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摘 要 本文以课堂改革为背景，从新教师的教学实践出发，通过两个不同阶段的开放课堂与传统课堂的对比，得到不同的教学启示，在新问题出现的情况下，提出以高考要求为准则，新教师追求的教学目标是要“实”效，在最初的教学阶段，掌握基本的知识，深化对知识体系的理解，提高综合能力。
关键词 课堂改革 教学实践 实效
中图分类号：G424 文献标识码：A
Get "Real" Effect from Classroom
LIU Lihong
（Huadu District Kuang WeiYu Memorial School， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract In this paper， the classroom context of reform， the new way of teaching practice teachers， by contrast with the traditional classroom open two different stages， to get different teaching revelation， in the case of new issues arise with college entrance requirements for the proposed standards， new teachers teaching goal is to pursue "real" effect， in the initial stages of teaching， master the basic knowledge， deepen the understanding of knowledge， improve the overall capacity.
Key words classroom reform； teaching practice； effectiveness
学习王金战《学习哪有那么难》，印象最深刻的一句话是“一堂课最重要的不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少”，这句话启示我们，教学的关键在于课堂，衡量一堂课教学效果的成功与否，就在于教学效率是否很高，而这个效率并不仅仅是指教师的授课，而是学生对知识的吸收、理解和运用。
1 实行课堂教学的“实”效，符合新课改的要求
教育部提出课堂改革已久，全国上下掀起越来越强劲的课改之风，诸如杜郎口、洋思。这些成功的典范虽然具体的实施措施不同，但无一例外的便是利用有限的课堂教学时间取得高效的教学成果。例如，笔者曾有幸赴山东著名的课改名校进行杜郎口学习，亲自受教于其高效课堂。杜郎口课堂教学的奇异之处在于四十分钟的课堂，自始至终的主导人物皆是一帮看似稚气却表现得相当出彩的学生：基础知识的陈列、重难点的强调、疑难问题的解答，课堂表现评价等等，一气呵成，不留余地。教师在课堂中仅扮演客串角色，关键的作用在于穿针引线，从旁指导，时间不会超过三分之一。就是这样一种课堂模式，杜郎口中学从一所濒临关闭的落魄中学，发展到现在升学率排名前列的全国示范中学。这正印证了“一堂课最重要的不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少”。认真总结杜郎口成功的原因：一是学校上下大胆的探索；二是领导干部的信心与支持；三是齐心协力，方式得当；最后一点也是最重要的一点便是学生的勤奋好学的劲头和自主学习的能力。
我校积极学习杜郎口的教学模式，曾经如火如荼地推行了一个学期，但最后不疾而终。归根结底，无法全面铺开的原因就在于我校的教学环境（无论主客观环境）不适宜这种教学模式。各校有各自具体的情况，对于杜郎口，我们应该学习其教学理念、教学精神，而具体如何实施，就要结合本校实际。杜郎口模式主要在于学生的主动性的发挥，他们生长在落后偏远山区，秉性纯朴，勤恳踏实，视读书求学为成才的神圣之路。相比之外，成长在大城市的学生，自小便是父母掌上明珠，因为条件优裕不能吃苦，同时广东这一发展强省，诱惑多，文化氛围有待提高，而长久以来形成的以教师讲授为主的课堂教学模式一时难以更改，要培养学生自主学习的能力和习惯，的确不是三朝两夕就能做到的。
2 新教师的方向：要“实效”
