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摘 要：作业作为學生巩固所学知识的重要途径，需要教师给予重视。但在目前的教学中，学生面临较大的学业压力，学习效率有待提升。为了有效解决这一问题，教师可以采用分层作业的形式，帮助不同学习水平的学生有针对性地进行练习。文章以初中英语学科为研究对象，对如何在初中英语教学中设计分层作业进行了分析。
关键词：初中英语;作业设计;分层教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0039-02
引 言
作业是学生巩固所学知识的有效途径，也是学生应该完成的课业任务之一。一些教师认为，只有多练习，才能让学生更好地掌握所学知识，但其忽略了学生的实际情况。沉重的作业负担不但没有提高课堂教学质量，反而容易使学生对学习产生厌烦感，进而打击学生的学习积极性[1]。英语作为一门语言类课程，涉及较多的理论知识，如果学生的学习兴趣不高，就不会收到良好的学习效果。为了有效解决这一问题，在课堂教学中，教师需要对英语作业进行分层设计，进而帮助学生提升英语学习能力。
一、初中英语作业分层设计中应注意的问题
作业分层设计应是有目的、有针对性的。为此，在作业分层设计中，教师需要考虑以下几个问题。
一是学生的学习兴趣。学生是一切教学活动的主体，教师在开展教学活动时需要注重激发学生的学习兴趣[2]。学生只有对所学内容充满兴趣，才能产生学习的动力，从而提高学习效率。
二是层次性。教师不仅要体现作业主体的层次性，还要考虑作业内容、作业难度及作业评价等的层次性。教师只有结合学生的实际情况来分层设计作业，才有可能取得理想的效果。
三是典型性。作业分层不仅要考虑学生的实际学习情况，还要重视学生的个性化发展。教师应利用典型题目，帮助不同层次的学生在现有基础上获得进步[3]。
四是多样性。传统的课后作业类型较为单一，这在一定程度上影响了学生完成作业的积极性。因此，教师应布置多样化的分层作业，激发学生的学习兴趣。
二、初中英语作业分层的具体措施
（一）作业主体分层
开展作业分层，教师首先需要对作业主体进行分层。由于学习环境、学习能力及学习兴趣等方面的差异，初中生的英语学习水平也存在一定的差异[4]。这就意味着教师不能采用“一刀切”的作业方式。为了有效实现英语作业分层，教师要先对学生进行科学的层次划分，可以从学习能力和思维能力两个方面入手。在学习能力方面，在每个学期开始时，教师可以进行一次英语测试，了解学生的学习情况，将其划分为三个层次;接着，教师可以根据每个月学生的成绩变化对各层次的学生进行调整。在思维能力方面，教师可以将思维能力较强、英语基础比较扎实且学习态度比较认真的学生分为A组;把思维能力一般、学习态度较好，但基础知识掌握不足的学生分为B组;把各方面表现均不突出的学生分为C组。在将学生划分为不同层次后，教师就可以根据学生的实际情况布置不同的英语作业[5]。
（二）作业难度及内容分层
作业主体不同，在作业难度上自然要有所区别。一般情况下，教师应适当增加A组学生的作业难度，要求他们不仅能通过作业巩固所学知识，还应通过完成作业不断提升自身学习能力，如多做一些口语表达练习。对B组学生，作业难度应适中，教师可以为学生设计一些句式表达、阅读等题目。而C组学生对基础知识的掌握不牢固，在作业上应以基础知识的巩固为主，所以教师可以为他们布置一些词汇或者句型、词组类练习题。
例如，在教学鲁教版八年级英语Could you please clean your room？时，教师可以为学生布置如下作业：A组学生以口语练习为主，能够独立完成有关“Could you...？”的语言对话;B组学生要根据录音进行对话练习跟读;C组学生只需要掌握相关词汇即可。
又如，鲁教版七年级英语Can you come to my party？这一单元的教学任务是让学生掌握基础词汇、短语;能够用can发出邀请;学会谈论自己或别人必须做的事情;学会使用情态动词have to;学会用现在进行时表示将来的计划或行动。教师需要为学生布置不同层次的作业：对A组学生，教师应着重考查学生能否正确使用现在进行时表示将来计划或者行动及相应的语言表达;对B组学生，需要着重考查学生能否正确使用情态动词have to;C组学生的作业内容应注重基础性，使学生掌握基本的短语、词汇及can的用法。
教师可以根据英语知识的难易程度为学生布置相应的作业，让学生根据自身英语学习情况，选择完成能力范围内的作业，也可以尝试挑战一些高难度的作业。这样，学生的学习能力才能获得提升[6]。在完成分层作业的过程中，学生能够根据自身情况自由选择作业，从而获得学习的成就感，树立学习的自信心。但在作业设计方面，教师应充分考虑民主性。初中生的自主意识较强，他们对学习内容有自己的想法和喜好。为此，教师应了解学生的想法，询问学生对作业内容有什么建议。在和学生达成共识后，教师可以结合学生的实际情况，为学生布置相应的英语层级作业，从而获得良好的教学效果[7]。
