即可达成这样的目的，形成恰如其分的议论和抒情？平时让学生在文本的阅读感悟和课外阅读中，提炼相关作品人物形象。平时让学生在经典的阅读中，挖掘出与社会主义核心价值观相承的内容。平时的学科课程教学，也都在教学中进行相关的文化渗透，以促使学生能够在接触到形形色色的生活中运转自如地进行议论，抒发自己的情感。
三、实实在在作文教学需要学生的写求创
初中学生已经具备着一定的写作能力，是我们大家所有目共睹的。这不应当就能够引起我们多少自豪，因为学生已经接受了这么多的语文学习，也已经在一定的时段内能够产生这样的能力。正如古人所说的那样：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。从这个意义上说，我们不能就以学生这样的写作即为满足。现在的语文学习需要形成学生的语文核心素养，语文核心素养在习作上所涵盖着的内容是比较普遍的。如让学生能够在习作中进行相关语言的推敲，进行相关布局的谋篇，而且谋篇得还是那样的不落俗套，进行相关语言叙述基础上的议论和抒情，还需要有独到的见解，但这见解还应当是完全充满正能量的。如上世纪70年代，一学生发现上海大光明电影院门前发现乞丐，在叙述完毕后发出这样的感慨：大光明并不光明。该生所抒发的感慨是极端错误的，不仅仅就是某种意义上的以偏概全，而将大光明电影院前有乞丐就说电影院不光明。所以，在平时的习作中，重点指导学生的可是选取材料的人无我有，人有我新，人新我特。重点指导学生可是谋篇布局的不落俗套，一些事情的发展过程，用顺叙可以，用倒叙也可以，如果倒叙比顺叙更能够紧紧抓住读者的心，那就可以去用倒叙。重点指导学生的可是语言的锤炼，初中学生也已开始形成这样的怪癖，作文一气呵成，很少将自己的习作前前后后再去过目的。为了养成学生对自己的习作负责任的习惯，平时我们可以让学生将自己的作文读给同位置的学生听，可以让学生将自己的作文读给家长听，更欢迎学生将文章读给老师听。一篇作文经过这样的工序，其质量肯定是上乘的。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011
【2】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007
【3】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013
语文教学已经引起人们的高度关注，阅读教学需要学生去实实在在地读，作文教学也需要学生能够实实在在地写。初中学生实实在在地写，需要进行研究，更需要进行认认真真的研究。
【关键词】
实实在在 作文训练 策略思考
平时的作文教学，学生多写不出令人刮目相看的文章来。之所以学生写不出理想的文章，其根本原因是没有让学生能够从实写起。这也怨不得初中语文老师，从一定的角度讲，初中学生一入初中，其作文就不给人以实实在在的感觉。只要提到作文往往就会拿着相关的优秀作文，东拼拼西凑凑。语句上没有问题，批阅起来只要打上等第就已经完成任务。这样的习作训练，对学生有什么好处？这种不实实在在的训练，越多其害处将会越大。
一、实实在在作文教学需要学生的写求真
人们通常有这样的感觉：初中学生所写的还是比较真实的，写人习惯于写自己的家长、同学和身边的老师，写事情也多以家长对自己学习的严格要求。写多是那样的老生常谈，写不出自己眼下的特色。其实这些都是平时作文训练没有强调学生去写真的祸根。强调学生的写真，必须让学生有写真的基础。每布置学生作文，不必急于让学生就去动笔。因为平时的作文训练不跟考场作文相同，我们可以去多做素材选取和选择的看似磨刀不误砍柴工的事情。要写怎样的事情，让学生去亲历着；要写怎样的景，让学生去仔细地观察着；要写怎样的人，就让学生与其进行互动。让学生进行比较充分飞活动后，学生所写的肯定就比较真。虽然，学生所写的真，与人们所弘扬的社会主义核心价值观，还有一定距离，但这样写真的发展，其潜力则应当是相当可观的。如让学生去写自己的家长，首先让学生利用双休假对自己的长辈进行全天候的观察。通过观察发现自己的长辈只要有劳动能力都有一颗不辞劳作之心，说他们任劳任怨，说他们不辞辛苦都很不过分。当学生拿起自己的笔去写自己的长辈时，一位位家长就是那样的有血有肉。就是劳作，学生所写的劳动情形也很不相同。有的写父母亲的田间劳作，有的写父母亲冒着炎日，顶着风雪出去打工。如有学生在和自己的爷爷交谈时爷爷这么说：“我出去挣的钱没有老板多，但也没有老板心思那么大。”我們这么大年岁，从来没有做过老板。做老板也不是那么容易的。”孩子从爷爷的一席话明确很多很多的道理。
