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摘 要：从教材把握、教学过程、课的部分、教学理念与教学风格、教学智慧五方面研究陆军校长的课堂教学理念与风格，指出教师只有读懂学生的需要，尊重学生的选择，才能更容易进入他们的成长舞台。
关键词：陆军校长；教育；理念；感悟
中图分类号：G633.96；G424.29 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0083-01
看了三兴小学陆军校长的一堂体育展示课，给教师很多的感悟。陆军校长把一节不太好上的三年级的技巧（前滚翻）内容给上活了。并且在后续的教学活动中，教师也能够充分一物多用、一用到底，显现了陆军校长教学设计的巧妙与教学智慧的天成。教育的本质是让人们的生活更美好，教学的过程是教师和学生互相影响、共同进步的过程。在前滚翻为教材主体的体育课中，陆军校长牵挂最多的便是：学生现在的滚翻水平怎么样？教师要教会学生掌握什么样的运动技术能力？教师如何带领学生去实践和运用滚翻的技能？很普通、很基础的三问，充分体现了体育与健康新课程的教学思想与理念：教什么？怎么教？为什么这样教？教学过程的主体是学生，从中重新审视陆军校长在教学过程中对教学主体的定位和对教材使用的把握，愈发地感受到，要想成为一名好老师，首先要学会从学生们的角度去看问题。教师只有读懂学生的需要，尊重学生的选择，才能更容易进入他们的成长舞台。下面从以下几个方面研究本次课的亮点。
一、教材把握
陆军校长抓住了技巧教材的重点和难点。通过教学，学生基本能够了解前滚翻动作技术的要领。在教学过程中，他想办法让学生了解分解动作的知识，建立动作概念；结合学生的特点，明确具体任务与要求。他的讲解简明扼要，突出重点、突破难点，把以生为本的课程意识落实到具体的教学过程中。从教学目标的确定到教学方法的选择，以及教学环节的安排，乃至于每个教学环节和教学设计的衔接，他总是紧紧把握两个根本：一是学生的需要，二是学生的可能。所以，陆军校长的体育课堂，不仅是高效的身体锻炼之地，也是学生精神成长的沃土。
二、教学过程
在教学步骤上，时间分配及控制基本合理，教学的各环节过过渡及转换自然合理；在教法选择上，教师充分考虑到学生的特点，运用自己制作的图片展示，让学生建立图像概念，并运用讲解和示范动作，让学生更加加深了对前滚翻的认识。在准备活动上，有针对性地创编徒手操，呈现了动作技术的要点。教师把全班学生分成八组，很好地考虑到学生的练习次数，也有利于学生的小组练习。在练习过程中，能及时讲解和纠正动作，教学活动设计科学，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在教学原则上，教师很好地体现了教学的民主、师生的平等，重视学生学习的动机、兴趣、习惯和信心的培养，尤其是在学生合作学习、自主探究的能力和团队精神的培养上得到了很好的体现。
三、课的部分
课的开始部分，教师利用喊数抱团游戏，和准备活动中跑步时的呼号，音乐等手段来营造课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。课的基本部分，教师把练习分成很多组，布置合理，充分利用器材，来增加学生练习的次数与练习密度，提高学习的效果。另外，课的结束部分，教学的信息反馈也比较及时，教师在学生练习的时候巡视周到及时，矫正有效。本课学生的运动负荷适宜，基本完成教学的各项任务。
四、教学理念与教学风格
陆军校长向教师展示了他的课堂教学，通过“技巧前滚翻”这个教学内容为载体，很鲜明地演绎了他的教学理念与风格。看似简单的场地布置，却是内蕴丰盈；貌似随意的教学设计，却是匠心独运。这种风格的形成，并非一朝一夕之功，而是陆军校长对于体育教育教学规律的深刻认识、身体练习在生活实践中的有效运用，展示了陆军校长教学视野的宽阔和专业功底的扎实及对体育教育的真诚与热爱。因为，在教师看来，他更多的是在讲述快乐的体育，讲述学生在身体练习的过程中体验快乐；他更多的是在讲述成功的体育，讲述学生在身体练习的过程中体验成功。
五、教学智慧
第一，在陆军校长的课堂教学中，教师可以感受到一股春天的气息，是那么的温暖阳光，生机勃勃。学生在目标框架的引领下，在教学要求的规范下，一步步地走向快乐与成功的彼岸。同时，通过对练习密度和练习强度的测定以及对技术技能的观察来看，陆军校长的课堂教学是扎实且有效的。第二，陆军校长的教学智慧是无处不在；他迈步在运动的学生中间，指导与帮助；他亲切地蹲下来，讲解与示范；他时不时地伸出大拇指，鼓励与激趣。慈爱的目光，就像明媚的阳光；优美的示范，就像亮丽的风景；精准的讲解，就像泉水叮咚……这样的教学是有效的，这样的课堂是快乐的，这样的教育是健康的。陆军校长用扎实的课堂教学能力演示着生命课堂；用规范的组织教学设计把控着成功的体验；用成长化标准和激励式评价，带领学生探索快乐的源泉。
六、结束语
教育的起点是人，终点是人的幸福，而过程则是生命的幸福成长。教师为了成长远行，为了寻找智慧而行走在路上，也许有过彷徨、担忧，但“只要上路，终究会遇到隆重的庆典”。
参考文献：
[1]王红艳.一名新手教师对教学风格的摸索——兼议其实践性知识的生成[J].全球教育展望，2010（03）.