如今，提倡高效课堂。何谓高效？众说纷纭。一则认为高效来自教师自身的授课：知识容量大、内在逻辑性和授课的完整性；二则认为高效来自学生：学生积极发言、热烈讨论、主动参与；三则认为二者兼而有之。其实要讨论“高效”这一话题，我们首先就应该搞清楚所谓“高”的具体标准。笔者认为无论在传统课堂还是现在提倡素质教育的课堂，能够衡量高低的标准仍然只有一个，那就是学生的“成绩”。也就是学生自身接受了多少。王金战的课堂教育是高效的，因为他培养的学生的成绩是优秀的，杜郎口的课堂是高效的，也因为它的学生成绩也是优秀的。作为一名刚毕业任教不到两年的新教师，对于“高效”课堂的认识和理解不深刻，对“高效”的追求和实现也不是指日可待的简单目标。因此，经过不同的教学实践，作为新教师更应该向课堂要“实效”。
3 不同的教学实践，产生不同的教学效果
作为一名新教师，最大的优势便是容易接收和实践最新的教学理念。我们提倡以“学生为主体、教师为主导”，突显学生自主学习能力。因此，初生牛犊不怕虎，便大胆地进行不同的教学尝试。
3.1 开放式课堂教学实践
给学生提供鲜活的教学资源，吸引学生的学习兴趣，鼓励他们多发言多参与，让学生主导课堂。2009年高一第二学期，在青年教师技能大赛中，笔者选择了《政府的职能：依法行政》作为教学主题，因为当时学校正风风火火地大搞课改，提倡高效课堂，要求比赛课堂必须充分体现学生的主体作用。于是作为新教师，便把所有的精力都投注在如何活跃课堂，让学生“动起来”：课堂导入环节由学生引出政府行政案例，并由其安排提出三个问题，分配给每个学习小组。第二环节教师提供十分钟的时间给学生自主讨论，并进行指导；第三环节则由学生代表发言。之后教师点评并提炼出重要知识点。第四环节由学生上课教学“政府的阳光工程”。在讨论和发言过程中，学生的投入程度高、讨论热烈，发言的同学大胆有见地，课堂气氛相当融洽，学生的自我满足感得到大大的提升。但就是这样活跃积极的课堂，最后的技能比赛中也只获得三等奖，而评委的评课意见是虽然这一堂课表面精彩，但实质内涵浅薄，学生究竟学到了多少？于是通过这节比赛课，便发现了教学实践与效果的矛盾：学生动起来了，投入了，但是否真正学会了什么呢？也就是纯粹地将课堂交给学生，学生的综合素质得到了某种程度的提高，但是教学效果究竟有多好呢？所以说，在我教学实践的第一阶段，教学效果是比较差的。以我任教的四个班级的成绩为例，在高一第二学期期中考试中，两个文科班成绩排名倒数第二、三名；而另外两个理科班更是倒数第一、二。文科班七班平均分65.98分，八班62.24分，距离资深指导教师优秀班二班71.41分有6分以上。这样的教学成绩对于新教师而言无疑是相当令人恐慌的。学生成绩的不理想，恰恰反映出教师在教学方面的不足，也证明了这一阶段的教学实践是存在诸多问题的。 针对存在的问题，我展开第二阶段的教学实践，在这一阶段中一改之前的教学风格，开展传统式课堂教学模式。
3.2 传统式课堂教学实践
游戏、图片和视频等花花绿绿的东西慢慢淡出，重新调整教学方式。首先利用课堂五分钟的时间记录每一框的重难点进行预习，其次由教师讲解重难点知识，并在过程中穿插相关练习，做到讲练结合，最后剩下的时间由学生自主完成教辅资料《学习与评价》，教师帮助解答疑难问题。在复习的关键时期，特别安排每周进行主观题训练，设计专门的复习学案进行地毯式训练。就是这样的实战式的教学方式，在期末考试中，两个文科班中七班名列第二、而两个理科班分别排在第二、第三。通过这种教学实践，学生的成绩有了相当大的进步，甚至有出色的成绩，这种教学方式我坚持了一年的时间，通过实践证明，对学生的成绩是有利的。依照我对教学效果成功与失败的理解，可以说，第二阶段有了实效，再次印证了王金战所说的“一堂课最重要的不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少”从学生的角度讲，第二阶段相比第一阶段，学生接受得多些，因此成绩才会更好。
4 教学实践的调整，新问题的产生
在不到两年的时间里，我先后尝试了两种风格完全不同的教学实践，取得的是两种完全不同的教学效果。从素质教育看，前期的风格是比较符合的。首先，课堂教学呈现方式多样，有视频、图片、音乐、游戏，给学生提供了良好的学习条件；其次，学生有充足的机会锻炼综合能力、表现自我的能力和语言表达能力、动手操作能力等等。总而言之，对学生的成才发展的影响是深远持久的。学生在校学习知识，将来都会有不同程度的遗忘，但是在学习过程中培养的能力，在将来的生活工作当中都会产生相当大的影响。从应试教育的角度看，后期的教学风格更有实际意义，这种传统的授课风格，可以确保学生对知识的理解和掌握，有利于学生打好坚实的基础，也有利于学生掌握解题的方法和技巧。近几年，各省市的高考制度有或多或少的调整，我省从2010年的高考起，将取消X科，政史地统归文科，使得政治科目的重要性有一定程度的降低。尽管如此，政治仍是高考的必要部分，在文科综合中也占据了三分之一的位置，而对于理科生而言，虽然不是高考必考，但在水平测试中却不可避免。在当前大学生选拔方式不可更改的情况下，学生最需要的仍然是成绩。稳打稳扎的教学方式无疑更有利于学生取得优秀的成绩。
