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【摘要】多元智能理论提出以来，受到了世界各国的广泛关注。多元智能化理论优秀的解决问题能力和创造力，使其在教育领域得到了应用。跟国外相比，我国的教育领域多元智能理论应用较晚，无论是理论还是实践，都需要一段时间的研究和实施，现今多元智能理论在我国的高职课程改革设计中得到了广泛应用。高职教育的核心是职业素质教育，职业素质教育包含多元智能化的发展。因此，要在高职课程设计中融入多元智能理论。
【关键词】多元智能理论；高职教育；课程设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
多元智能理论在教育中提出的主要方向是：课程目标中加入和谐发展的理念、课程内容的开展要符合以人为本的教育要求、课程的教学要抛弃传统的死记硬背、课程的检验与评价要实现方式、内容和评价主体的多元化创新。西方国家在基于多元智能化理论开展课程设计的过程中，国外专家学者提出了智能对人的影响范围：语言智能、音乐智能、人际交往智能、空间智能、身体机能智能、数学逻辑智能，这对高职课程的改革产生了重要影响。
一、多元智能理论在课程目标设计中的应用
（一）多元智能理论能够促进学生的和谐发展，成功挖掘学生的学习潜能
高职教学目标是培养高素质的职业技能人才，这与多元智能的优点具有相统一性。在人的发展过程中，总会出现技能短板，发展方面也会逐渐出现优势和劣势的划分，在不同的发展领域进行组合，发展领域在实现全面发展时又会出现发展水平和发展速度的差异。在这一情况下，学生能够在不同领域中相互帮助，共同进步，就是和谐发展。
（二）学生的智能发展是相互关联的，智能发展是多元化、全方位的发展
一种智能的发展需要所有智能的共同支撑，和谐统一的发展方向是多元智能的发展基础。在对学生进行教学指导时，要先培养学生的智能化发挥哪，注重智能间的统一性，如果只是单一地培养某方面的智能化，只会给学生带来危害，是不科学的教育方式。智能发展具有一定的核心和发展内容，要从实际出发，了解学生的学习和生活，从而获取智能开发的线索和方向。
（三）多元智能化的开展需要平台，课程设计可以很好地满足多元智能的发展需求，能够为学生的和谐发展贡献力量
因此，在高职教学课程设计的过程中，要注意三个方面：一是学生对知识和技能的掌握；二是教学过程和教学方法的变革；三是情感塑造和情感表达方面。通过这三个方面的教学能够加强学生对感情的理解和升华，让学生能够明确情感的产生和发展过程，促进学生德、智、体、美的全面发展，有利于学生优秀的能力、性格和气质的养成。情感的塑造有利于端正学生的学习态度，明确学习的责任，产生乐观积极的生活态度，激发求知欲，形成良好的人生观和价值观。
二、多元智能理论在课程内容设计中的应用
（一）了解学生的思想观念和需求
课程体系的建立对教学是非常有必要的，教师在进行课程计划的制定时，教师要充分了解学生的思想观念和需求，尤其是高职课程设计，不仅要适合所有学生的学习需求，还要尊重个别同学的特别需求，充分落实以人为本的发展理念，尊重学生的特殊需求和个性，建立科学发展观。学生的发展需求，主要是學生的技能掌握和实际就业需求、学生成长规律、可持续发展等需要。在进行课程设计时，要构建出适合学生发展的教育体系，提高学生的学习能力和整体学习水平，达成就业目标，培养出社会发展的高素质人才。
（二）关注学生的心理变化和发展
智能理论在课程内容设计中的应用符合学生的全面发展要求，能够促进高职教育的转型升级。教师要关注学生的心理变化和发展，不能忽视或排斥某一位学生，要一视同仁，这是社会发展过程中形成的教育理念。在对全体学生进行教学时，要关注个体差异，达到满足群体需求。多元智能理论提出，要对受教育者进行充分的了解，只有在这种前提下开展的教育才是合理、有效的。
三、多元智能理论在课程实施中的应用
（一）解决现实问题
在课程开展过程中，要让学生学会通过自己所学的知识解决生活中出现的问题，让学生明白生活是最好的老师。除了课堂教学外，学生还可以通过其他渠道进行学习，充分发挥自身的主观能动性，促进学生的全面发展。智能理论学习需要在过程中运用探究式学习，建立起符合学生发展的智能化学习情境，培养学生对学习的兴趣，提高学习效率。课堂教学的内容设计，不只是促进学生更好地掌握学习内容，而是为学生营造一个适合学习的氛围。
（二）增加学生自主性
