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摘 要 培养高中生阅读文言文的能力是中学语文教学的一个重要任务，如何帮助学生提高文言文阅读能力是摆在我们面前的新课题。
关键词 文言文 阅读 兴趣
文言文教学在语文教学中始终占有重要地位，培养和提高中学生的文言阅读能力，是是摆在我们面前的新课题。那么，如何培养高中生文言文的阅读能力呢？
一、培养高中生阅读浅易文言文能力的意义
（一）具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产
我国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，社会科学的，自然科学的，文学艺术的，其中有许多精华值得我们吸收。如果不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史，就会犯虚无主义的错误。文言是躺在文化遗产宝库门前的一只拦路虎，下决心降伏这只老虎，宝库的大门便向我人敞开，收获将是巨大的；在这只老虎面前犹豫、畏惧，不敢去碰，宝库的大门关闭着，我们的损失也将是巨大的。如果中学生有了阅读浅易文言文的能力，能够初步阅读有标点，有注释的古籍，并在阅读中逐步提高文言阅读水平，就能形成一个数量可观的读者群。这样；一方面培养一批专门家从事古籍整理工作，另一方面又有一大批读者能够阅读整理过了的古籍，接收祖国的文化遗产就有希望了。否则，纵使专门培养一批人才把古籍整理出来，也只能束之高阁，成为摆设品，不能发挥它应有的作用。
（二）具备阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。
从篇章方面说，文言作品经过历史的筛选，留下了许许多多精美的作品。这些作品布局严谨，行文简洁，多读这样的文言作品，对提高现代文的写作水平是有帮助的。
从文学鉴赏方面说，每个民族都有自己特有的文化心态，对事物的感受各有差异。而要了解中国人的文化心态，非有中国古典文学的修养不成。
因此，阅读浅易文言文的能力应该成为高中学生阅读能力的组成部分，中学语文教学要把培养学生阅读浅易文言文的能力作为教学任务之一。
二、培养高中生文言文阅读能力的策略
1、引导学生诵读文言文，培养语感
朗读和背诵是学习文言的重要方法，是整体感知语言的重要途径，更是培养语感不可或缺的，而指导学生反复诵读，这是学习文言文的基本要求。而要学好文言文，“读”字是关键是核心。文言文的字、词、句的组合与现代汉语差别很大，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。通过朗读和背诵整篇文章记熟了，古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品味出来了。诵读的越多越能触类旁通，对文言的语言感知能力也就越来越强。古人说过“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自现”，韩愈却是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。所以，古文语感是勤奋读出来的。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理趣。诵读并不是一次完成的，而是要多次反复，所以我在教古文时，并不急于翻译，而是让学生在晨读时和课前课内课后反复诵读，不停地读，读得忘乎所以，并且在读的过程中，一定要强调正确断句、停顿、重音，直到熟读成诵。文言文的诵读若能达到《语文课程标准》要求的“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”是有很大帮助的。
2、整体阅读与重点训练相结合
《新课程标准》要求学生“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式”，并在附录中明确应该掌握的120个实词和18个虚词。语文教师可以围绕大纲要求，把知识点分解成虚实词词义积累及揣摩能力训练、翻译、断句等；同时把学生高中三年的课外文言阅读训练分成一个个阶段，每一阶段的阅读训练确定一个重点。虚实词词义的积累可以在高一开始，采取化整为散的方式，分解到每一个星期。集中在高三高考复习期间，容易引起学生的恐慌和反感，也削弱了训练的实际效果。教师应该提醒学生注意知识的积累，积累的对象不仅包括不同的词义和词语的使用规范，还包括文句中所涉及的古代文化知识。
3、掌握文言文语法规律，提高知识的运用、迁移能力
文言文是我们中华文化的宝贵财富，它在几千年的发展中形成了自己的特色和规律，因而，我们在文言文教学中要渗透语法规律的教学，让学生掌握相应的文言语法规律，这样就能很好地帮助他们理解文言文。
对于文言实词，要能分析常见的一词多义、通假字、古今异义、词类活用现象。对于特殊句式（判断、省略、被动、倒装），一定要掌握它们的结构特点及使用的场合习惯。高中阶段阅读浅易文言文须掌握18个虚词的用法并涉及兼词、所字结构、虚词叠用等特殊组合的表意功能。如果不能识别这些纷繁的语法现象，就无法整体理解、把握文意。
掌握文言文语法规律很重要，但在教学中不可过深过细地讲解语法理论和与课文无关的古人文法习惯，而是要紧密联系课文实际和学生的基础、实际需要来讲语法，做到精而不滥，深浅有度，有时候只要点到为止。
指导学生把学过的文言知识梳理到位，构建起完整的知识机构，形成知识网络，学生就能根据知识网络随时唤醒与新问题相关的内容，文言文运用、迁移阅读的能力就会增强。
4、培养自学习惯，增强解决问题的能力
文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所节选的内容通常是比较浅显的，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。学生的潜能是无可限量的，教师应充分认识到这一点，努力培养学生的自学习惯与能力，发挥其学习的主体作用。