[2]王艳，梁树森.教学风格形成的内在机制研究[J].辽宁师范大学学报，2008（04）.
关键词：陆军校长；教育；理念；感悟
中图分类号：G633.96；G424.29 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0083-01
看了三兴小学陆军校长的一堂体育展示课，给教师很多的感悟。陆军校长把一节不太好上的三年级的技巧（前滚翻）内容给上活了。并且在后续的教学活动中，教师也能够充分一物多用、一用到底，显现了陆军校长教学设计的巧妙与教学智慧的天成。教育的本质是让人们的生活更美好，教学的过程是教师和学生互相影响、共同进步的过程。在前滚翻为教材主体的体育课中，陆军校长牵挂最多的便是：学生现在的滚翻水平怎么样？教师要教会学生掌握什么样的运动技术能力？教师如何带领学生去实践和运用滚翻的技能？很普通、很基础的三问，充分体现了体育与健康新课程的教学思想与理念：教什么？怎么教？为什么这样教？教学过程的主体是学生，从中重新审视陆军校长在教学过程中对教学主体的定位和对教材使用的把握，愈发地感受到，要想成为一名好老师，首先要学会从学生们的角度去看问题。教师只有读懂学生的需要，尊重学生的选择，才能更容易进入他们的成长舞台。下面从以下几个方面研究本次课的亮点。
一、教材把握
陆军校长抓住了技巧教材的重点和难点。通过教学，学生基本能够了解前滚翻动作技术的要领。在教学过程中，他想办法让学生了解分解动作的知识，建立动作概念；结合学生的特点，明确具体任务与要求。他的讲解简明扼要，突出重点、突破难点，把以生为本的课程意识落实到具体的教学过程中。从教学目标的确定到教学方法的选择，以及教学环节的安排，乃至于每个教学环节和教学设计的衔接，他总是紧紧把握两个根本：一是学生的需要，二是学生的可能。所以，陆军校长的体育课堂，不仅是高效的身体锻炼之地，也是学生精神成长的沃土。
二、教学过程
在教学步骤上，时间分配及控制基本合理，教学的各环节过过渡及转换自然合理；在教法选择上，教师充分考虑到学生的特点，运用自己制作的图片展示，让学生建立图像概念，并运用讲解和示范动作，让学生更加加深了对前滚翻的认识。在准备活动上，有针对性地创编徒手操，呈现了动作技术的要点。教师把全班学生分成八组，很好地考虑到学生的练习次数，也有利于学生的小组练习。在练习过程中，能及时讲解和纠正动作，教学活动设计科学，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。在教学原则上，教师很好地体现了教学的民主、师生的平等，重视学生学习的动机、兴趣、习惯和信心的培养，尤其是在学生合作学习、自主探究的能力和团队精神的培养上得到了很好的体现。
三、课的部分
课的开始部分，教师利用喊数抱团游戏，和准备活动中跑步时的呼号，音乐等手段来营造课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。课的基本部分，教师把练习分成很多组，布置合理，充分利用器材，来增加学生练习的次数与练习密度，提高学习的效果。另外，课的结束部分，教学的信息反馈也比较及时，教师在学生练习的时候巡视周到及时，矫正有效。本课学生的运动负荷适宜，基本完成教学的各项任务。
四、教学理念与教学风格
陆军校长向教师展示了他的课堂教学，通过“技巧前滚翻”这个教学内容为载体，很鲜明地演绎了他的教学理念与风格。看似简单的场地布置，却是内蕴丰盈；貌似随意的教学设计，却是匠心独运。这种风格的形成，并非一朝一夕之功，而是陆军校长对于体育教育教学规律的深刻认识、身体练习在生活实践中的有效运用，展示了陆军校长教学视野的宽阔和专业功底的扎实及对体育教育的真诚与热爱。因为，在教师看来，他更多的是在讲述快乐的体育，讲述学生在身体练习的过程中体验快乐；他更多的是在讲述成功的体育，讲述学生在身体练习的过程中体验成功。
五、教学智慧
第一，在陆军校长的课堂教学中，教师可以感受到一股春天的气息，是那么的温暖阳光，生机勃勃。学生在目标框架的引领下，在教学要求的规范下，一步步地走向快乐与成功的彼岸。同时，通过对练习密度和练习强度的测定以及对技术技能的观察来看，陆军校长的课堂教学是扎实且有效的。第二，陆军校长的教学智慧是无处不在；他迈步在运动的学生中间，指导与帮助；他亲切地蹲下来，讲解与示范；他时不时地伸出大拇指，鼓励与激趣。慈爱的目光，就像明媚的阳光；优美的示范，就像亮丽的风景；精准的讲解，就像泉水叮咚……这样的教学是有效的，这样的课堂是快乐的，这样的教育是健康的。陆军校长用扎实的课堂教学能力演示着生命课堂；用规范的组织教学设计把控着成功的体验；用成长化标准和激励式评价，带领学生探索快乐的源泉。
六、结束语
教育的起点是人，终点是人的幸福，而过程则是生命的幸福成长。教师为了成长远行，为了寻找智慧而行走在路上，也许有过彷徨、担忧，但“只要上路，终究会遇到隆重的庆典”。
参考文献：
[1]王红艳.一名新手教师对教学风格的摸索——兼议其实践性知识的生成[J].全球教育展望，2010（03）.
[2]王艳，梁树森.教学风格形成的内在机制研究[J].辽宁师范大学学报，2008（04）.