二、实实在在作文教学需要学生的写求实
学生写作文完全以真作为标准，对学生的写作好处不大。学生能够习作是基础，但在尊重真实的基础上，让学生适当做出高于现实和生活方面的尝试，促使学生也能够写出诸多在人们心目中建立起深刻印象的真实来，这需要人们去做着这样的思考和实践。思考什么？思考让学生在观察中展开丰富的联想，或者就是某种意义上的挖掘。学生去联想可以联想的内容比较丰富，如让在观察景物时，可以让去联想形成如此景物的诸多特征；如在学生对相关人物进行观察时，可以要求学生对人物、衣着进行描写。并适当与所要描写的人物进行交流，让·学生在与所描写对象的交流中，一句让人感到就是一个很不经意的话，却是那样的蕴含着极为丰富和深刻的含义。初中学生写作文，已不是比较简单地叙述事情的发展过程，一般都需要对事情发展飞过程，对事情发展过程中的人物形象去进行阐述，或是议论或是抒情。平时学生写作，也多在运用着这样的方法。但人们比较过多感到的是，学生的议论和抒情有着许许多多的无病呻吟之嫌。尤其是不少学生在自己的习作中就是那样的细头戴大帽子。所以，从相关意义上讲，让学生去产生真实而又独到的议论，显得十分重要；让学生去抒发真实而又恰如其分的抒情尤显重要。学生在习作中怎么即可达成这样的目的，形成恰如其分的议论和抒情？平时让学生在文本的阅读感悟和课外阅读中，提炼相关作品人物形象。平时让学生在经典的阅读中，挖掘出与社会主义核心价值观相承的内容。平时的学科课程教学，也都在教学中进行相关的文化渗透，以促使学生能够在接触到形形色色的生活中运转自如地进行议论，抒发自己的情感。
三、实实在在作文教学需要学生的写求创
初中学生已经具备着一定的写作能力，是我们大家所有目共睹的。这不应当就能够引起我们多少自豪，因为学生已经接受了这么多的语文学习，也已经在一定的时段内能够产生这样的能力。正如古人所说的那样：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。从这个意义上说，我们不能就以学生这样的写作即为满足。现在的语文学习需要形成学生的语文核心素养，语文核心素养在习作上所涵盖着的内容是比较普遍的。如让学生能够在习作中进行相关语言的推敲，进行相关布局的谋篇，而且谋篇得还是那样的不落俗套，进行相关语言叙述基础上的议论和抒情，还需要有独到的见解，但这见解还应当是完全充满正能量的。如上世纪70年代，一学生发现上海大光明电影院门前发现乞丐，在叙述完毕后发出这样的感慨：大光明并不光明。该生所抒发的感慨是极端错误的，不仅仅就是某种意义上的以偏概全，而将大光明电影院前有乞丐就说电影院不光明。所以，在平时的习作中，重点指导学生的可是选取材料的人无我有，人有我新，人新我特。重点指导学生可是谋篇布局的不落俗套，一些事情的发展过程，用顺叙可以，用倒叙也可以，如果倒叙比顺叙更能够紧紧抓住读者的心，那就可以去用倒叙。重点指导学生的可是语言的锤炼，初中学生也已开始形成这样的怪癖，作文一气呵成，很少将自己的习作前前后后再去过目的。为了养成学生对自己的习作负责任的习惯，平时我们可以让学生将自己的作文读给同位置的学生听，可以让学生将自己的作文读给家长听，更欢迎学生将文章读给老师听。一篇作文经过这样的工序，其质量肯定是上乘的。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011
【2】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007
【3】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2013