授课前，教师应根据教学重点、难点制定教学目标，凡能让学生通过运用工具书，自看课文注释或相互讨论解决的，就一概交给学生自己解决，培养学生自己动手解决问题的能力。当学生能对所学内容做出较恰当的理解时，教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学习的信心。
关键词 文言文 阅读 兴趣
文言文教学在语文教学中始终占有重要地位，培养和提高中学生的文言阅读能力，是是摆在我们面前的新课题。那么，如何培养高中生文言文的阅读能力呢？
一、培养高中生阅读浅易文言文能力的意义
（一）具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产
我国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，社会科学的，自然科学的，文学艺术的，其中有许多精华值得我们吸收。如果不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史，就会犯虚无主义的错误。文言是躺在文化遗产宝库门前的一只拦路虎，下决心降伏这只老虎，宝库的大门便向我人敞开，收获将是巨大的；在这只老虎面前犹豫、畏惧，不敢去碰，宝库的大门关闭着，我们的损失也将是巨大的。如果中学生有了阅读浅易文言文的能力，能够初步阅读有标点，有注释的古籍，并在阅读中逐步提高文言阅读水平，就能形成一个数量可观的读者群。这样；一方面培养一批专门家从事古籍整理工作，另一方面又有一大批读者能够阅读整理过了的古籍，接收祖国的文化遗产就有希望了。否则，纵使专门培养一批人才把古籍整理出来，也只能束之高阁，成为摆设品，不能发挥它应有的作用。
（二）具备阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。
从篇章方面说，文言作品经过历史的筛选，留下了许许多多精美的作品。这些作品布局严谨，行文简洁，多读这样的文言作品，对提高现代文的写作水平是有帮助的。
从文学鉴赏方面说，每个民族都有自己特有的文化心态，对事物的感受各有差异。而要了解中国人的文化心态，非有中国古典文学的修养不成。
因此，阅读浅易文言文的能力应该成为高中学生阅读能力的组成部分，中学语文教学要把培养学生阅读浅易文言文的能力作为教学任务之一。
二、培养高中生文言文阅读能力的策略
1、引导学生诵读文言文，培养语感
朗读和背诵是学习文言的重要方法，是整体感知语言的重要途径，更是培养语感不可或缺的，而指导学生反复诵读，这是学习文言文的基本要求。而要学好文言文，“读”字是关键是核心。文言文的字、词、句的组合与现代汉语差别很大，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。通过朗读和背诵整篇文章记熟了，古人说话、写文章的语气语调、方式方法也就品味出来了。诵读的越多越能触类旁通，对文言的语言感知能力也就越来越强。古人说过“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自现”，韩愈却是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。所以，古文语感是勤奋读出来的。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理趣。诵读并不是一次完成的，而是要多次反复，所以我在教古文时，并不急于翻译，而是让学生在晨读时和课前课内课后反复诵读，不停地读，读得忘乎所以，并且在读的过程中，一定要强调正确断句、停顿、重音，直到熟读成诵。文言文的诵读若能达到《语文课程标准》要求的“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”是有很大帮助的。
2、整体阅读与重点训练相结合
《新课程标准》要求学生“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式”，并在附录中明确应该掌握的120个实词和18个虚词。语文教师可以围绕大纲要求，把知识点分解成虚实词词义积累及揣摩能力训练、翻译、断句等；同时把学生高中三年的课外文言阅读训练分成一个个阶段，每一阶段的阅读训练确定一个重点。虚实词词义的积累可以在高一开始，采取化整为散的方式，分解到每一个星期。集中在高三高考复习期间，容易引起学生的恐慌和反感，也削弱了训练的实际效果。教师应该提醒学生注意知识的积累，积累的对象不仅包括不同的词义和词语的使用规范，还包括文句中所涉及的古代文化知识。
3、掌握文言文语法规律，提高知识的运用、迁移能力
文言文是我们中华文化的宝贵财富，它在几千年的发展中形成了自己的特色和规律，因而，我们在文言文教学中要渗透语法规律的教学，让学生掌握相应的文言语法规律，这样就能很好地帮助他们理解文言文。
对于文言实词，要能分析常见的一词多义、通假字、古今异义、词类活用现象。对于特殊句式（判断、省略、被动、倒装），一定要掌握它们的结构特点及使用的场合习惯。高中阶段阅读浅易文言文须掌握18个虚词的用法并涉及兼词、所字结构、虚词叠用等特殊组合的表意功能。如果不能识别这些纷繁的语法现象，就无法整体理解、把握文意。
掌握文言文语法规律很重要，但在教学中不可过深过细地讲解语法理论和与课文无关的古人文法习惯，而是要紧密联系课文实际和学生的基础、实际需要来讲语法，做到精而不滥，深浅有度，有时候只要点到为止。
指导学生把学过的文言知识梳理到位，构建起完整的知识机构，形成知识网络，学生就能根据知识网络随时唤醒与新问题相关的内容，文言文运用、迁移阅读的能力就会增强。
4、培养自学习惯，增强解决问题的能力
文言文虽较现代文难懂些，但现行教材所节选的内容通常是比较浅显的，学生完全可以通过自学，自己解决一些问题。学生的潜能是无可限量的，教师应充分认识到这一点，努力培养学生的自学习惯与能力，发挥其学习的主体作用。
授课前，教师应根据教学重点、难点制定教学目标，凡能让学生通过运用工具书，自看课文注释或相互讨论解决的，就一概交给学生自己解决，培养学生自己动手解决问题的能力。当学生能对所学内容做出较恰当的理解时，教师应充分肯定，使学生尝到自学的甜头，从而提高兴趣，树立学习的信心。