能力是一种行为实践。语文能力主要是通过学生自己的言语实践而获得的。然而，当前小学语文重课文内容分析，轻语文基本功训练却成了普遍的突出问题。从低年级到高年级，无论课文内容长短深浅，都要分析来分析去，问学生一箩筐的问题。为了顺利分析课文，生字新词一扫而过，朗读这样重要的言语实践也把它作为分析课文的铺垫蜻蜓点水而过。课堂大部分时间用于师生一问一答，一节课二三十个问题是见怪不怪。而这些问题很多是重复课文内容。大量的语文基本功训练内容只用单一的形式挤到课外。久而久之出现了课堂教学效率低，课外学生负担重的恶性循环现象。“满堂灌”，“满堂问”，“满堂启发”，一样都是教师的行为，不是学生的语言行为实践。在课堂上，教师占的时间多，学生的行为实践就少，所造成的后果是费时多，收效少。因此，我认为语文课的绝大部分时间应对学生进行语文基本功训练，不要把它上成分析型或问答型的语文课，应把它上成训练型的语文课。
　　那么，什么是训练型的语文课呢？我个人理解应该是课内在老师的启发诱导下，组织学生进行语文基本功训练。包括字词句篇，听说读写等有明确界定要求的训练，还包括那些没有明确界定要求的训练。如情境的体验，意境的理解，语句的品赏等语感方面的训练，以及模糊范围要求的训练，如习作要求内容具体，条理清楚等方面的训练。
　　针对训练型语文课的这些特点，如何上好它，就成了我们每一个语文教师必须解决的问题。在这里，我提出几点个人见解：
　　一、上好训练型的语文课要防止盲目、机械、随意，要求训练要有目的性
　　对不同年级的学生，要按大纲规定的不同要求，一一落到实处，反复训练，练出成效。大纲没有要求或超出大纲要求的，没必要超位训练。比如讲词性，讲句子结构成分，讲段落结构知识等等。这种超纲超教材要求，教学结果适得其反，大部分学生达不到要求，无形中也打击了孩子的学习兴趣和学习成就感。
　　二、训练要体现综合性
　　语文能力是一个整体。一方面的能力训练，必然会牵涉到多方面的联系，必须对与它联系的多方面进行综合性训练。特别是要把朗读训练放在第一位。古人有云“书读百遍，其义自现。”读书不应把它作为一种手段，读本身就是目的。语文学者叶圣陶说过“能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。阅读课一定要认真组织学生读书，使学生在读中思考、理解、推敲、品赏，以达到陶冶情操，增进语感，使语言被学生吸收，内化。
　　三、训练要有层次性
　　读书理解文章过程有粗细深浅之分，体现循序渐进的特点。因此，语文基本功训练也要体现这个过程的层次要求。在指导中不断给学生明确导向，让全体学生从自己的水平出发去读去想去说去写。有一种训练法叫“静读深思”。这种方法从学生自读角度出发，每个阶段，教师都要设计相关联的问题，让学生带着问题“静读”，问题难度层层递进，环环相扣，学生对文章的理解层层深入。比如教《卖火柴的小女孩》一课，我首先让学生带着 “小女孩几次擦燃火柴？各看到了什么？”这个问题来默读课文。学生很快说出了答案。接着，我问“为什么会看到这些幻像，而不是其它的呢？”经过进一步理解感悟，学生体会到了小女孩当时处于极度的饥饿、寒冷、痛苦状态。第三次组织学生阅读，让他们从课文中找出 “有钱人家过大年夜的”相关语句。最后再读课文，深入理解，“为什么小女孩命运如此悲惨，而有钱人生活却如此奢侈？”经过这四個层层深入，环环相扣的问题，孩子们终于理解了作者安徒生的内心感受——在人吃人的剥削制度社会里，穷人只有死，才能摆脱悲惨的现实生活。通过这个例子，我们感受到了阅读的重要作用，更领悟到了训练要体现层次性的现实意义。
　　随着时代的发展，社会的进步。我们对语文课教学的要求还会改变，对上好语文课的探索仍在继续，但我相信，对学生进行语文基本功的训练是必须的，更是必要的，它会随着教育体制进一步发展，体现出它的实际意义和价值，成为语文教学过程中的一朵奇葩。