现在的学生，普遍是对教师的依赖性大，对教师有诸多的要求，往往将责任推到教师身上。这给时下的教师更大的压力。一方面不但要认真学习专业知识，更要涉猎其他领域的知识，绞尽脑汁为了活跃课堂，哄学生开心，而我校设置的“科任教师民主评议”更使教师备感压力。正是置于这种高要求的环境下，使得传统的教学方式不得不重新寻找出路。在高二后半期的教学过程中，第二阶段的教学实践又呈现出新的问题。一是由于理论和训练的时间增加，学生自主探究时间和多变的呈现形式也慢慢减少，使得学生渐感疲惫，在该科目上的兴趣和关注也渐渐减少；二是各科目的时间竞赛、作业竞争等压力，学生分身乏术，课前的预习和课后训练也受到影响，如此恶性循环，势必影响学生的学习效率，久而久之，成绩会有所下降。以高二（7）班为例，该班学生基础好，也聪明，但是有一个致命问题便是个性相当强，因为喜欢一位老师而喜欢某一学科，但又要求该老师需要掌握趣味性较强的教学模式，因此在进行教学调整之后，该班学生渐渐不在状态，学习动力也明显下降了，最后由年级的第二变成倒数第二。这无疑又给我的教学敲响警钟，前后两种不同阶段的教学实践，看似矛盾，却需要得到某种程度的完美结合，才能走出目前的困境。
5 任重道远，寻求新的方向
因此，成功的课堂应该尽可能地调动学生学习的积极性，让学生真正地动起来，教学内容需要有丰富的呈现方式，但这些都只是涂料剪纸装饰而已，最重要的莫过于深刻的内容。如何将精彩的呈现方式和深刻的内容完美地结合起来，将需要新阶段的教学实践。作为一名新教师，要达到高水平仍然需要实践磨练，但目前最重要的就是要储藏丰富的知识，先追求深刻的内容，打好知识基础，毕竟内容才是课堂的“实心”，否则单纯地为形式而形式，为热闹而热闹，便是本末倒置，空洞乏味。因此，我们真正的追求是向课堂要“实”效。
参考文献
[1] 李炳亭.杜郎口旋风.山东文艺出版社，2008.11.
[2] 王金战.学习哪有那么难.北京大学出版社，2009.11.
关键词 课堂改革 教学实践 实效
中图分类号：G424 文献标识码：A
Get "Real" Effect from Classroom
LIU Lihong
（Huadu District Kuang WeiYu Memorial School， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract In this paper， the classroom context of reform， the new way of teaching practice teachers， by contrast with the traditional classroom open two different stages， to get different teaching revelation， in the case of new issues arise with college entrance requirements for the proposed standards， new teachers teaching goal is to pursue "real" effect， in the initial stages of teaching， master the basic knowledge， deepen the understanding of knowledge， improve the overall capacity.
Key words classroom reform； teaching practice； effectiveness
学习王金战《学习哪有那么难》，印象最深刻的一句话是“一堂课最重要的不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少”，这句话启示我们，教学的关键在于课堂，衡量一堂课教学效果的成功与否，就在于教学效率是否很高，而这个效率并不仅仅是指教师的授课，而是学生对知识的吸收、理解和运用。