和传统的系统化教学相比，教学方法得到了很大的改善，更加强调学生学习的自主性。传统的教学方法是教师教，学生被动地接受知识，这样的知识吸收会严重影响学生学习的积极性，让学生产生消极的厌学心理，而且学生对知识的掌握程度不深，只是短期内的记忆，不利于学生的可持续发展。因此，教师要通过问题导向教学法进行课程的开展，将学习内容融入到问题中进行教学，让学生能够对问题进行深刻的记忆，这样的教学方式更加实际。学习问题的设定要尽量贴近生活，把学习内容放到更加复杂深化的教学问题中，能够充分发挥学生的自主探究能力和实际分析能力，通过小组探究进行学习，还能够培养学生的团结合作能力和与人交流能力，充分掌握隐藏在学习问题后面的科学知识。
（三）发挥主观能动性
问题导向教学法不仅为学生营造了一个良好的学习环境，让学生能够在进行课堂学习时充分发挥自身的主观能动性，在轻松主动的学习氛围下，能够畅所欲言，提出自己的观点和建议。还可以将教师和其他同学的观点进行总结和吸收，弥补自身的不足，在学习过程中能够加强自己的学习能力，通过集体对问题的研究探讨不断地发现新问题，并及时解决，缩短学习过程，加深对知识的掌握，为以后的学习生活打下基础。这种教学方法适合当前的高职院校发展状况，能够促进学生的学习发展，培养学生的思维能力，能够让学生在进行文献搜索和查阅资料时更加得心应手。充分培养学生的理解能力、总结能力、逻辑推理能力、表达能力，让学生可以主导学习，认识学习，促进多元智能理论的发展。 （四）多元智能理论在课程评价中的应用
一个人的能力是从多方面进行体现的，每个人都有自身的发展优势，学生在进行学习活动时表现出来的能力不是单一的智能化数值，而是多元化，多维度的综合体现。因此，在进行学生能力评价时要进行多角度的考量，多元智能理论的评价方式是，关注评价主体的多元化、评价内容的多维化和评价方法的多样化，评价的实质和方向是学生的学业成绩和发展潜力，为了促进学生的全方位发展，评价过程中要关注学生多方面的表现和操作能力。高职院校的学生大多专业性较强，要在实践过程中发现学生的潜在就业能力和综合职业素养，多元教学的评价核心是对学生学习过程中的能力和素质的评价，重视学生对知识的应用能力和实际操作能力，还要观察学生是否将课堂知识运用到实际生活当中去发现问题、解决问题。重视学生对知识的构建和评价，以及学生的解决问题能力和创造能力的培养，通过对学生个体差异的掌握开展能力评价，促进学生职业素养的形成和发展。要摆脱传统的评价体系，建立起多维度、多元化的评价方式，根据评价主体的多变性，分为自评和他评两种方式。这种评价方式有利于学生根据自己的实际表现，对自己的生活、学习、品德等方面进行思考，判断行为价值，激发学生学习的主观能动性，不断地进行自我完善。
在進行课程评价时，要注重多元智能理论的应用，评价内容要涵盖学生素质培养过程中的多种智能，主要为：自理和自律、沟通交流、学习和创新、合作、信息技术运用、应急能力和吃苦耐劳精神，在进行评价时要围绕这些智能理论进行评价设计。要设计新的评价方式，开展评价活动。现在的很多技能大赛，是针对高职院校的专业划分进行的，可以把大赛当成评价的平台，评价的主体是参加大赛并按照大赛规定对参与的客体进行判断和评价的个人或团体。在进行评价过程中要注重多元智能理论的应用，评价主体的多元化在于：除指导教师外，评价主体还可以是专职机构、媒体、家长、教育机构、实习教师等校外或与学校有关的一些群体或个人，多元化评价体系的建立能够充分发挥评价主体的作用，使评价变得更加客观，尤其是一些基础知识掌握不扎实，文化课比较差的同学，在其他方面能力的肯定，能够增加学生的自信心，产生学习兴趣。
四、总结
多元智能化在高职课程设计中的应用，能够提高学生的学习兴趣，提升教学效果，但仍然存在着很多问题。比如，在设计教学任务时，要明确学生的智能差异，智能是不断变化和发展的，学生会根据不同的任务布置得出不同的表现，教师不能根据某一任务的完成情况，给学生的智能化范围进行制约和判定，将学生的发展情况定型。因此，要对多元智能理论的课程设计进行改革和创新。
参考文献：
[1]魏梅芳.多元智能理论视野下的高职课程开发与实施[J].湖南工业职业技术学院学报，2015，15（6）：90-94.
[2]冯渊，房磊.基于多元智能理论的应用本科教育课程体系微观探究[J].中国成人教育，2015（22）：150-152.
[3]欧阳琼.多元智能理论视角下高职院校教学改革的路径[J].？湖北成人教育学院学报，2016，22（2）：38-40.