（三）作业评价分层
教学评价是教学中的重要环节。教师应对作业进行分层评价，帮助不同层次的学生了解自己的学习情况，从而使学生取得更大的进步。对于A组学生，教师应以建议性评价为主。由于A组学生的作业内容和作业难度相对较高，他们在完成作业的过程中必然会遇到一定的问题，对此，教师应加强建议性评价，引导学生朝着更高的目标努力。对于B组学生，教师可以用鼓励性评价加建议性评价的方式，先对学生的作业表示肯定，然后引导学生不断提高。对于C组学生，教师需要采用鼓励性评价方式。由于这部分学生的基础知识掌握不扎实，缺乏学习信心，教师应多鼓励学生、肯定学生，增强学生学习英语的信心，从而调动学生学习英语的积极性。有效的课堂评价可以增强学生的自信心，挖掘学生的潜能。在作业评价方面，教师要注重评价语言的应用，即使是纠正学生的问题，也要用委婉的方式，以免打击学生的信心。同时，教师需要及时进行教学评价。教学评价若不够及时，将影响评价效果，不利于学生学习质量的提高。
结 语
总而言之，新课程改革背景下，学生的个性化发展越来越受到重视。作业是学生巩固所学知识的有效途径，实施分层作业是非常有必要的。因为分层作业更贴合学生的实际情况，有利于学生学习能力的提高。因此，教师应充分利用分层作业来帮助不同学习水平的学生巩固已学知识，提高学习能力，进而实现分层作业价值的最大化。
[参考文献]
马海英.基于分层教学法的初中英语教学探讨[J].文渊（小学版），2019（03）：575.
李英.分层作业：踏寻“因材施教”的芬芳：浅谈初中英语分层作业的思考与探索[J].新课程（中学）， 2016（06）：6-7.
张超群.浅论作业分层在初中英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（06）：41.
刘丽.分层作业在初中英语作业中的应用探究[J].中学生英语，2020（02）：61.
柏雪.初中英语写作教学的分层作业设计及实施研究[D].成都：四川师范大学，2020.
洪燕茹.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析[J].考试周刊，2019（20）：130.
陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（09）：111.
作者简介：齐景（1980.7-），山东东营人，中学二级教师。
关键词：初中英语;作业设计;分层教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0039-02
引 言
作业是学生巩固所学知识的有效途径，也是学生应该完成的课业任务之一。一些教师认为，只有多练习，才能让学生更好地掌握所学知识，但其忽略了学生的实际情况。沉重的作业负担不但没有提高课堂教学质量，反而容易使学生对学习产生厌烦感，进而打击学生的学习积极性[1]。英语作为一门语言类课程，涉及较多的理论知识，如果学生的学习兴趣不高，就不会收到良好的学习效果。为了有效解决这一问题，在课堂教学中，教师需要对英语作业进行分层设计，进而帮助学生提升英语学习能力。
一、初中英语作业分层设计中应注意的问题
作业分层设计应是有目的、有针对性的。为此，在作业分层设计中，教师需要考虑以下几个问题。
一是学生的学习兴趣。学生是一切教学活动的主体，教师在开展教学活动时需要注重激发学生的学习兴趣[2]。学生只有对所学内容充满兴趣，才能产生学习的动力，从而提高学习效率。
二是层次性。教师不仅要体现作业主体的层次性，还要考虑作业内容、作业难度及作业评价等的层次性。教师只有结合学生的实际情况来分层设计作业，才有可能取得理想的效果。
三是典型性。作业分层不仅要考虑学生的实际学习情况，还要重视学生的个性化发展。教师应利用典型题目，帮助不同层次的学生在现有基础上获得进步[3]。
四是多样性。传统的课后作业类型较为单一，这在一定程度上影响了学生完成作业的积极性。因此，教师应布置多样化的分层作业，激发学生的学习兴趣。
二、初中英语作业分层的具体措施
（一）作业主体分层
开展作业分层，教师首先需要对作业主体进行分层。由于学习环境、学习能力及学习兴趣等方面的差异，初中生的英语学习水平也存在一定的差异[4]。这就意味着教师不能采用“一刀切”的作业方式。为了有效实现英语作业分层，教师要先对学生进行科学的层次划分，可以从学习能力和思维能力两个方面入手。在学习能力方面，在每个学期开始时，教师可以进行一次英语测试，了解学生的学习情况，将其划分为三个层次;接着，教师可以根据每个月学生的成绩变化对各层次的学生进行调整。在思维能力方面，教师可以将思维能力较强、英语基础比较扎实且学习态度比较认真的学生分为A组;把思维能力一般、学习态度较好，但基础知识掌握不足的学生分为B组;把各方面表现均不突出的学生分为C组。在将学生划分为不同层次后，教师就可以根据学生的实际情况布置不同的英语作业[5]。