1 实行课堂教学的“实”效，符合新课改的要求
教育部提出课堂改革已久，全国上下掀起越来越强劲的课改之风，诸如杜郎口、洋思。这些成功的典范虽然具体的实施措施不同，但无一例外的便是利用有限的课堂教学时间取得高效的教学成果。例如，笔者曾有幸赴山东著名的课改名校进行杜郎口学习，亲自受教于其高效课堂。杜郎口课堂教学的奇异之处在于四十分钟的课堂，自始至终的主导人物皆是一帮看似稚气却表现得相当出彩的学生：基础知识的陈列、重难点的强调、疑难问题的解答，课堂表现评价等等，一气呵成，不留余地。教师在课堂中仅扮演客串角色，关键的作用在于穿针引线，从旁指导，时间不会超过三分之一。就是这样一种课堂模式，杜郎口中学从一所濒临关闭的落魄中学，发展到现在升学率排名前列的全国示范中学。这正印证了“一堂课最重要的不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少”。认真总结杜郎口成功的原因：一是学校上下大胆的探索；二是领导干部的信心与支持；三是齐心协力，方式得当；最后一点也是最重要的一点便是学生的勤奋好学的劲头和自主学习的能力。
我校积极学习杜郎口的教学模式，曾经如火如荼地推行了一个学期，但最后不疾而终。归根结底，无法全面铺开的原因就在于我校的教学环境（无论主客观环境）不适宜这种教学模式。各校有各自具体的情况，对于杜郎口，我们应该学习其教学理念、教学精神，而具体如何实施，就要结合本校实际。杜郎口模式主要在于学生的主动性的发挥，他们生长在落后偏远山区，秉性纯朴，勤恳踏实，视读书求学为成才的神圣之路。相比之外，成长在大城市的学生，自小便是父母掌上明珠，因为条件优裕不能吃苦，同时广东这一发展强省，诱惑多，文化氛围有待提高，而长久以来形成的以教师讲授为主的课堂教学模式一时难以更改，要培养学生自主学习的能力和习惯，的确不是三朝两夕就能做到的。
2 新教师的方向：要“实效”
如今，提倡高效课堂。何谓高效？众说纷纭。一则认为高效来自教师自身的授课：知识容量大、内在逻辑性和授课的完整性；二则认为高效来自学生：学生积极发言、热烈讨论、主动参与；三则认为二者兼而有之。其实要讨论“高效”这一话题，我们首先就应该搞清楚所谓“高”的具体标准。笔者认为无论在传统课堂还是现在提倡素质教育的课堂，能够衡量高低的标准仍然只有一个，那就是学生的“成绩”。也就是学生自身接受了多少。王金战的课堂教育是高效的，因为他培养的学生的成绩是优秀的，杜郎口的课堂是高效的，也因为它的学生成绩也是优秀的。作为一名刚毕业任教不到两年的新教师，对于“高效”课堂的认识和理解不深刻，对“高效”的追求和实现也不是指日可待的简单目标。因此，经过不同的教学实践，作为新教师更应该向课堂要“实效”。
3 不同的教学实践，产生不同的教学效果
作为一名新教师，最大的优势便是容易接收和实践最新的教学理念。我们提倡以“学生为主体、教师为主导”，突显学生自主学习能力。因此，初生牛犊不怕虎，便大胆地进行不同的教学尝试。
3.1 开放式课堂教学实践
给学生提供鲜活的教学资源，吸引学生的学习兴趣，鼓励他们多发言多参与，让学生主导课堂。2009年高一第二学期，在青年教师技能大赛中，笔者选择了《政府的职能：依法行政》作为教学主题，因为当时学校正风风火火地大搞课改，提倡高效课堂，要求比赛课堂必须充分体现学生的主体作用。于是作为新教师，便把所有的精力都投注在如何活跃课堂，让学生“动起来”：课堂导入环节由学生引出政府行政案例，并由其安排提出三个问题，分配给每个学习小组。第二环节教师提供十分钟的时间给学生自主讨论，并进行指导；第三环节则由学生代表发言。之后教师点评并提炼出重要知识点。第四环节由学生上课教学“政府的阳光工程”。在讨论和发言过程中，学生的投入程度高、讨论热烈，发言的同学大胆有见地，课堂气氛相当融洽，学生的自我满足感得到大大的提升。但就是这样活跃积极的课堂，最后的技能比赛中也只获得三等奖，而评委的评课意见是虽然这一堂课表面精彩，但实质内涵浅薄，学生究竟学到了多少？于是通过这节比赛课，便发现了教学实践与效果的矛盾：学生动起来了，投入了，但是否真正学会了什么呢？也就是纯粹地将课堂交给学生，学生的综合素质得到了某种程度的提高，但是教学效果究竟有多好呢？所以说，在我教学实践的第一阶段，教学效果是比较差的。以我任教的四个班级的成绩为例，在高一第二学期期中考试中，两个文科班成绩排名倒数第二、三名；而另外两个理科班更是倒数第一、二。文科班七班平均分65.98分，八班62.24分，距离资深指导教师优秀班二班71.41分有6分以上。这样的教学成绩对于新教师而言无疑是相当令人恐慌的。学生成绩的不理想，恰恰反映出教师在教学方面的不足，也证明了这一阶段的教学实践是存在诸多问题的。 针对存在的问题，我展开第二阶段的教学实践，在这一阶段中一改之前的教学风格，开展传统式课堂教学模式。