[4]吴常果.浅谈基于多元智能理论的服务型高职学生管理体系的构建[J].技术与市场，2016，23（12）：138，140.
[5]韩天学.基于多元智能理论的高职课程设置研究[J].职业教育研究，2014（3）：38-40.
【关键词】多元智能理论；高职教育；课程设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A
多元智能理论在教育中提出的主要方向是：课程目标中加入和谐发展的理念、课程内容的开展要符合以人为本的教育要求、课程的教学要抛弃传统的死记硬背、课程的检验与评价要实现方式、内容和评价主体的多元化创新。西方国家在基于多元智能化理论开展课程设计的过程中，国外专家学者提出了智能对人的影响范围：语言智能、音乐智能、人际交往智能、空间智能、身体机能智能、数学逻辑智能，这对高职课程的改革产生了重要影响。
一、多元智能理论在课程目标设计中的应用
（一）多元智能理论能够促进学生的和谐发展，成功挖掘学生的学习潜能
高职教学目标是培养高素质的职业技能人才，这与多元智能的优点具有相统一性。在人的发展过程中，总会出现技能短板，发展方面也会逐渐出现优势和劣势的划分，在不同的发展领域进行组合，发展领域在实现全面发展时又会出现发展水平和发展速度的差异。在这一情况下，学生能够在不同领域中相互帮助，共同进步，就是和谐发展。
（二）学生的智能发展是相互关联的，智能发展是多元化、全方位的发展
一种智能的发展需要所有智能的共同支撑，和谐统一的发展方向是多元智能的发展基础。在对学生进行教学指导时，要先培养学生的智能化发挥哪，注重智能间的统一性，如果只是单一地培养某方面的智能化，只会给学生带来危害，是不科学的教育方式。智能发展具有一定的核心和发展内容，要从实际出发，了解学生的学习和生活，从而获取智能开发的线索和方向。
（三）多元智能化的开展需要平台，课程设计可以很好地满足多元智能的发展需求，能够为学生的和谐发展贡献力量
因此，在高职教学课程设计的过程中，要注意三个方面：一是学生对知识和技能的掌握；二是教学过程和教学方法的变革；三是情感塑造和情感表达方面。通过这三个方面的教学能够加强学生对感情的理解和升华，让学生能够明确情感的产生和发展过程，促进学生德、智、体、美的全面发展，有利于学生优秀的能力、性格和气质的养成。情感的塑造有利于端正学生的学习态度，明确学习的责任，产生乐观积极的生活态度，激发求知欲，形成良好的人生观和价值观。
二、多元智能理论在课程内容设计中的应用
（一）了解学生的思想观念和需求
课程体系的建立对教学是非常有必要的，教师在进行课程计划的制定时，教师要充分了解学生的思想观念和需求，尤其是高职课程设计，不仅要适合所有学生的学习需求，还要尊重个别同学的特别需求，充分落实以人为本的发展理念，尊重学生的特殊需求和个性，建立科学发展观。学生的发展需求，主要是學生的技能掌握和实际就业需求、学生成长规律、可持续发展等需要。在进行课程设计时，要构建出适合学生发展的教育体系，提高学生的学习能力和整体学习水平，达成就业目标，培养出社会发展的高素质人才。
（二）关注学生的心理变化和发展
智能理论在课程内容设计中的应用符合学生的全面发展要求，能够促进高职教育的转型升级。教师要关注学生的心理变化和发展，不能忽视或排斥某一位学生，要一视同仁，这是社会发展过程中形成的教育理念。在对全体学生进行教学时，要关注个体差异，达到满足群体需求。多元智能理论提出，要对受教育者进行充分的了解，只有在这种前提下开展的教育才是合理、有效的。
三、多元智能理论在课程实施中的应用
（一）解决现实问题
在课程开展过程中，要让学生学会通过自己所学的知识解决生活中出现的问题，让学生明白生活是最好的老师。除了课堂教学外，学生还可以通过其他渠道进行学习，充分发挥自身的主观能动性，促进学生的全面发展。智能理论学习需要在过程中运用探究式学习，建立起符合学生发展的智能化学习情境，培养学生对学习的兴趣，提高学习效率。课堂教学的内容设计，不只是促进学生更好地掌握学习内容，而是为学生营造一个适合学习的氛围。
（二）增加学生自主性