（二）作业难度及内容分层
作业主体不同，在作业难度上自然要有所区别。一般情况下，教师应适当增加A组学生的作业难度，要求他们不仅能通过作业巩固所学知识，还应通过完成作业不断提升自身学习能力，如多做一些口语表达练习。对B组学生，作业难度应适中，教师可以为学生设计一些句式表达、阅读等题目。而C组学生对基础知识的掌握不牢固，在作业上应以基础知识的巩固为主，所以教师可以为他们布置一些词汇或者句型、词组类练习题。
例如，在教学鲁教版八年级英语Could you please clean your room？时，教师可以为学生布置如下作业：A组学生以口语练习为主，能够独立完成有关“Could you...？”的语言对话;B组学生要根据录音进行对话练习跟读;C组学生只需要掌握相关词汇即可。
又如，鲁教版七年级英语Can you come to my party？这一单元的教学任务是让学生掌握基础词汇、短语;能够用can发出邀请;学会谈论自己或别人必须做的事情;学会使用情态动词have to;学会用现在进行时表示将来的计划或行动。教师需要为学生布置不同层次的作业：对A组学生，教师应着重考查学生能否正确使用现在进行时表示将来计划或者行动及相应的语言表达;对B组学生，需要着重考查学生能否正确使用情态动词have to;C组学生的作业内容应注重基础性，使学生掌握基本的短语、词汇及can的用法。
教师可以根据英语知识的难易程度为学生布置相应的作业，让学生根据自身英语学习情况，选择完成能力范围内的作业，也可以尝试挑战一些高难度的作业。这样，学生的学习能力才能获得提升[6]。在完成分层作业的过程中，学生能够根据自身情况自由选择作业，从而获得学习的成就感，树立学习的自信心。但在作业设计方面，教师应充分考虑民主性。初中生的自主意识较强，他们对学习内容有自己的想法和喜好。为此，教师应了解学生的想法，询问学生对作业内容有什么建议。在和学生达成共识后，教师可以结合学生的实际情况，为学生布置相应的英语层级作业，从而获得良好的教学效果[7]。
（三）作业评价分层
教学评价是教学中的重要环节。教师应对作业进行分层评价，帮助不同层次的学生了解自己的学习情况，从而使学生取得更大的进步。对于A组学生，教师应以建议性评价为主。由于A组学生的作业内容和作业难度相对较高，他们在完成作业的过程中必然会遇到一定的问题，对此，教师应加强建议性评价，引导学生朝着更高的目标努力。对于B组学生，教师可以用鼓励性评价加建议性评价的方式，先对学生的作业表示肯定，然后引导学生不断提高。对于C组学生，教师需要采用鼓励性评价方式。由于这部分学生的基础知识掌握不扎实，缺乏学习信心，教师应多鼓励学生、肯定学生，增强学生学习英语的信心，从而调动学生学习英语的积极性。有效的课堂评价可以增强学生的自信心，挖掘学生的潜能。在作业评价方面，教师要注重评价语言的应用，即使是纠正学生的问题，也要用委婉的方式，以免打击学生的信心。同时，教师需要及时进行教学评价。教学评价若不够及时，将影响评价效果，不利于学生学习质量的提高。
结 语
总而言之，新课程改革背景下，学生的个性化发展越来越受到重视。作业是学生巩固所学知识的有效途径，实施分层作业是非常有必要的。因为分层作业更贴合学生的实际情况，有利于学生学习能力的提高。因此，教师应充分利用分层作业来帮助不同学习水平的学生巩固已学知识，提高学习能力，进而实现分层作业价值的最大化。
[参考文献]
马海英.基于分层教学法的初中英语教学探讨[J].文渊（小学版），2019（03）：575.
李英.分层作业：踏寻“因材施教”的芬芳：浅谈初中英语分层作业的思考与探索[J].新课程（中学）， 2016（06）：6-7.
张超群.浅论作业分层在初中英语教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（06）：41.
刘丽.分层作业在初中英语作业中的应用探究[J].中学生英语，2020（02）：61.
柏雪.初中英语写作教学的分层作业设计及实施研究[D].成都：四川师范大学，2020.
洪燕茹.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析[J].考试周刊，2019（20）：130.
陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（09）：111.
作者简介：齐景（1980.7-），山东东营人，中学二级教师。