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摘 要：对于小学语文阅读教学来说，提高学生的核心素养至关重要，小学语文核心素养包括学生语言能力、思维能力和审美能力。在新课改推进的过程中，教师应当将语文核心素养作为教育的主要环节，让核心素养成为学生语文能力提高的基石。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
从当下小学语文阅读教学现状上看，语文教师过于注重知识技能的提高，忽略了“核心素养”的培养理念。语文核心素养能够帮小学生带来知识、技能、价值观等方面的综合提升，并发挥出语文教育的力量，对学生的意识形态产生潜移默化的影响。我国在语文核心素养教育方面仍不成熟，不仅教师的教学理念需要转变，教育的手段和方式也应当借鉴世界各国的优秀教学经验，推动我国教育的发展。本文将主要探讨如何在核心素养导向上推进小学语文阅读教学。
一、 语文核心素养的能力构成
（一） 语言构建与运用能力
在小学阶段，需要培养出学生基本的语言积累和运用能力。因为语言作为学生语文学习的基础，是听说读写的地基，只有地基打好了才能进行阅读和写作，理解文本的主旨和风格特征，从而触动后续的语文学习。
（二） 思維发展能力
对于语文学习来说，思维能力和语言能力密不可分，语言作为思维的表现，进行语文训练的基础就是思维训练。在小学语文学习阶段，阅读是一种听说读写的训练方式，而且在文本阅读的过程中，学生能够获得想象力和联想能力的提升，同时在和老师同学的交流过程中，学生的思考维度以及深度也会有相应提升。
（三） 审美鉴赏能力
我国传统的小学教育对于审美鉴赏能力的塑造较为欠缺，也不够重视，小学语文教育的美育功能能够塑造学生的审美鉴赏能力，而阅读正是审美能力提高的有效方法。小学语文教师通过引导学生阅读文本，在阅读的过程中学生能够形成一定的审美意识以及思想道德修养，进而形成完善的个性和人格。
（四） 文化判断能力
文字作为中华民族文化的重要一环，也是小学开展语文核心素养教育的重点。一个人的文化底蕴与其对母语的掌握程度有很大的关系，然而在当下的小学教育中，学生虽然获得了一定的知识储备，但是对于传统文化仍然了解甚少，而阅读无疑是实现文化传承的一种重要途径。在文本阅读的过程中，学生可以吸收有价值的文化营养、拓展视野。教师也可以推荐学生阅读课外资料，帮助学生形成中华文化的自豪感和学习兴趣，同时在纷杂的互联网信息影响下，学生也需要形成一定的文化判断力，自觉抵御不良信息，这也是语文核心素养的重要部分。
二、 语文核心素养对阅读教学的要求
（一） 注重语言知识的积累和运用
语文和其他学科不同之处在于语文更强调感性的非逻辑思维，在学习的过程中，学生需要将阅读到的文字转换为自己的理解，并通过不断的积累形成自己的文学审美和鉴赏风格。所以，从语文核心素养的角度出发，在开展小学语文阅读的过程中应当注重对语言知识的积累和理解，只有懂得积累和理解才能更好地运用语言。
（二） 注重培养学生的思维能力
相比传统的语文阅读教学来说，从核心素养的角度出发的阅读教学更注重培养学生的主观能动性，鼓励学生形成独立思考的习惯。所以，在阅读的过程中，教师应当鼓励学生多说出自己的想法，并将文学作品和现实生活进行差异性比较，训练学生的思维能力。
（三） 注重培养学生的阅读审美能力
语文也是一种具备艺术学科特征的教育学科，在阅读的过程中，教师也应当帮助学生树立一定的审美意识以及审美能力，让学生不再把阅读当作一项学习任务，而是将之作为熏陶审美意识的路径，让学生在阅读的过程中能够建立起和作者之间的思想沟通桥梁，提高学生的语文学习积极性。
三、 构建提高核心素养的小学语文阅读教学具体路径
（一） 明确阅读教学内容，制定具体的教学目标
教科书是开展阅读的重要载体，教师应当从教材出发，围绕核心素养展开教学。在教学之前，教师需要确定教学目标、明确教学内容，根据教学目标选择教材之外的配套阅读资料，新课标明确提出通过阅读学习学生应当掌握阅读的方法、标点使用等知识性内容，并做到阅读素材的积累。对于低年级的学生来说，语文阅读应当注重理解内容，高年级学生则需要在理解内容的同时，能够体会文章的表达主旨和方法，并敢于提出自己的意见。总之，只有教师明确教学目标，才能够更好地发展学生的语文核心素养。
（二） 围绕语言架构与运用展开教学
文本的阅读需要学生具备一定的语言鉴赏以及品味能力，语言的品位指的是教师应当多引导学生揣摩阅读材料，反复总结作者的语言表达方式以及特点。对于阅读材料来说，教师也要做到对文本的大胆取舍，挑拣精炼的内容，引导学生对必要的部分进行精读，也可以要求学生背诵下来，在点滴的积累过程中形成学生语言架构和运用能力的提高。例如在教学《鸟的天堂》这一课时，当学生读到“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”时，教师可以在此停下并展开提问，让学生尝试回答为何作者会有这样的感受，帮助学生提高语言组织能力。
（三） 围绕思维发展与提升展开教学
阅读作为一种思维活动，也需要学生具有一定的思维基础。思维能力可以在阅读中慢慢培养起来，这需要在教学的过程中教师多建立学生和文本之间的互动，采用对话教学的方式，让学生能够参与到文本探究的过程中，并运用小组讨论和演讲的方式拓展学生的思维能力。
思维能力也包括想象力，很多优秀的文本都为读者留下了广阔的遐想空间，小学生具有好奇心强、接受能力快的特征，所以语文教师应当合理利用这一特性，让学生大胆说出自己的感受，形成自己独有的观点。例如在教读《巨人的花园》这一课时，教师可以一边引导学生配乐朗读，一边让学生想象巨人砌墙与拆墙的情景，并鼓励学生用语言将之表述出来。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读的教育过程中，教师基于核心素养开展教学实际上是帮助学生形成良好的行为和思维习惯，并将在阅读中领悟到的人生道理内化为自己的行为准则和标准。小学语文阅读教育应当承担起美育和智育的重任，促进学生综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]池达连.基于核心素养培养的小学语文阅读教学策略研究[J].吉林教育，2017（41）：152-153.