和传统的系统化教学相比，教学方法得到了很大的改善，更加强调学生学习的自主性。传统的教学方法是教师教，学生被动地接受知识，这样的知识吸收会严重影响学生学习的积极性，让学生产生消极的厌学心理，而且学生对知识的掌握程度不深，只是短期内的记忆，不利于学生的可持续发展。因此，教师要通过问题导向教学法进行课程的开展，将学习内容融入到问题中进行教学，让学生能够对问题进行深刻的记忆，这样的教学方式更加实际。学习问题的设定要尽量贴近生活，把学习内容放到更加复杂深化的教学问题中，能够充分发挥学生的自主探究能力和实际分析能力，通过小组探究进行学习，还能够培养学生的团结合作能力和与人交流能力，充分掌握隐藏在学习问题后面的科学知识。
（三）发挥主观能动性
问题导向教学法不仅为学生营造了一个良好的学习环境，让学生能够在进行课堂学习时充分发挥自身的主观能动性，在轻松主动的学习氛围下，能够畅所欲言，提出自己的观点和建议。还可以将教师和其他同学的观点进行总结和吸收，弥补自身的不足，在学习过程中能够加强自己的学习能力，通过集体对问题的研究探讨不断地发现新问题，并及时解决，缩短学习过程，加深对知识的掌握，为以后的学习生活打下基础。这种教学方法适合当前的高职院校发展状况，能够促进学生的学习发展，培养学生的思维能力，能够让学生在进行文献搜索和查阅资料时更加得心应手。充分培养学生的理解能力、总结能力、逻辑推理能力、表达能力，让学生可以主导学习，认识学习，促进多元智能理论的发展。 （四）多元智能理论在课程评价中的应用
一个人的能力是从多方面进行体现的，每个人都有自身的发展优势，学生在进行学习活动时表现出来的能力不是单一的智能化数值，而是多元化，多维度的综合体现。因此，在进行学生能力评价时要进行多角度的考量，多元智能理论的评价方式是，关注评价主体的多元化、评价内容的多维化和评价方法的多样化，评价的实质和方向是学生的学业成绩和发展潜力，为了促进学生的全方位发展，评价过程中要关注学生多方面的表现和操作能力。高职院校的学生大多专业性较强，要在实践过程中发现学生的潜在就业能力和综合职业素养，多元教学的评价核心是对学生学习过程中的能力和素质的评价，重视学生对知识的应用能力和实际操作能力，还要观察学生是否将课堂知识运用到实际生活当中去发现问题、解决问题。重视学生对知识的构建和评价，以及学生的解决问题能力和创造能力的培养，通过对学生个体差异的掌握开展能力评价，促进学生职业素养的形成和发展。要摆脱传统的评价体系，建立起多维度、多元化的评价方式，根据评价主体的多变性，分为自评和他评两种方式。这种评价方式有利于学生根据自己的实际表现，对自己的生活、学习、品德等方面进行思考，判断行为价值，激发学生学习的主观能动性，不断地进行自我完善。
在進行课程评价时，要注重多元智能理论的应用，评价内容要涵盖学生素质培养过程中的多种智能，主要为：自理和自律、沟通交流、学习和创新、合作、信息技术运用、应急能力和吃苦耐劳精神，在进行评价时要围绕这些智能理论进行评价设计。要设计新的评价方式，开展评价活动。现在的很多技能大赛，是针对高职院校的专业划分进行的，可以把大赛当成评价的平台，评价的主体是参加大赛并按照大赛规定对参与的客体进行判断和评价的个人或团体。在进行评价过程中要注重多元智能理论的应用，评价主体的多元化在于：除指导教师外，评价主体还可以是专职机构、媒体、家长、教育机构、实习教师等校外或与学校有关的一些群体或个人，多元化评价体系的建立能够充分发挥评价主体的作用，使评价变得更加客观，尤其是一些基础知识掌握不扎实，文化课比较差的同学，在其他方面能力的肯定，能够增加学生的自信心，产生学习兴趣。
四、总结
多元智能化在高职课程设计中的应用，能够提高学生的学习兴趣，提升教学效果，但仍然存在着很多问题。比如，在设计教学任务时，要明确学生的智能差异，智能是不断变化和发展的，学生会根据不同的任务布置得出不同的表现，教师不能根据某一任务的完成情况，给学生的智能化范围进行制约和判定，将学生的发展情况定型。因此，要对多元智能理论的课程设计进行改革和创新。
参考文献：
[1]魏梅芳.多元智能理论视野下的高职课程开发与实施[J].湖南工业职业技术学院学报，2015，15（6）：90-94.
[2]冯渊，房磊.基于多元智能理论的应用本科教育课程体系微观探究[J].中国成人教育，2015（22）：150-152.
[3]欧阳琼.多元智能理论视角下高职院校教学改革的路径[J].？湖北成人教育学院学报，2016，22（2）：38-40.
[4]吴常果.浅谈基于多元智能理论的服务型高职学生管理体系的构建[J].技术与市场，2016，23（12）：138，140.
[5]韩天学.基于多元智能理论的高职课程设置研究[J].职业教育研究，2014（3）：38-40.