3.2 传统式课堂教学实践
游戏、图片和视频等花花绿绿的东西慢慢淡出，重新调整教学方式。首先利用课堂五分钟的时间记录每一框的重难点进行预习，其次由教师讲解重难点知识，并在过程中穿插相关练习，做到讲练结合，最后剩下的时间由学生自主完成教辅资料《学习与评价》，教师帮助解答疑难问题。在复习的关键时期，特别安排每周进行主观题训练，设计专门的复习学案进行地毯式训练。就是这样的实战式的教学方式，在期末考试中，两个文科班中七班名列第二、而两个理科班分别排在第二、第三。通过这种教学实践，学生的成绩有了相当大的进步，甚至有出色的成绩，这种教学方式我坚持了一年的时间，通过实践证明，对学生的成绩是有利的。依照我对教学效果成功与失败的理解，可以说，第二阶段有了实效，再次印证了王金战所说的“一堂课最重要的不是看老师讲了多少，而是看学生接受了多少”从学生的角度讲，第二阶段相比第一阶段，学生接受得多些，因此成绩才会更好。
4 教学实践的调整，新问题的产生
在不到两年的时间里，我先后尝试了两种风格完全不同的教学实践，取得的是两种完全不同的教学效果。从素质教育看，前期的风格是比较符合的。首先，课堂教学呈现方式多样，有视频、图片、音乐、游戏，给学生提供了良好的学习条件；其次，学生有充足的机会锻炼综合能力、表现自我的能力和语言表达能力、动手操作能力等等。总而言之，对学生的成才发展的影响是深远持久的。学生在校学习知识，将来都会有不同程度的遗忘，但是在学习过程中培养的能力，在将来的生活工作当中都会产生相当大的影响。从应试教育的角度看，后期的教学风格更有实际意义，这种传统的授课风格，可以确保学生对知识的理解和掌握，有利于学生打好坚实的基础，也有利于学生掌握解题的方法和技巧。近几年，各省市的高考制度有或多或少的调整，我省从2010年的高考起，将取消X科，政史地统归文科，使得政治科目的重要性有一定程度的降低。尽管如此，政治仍是高考的必要部分，在文科综合中也占据了三分之一的位置，而对于理科生而言，虽然不是高考必考，但在水平测试中却不可避免。在当前大学生选拔方式不可更改的情况下，学生最需要的仍然是成绩。稳打稳扎的教学方式无疑更有利于学生取得优秀的成绩。
现在的学生，普遍是对教师的依赖性大，对教师有诸多的要求，往往将责任推到教师身上。这给时下的教师更大的压力。一方面不但要认真学习专业知识，更要涉猎其他领域的知识，绞尽脑汁为了活跃课堂，哄学生开心，而我校设置的“科任教师民主评议”更使教师备感压力。正是置于这种高要求的环境下，使得传统的教学方式不得不重新寻找出路。在高二后半期的教学过程中，第二阶段的教学实践又呈现出新的问题。一是由于理论和训练的时间增加，学生自主探究时间和多变的呈现形式也慢慢减少，使得学生渐感疲惫，在该科目上的兴趣和关注也渐渐减少；二是各科目的时间竞赛、作业竞争等压力，学生分身乏术，课前的预习和课后训练也受到影响，如此恶性循环，势必影响学生的学习效率，久而久之，成绩会有所下降。以高二（7）班为例，该班学生基础好，也聪明，但是有一个致命问题便是个性相当强，因为喜欢一位老师而喜欢某一学科，但又要求该老师需要掌握趣味性较强的教学模式，因此在进行教学调整之后，该班学生渐渐不在状态，学习动力也明显下降了，最后由年级的第二变成倒数第二。这无疑又给我的教学敲响警钟，前后两种不同阶段的教学实践，看似矛盾，却需要得到某种程度的完美结合，才能走出目前的困境。
5 任重道远，寻求新的方向
因此，成功的课堂应该尽可能地调动学生学习的积极性，让学生真正地动起来，教学内容需要有丰富的呈现方式，但这些都只是涂料剪纸装饰而已，最重要的莫过于深刻的内容。如何将精彩的呈现方式和深刻的内容完美地结合起来，将需要新阶段的教学实践。作为一名新教师，要达到高水平仍然需要实践磨练，但目前最重要的就是要储藏丰富的知识，先追求深刻的内容，打好知识基础，毕竟内容才是课堂的“实心”，否则单纯地为形式而形式，为热闹而热闹，便是本末倒置，空洞乏味。因此，我们真正的追求是向课堂要“实”效。
参考文献
[1] 李炳亭.杜郎口旋风.山东文艺出版社，2008.11.
[2] 王金战.学习哪有那么难.北京大学出版社，2009.11.