[2]高树芹，张树红.关注阅读，践行核心素养——基于学生核心素养的小学语文阅读教学初探[J].中华少年，2017（35）：255.
[3]李荔.如何基于学生核心素养开展小学语文阅读教学[J].教师，2018（10）：33.
[4]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（9）：16.
作者简介：
吴小英，福建省三明市，福建省三明市尤溪县实验小学。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
从当下小学语文阅读教学现状上看，语文教师过于注重知识技能的提高，忽略了“核心素养”的培养理念。语文核心素养能够帮小学生带来知识、技能、价值观等方面的综合提升，并发挥出语文教育的力量，对学生的意识形态产生潜移默化的影响。我国在语文核心素养教育方面仍不成熟，不仅教师的教学理念需要转变，教育的手段和方式也应当借鉴世界各国的优秀教学经验，推动我国教育的发展。本文将主要探讨如何在核心素养导向上推进小学语文阅读教学。
一、 语文核心素养的能力构成
（一） 语言构建与运用能力
在小学阶段，需要培养出学生基本的语言积累和运用能力。因为语言作为学生语文学习的基础，是听说读写的地基，只有地基打好了才能进行阅读和写作，理解文本的主旨和风格特征，从而触动后续的语文学习。
（二） 思維发展能力
对于语文学习来说，思维能力和语言能力密不可分，语言作为思维的表现，进行语文训练的基础就是思维训练。在小学语文学习阶段，阅读是一种听说读写的训练方式，而且在文本阅读的过程中，学生能够获得想象力和联想能力的提升，同时在和老师同学的交流过程中，学生的思考维度以及深度也会有相应提升。
（三） 审美鉴赏能力
我国传统的小学教育对于审美鉴赏能力的塑造较为欠缺，也不够重视，小学语文教育的美育功能能够塑造学生的审美鉴赏能力，而阅读正是审美能力提高的有效方法。小学语文教师通过引导学生阅读文本，在阅读的过程中学生能够形成一定的审美意识以及思想道德修养，进而形成完善的个性和人格。
（四） 文化判断能力
文字作为中华民族文化的重要一环，也是小学开展语文核心素养教育的重点。一个人的文化底蕴与其对母语的掌握程度有很大的关系，然而在当下的小学教育中，学生虽然获得了一定的知识储备，但是对于传统文化仍然了解甚少，而阅读无疑是实现文化传承的一种重要途径。在文本阅读的过程中，学生可以吸收有价值的文化营养、拓展视野。教师也可以推荐学生阅读课外资料，帮助学生形成中华文化的自豪感和学习兴趣，同时在纷杂的互联网信息影响下，学生也需要形成一定的文化判断力，自觉抵御不良信息，这也是语文核心素养的重要部分。
二、 语文核心素养对阅读教学的要求
（一） 注重语言知识的积累和运用
语文和其他学科不同之处在于语文更强调感性的非逻辑思维，在学习的过程中，学生需要将阅读到的文字转换为自己的理解，并通过不断的积累形成自己的文学审美和鉴赏风格。所以，从语文核心素养的角度出发，在开展小学语文阅读的过程中应当注重对语言知识的积累和理解，只有懂得积累和理解才能更好地运用语言。
（二） 注重培养学生的思维能力
相比传统的语文阅读教学来说，从核心素养的角度出发的阅读教学更注重培养学生的主观能动性，鼓励学生形成独立思考的习惯。所以，在阅读的过程中，教师应当鼓励学生多说出自己的想法，并将文学作品和现实生活进行差异性比较，训练学生的思维能力。
（三） 注重培养学生的阅读审美能力
语文也是一种具备艺术学科特征的教育学科，在阅读的过程中，教师也应当帮助学生树立一定的审美意识以及审美能力，让学生不再把阅读当作一项学习任务，而是将之作为熏陶审美意识的路径，让学生在阅读的过程中能够建立起和作者之间的思想沟通桥梁，提高学生的语文学习积极性。
三、 构建提高核心素养的小学语文阅读教学具体路径
（一） 明确阅读教学内容，制定具体的教学目标
教科书是开展阅读的重要载体，教师应当从教材出发，围绕核心素养展开教学。在教学之前，教师需要确定教学目标、明确教学内容，根据教学目标选择教材之外的配套阅读资料，新课标明确提出通过阅读学习学生应当掌握阅读的方法、标点使用等知识性内容，并做到阅读素材的积累。对于低年级的学生来说，语文阅读应当注重理解内容，高年级学生则需要在理解内容的同时，能够体会文章的表达主旨和方法，并敢于提出自己的意见。总之，只有教师明确教学目标，才能够更好地发展学生的语文核心素养。
（二） 围绕语言架构与运用展开教学
文本的阅读需要学生具备一定的语言鉴赏以及品味能力，语言的品位指的是教师应当多引导学生揣摩阅读材料，反复总结作者的语言表达方式以及特点。对于阅读材料来说，教师也要做到对文本的大胆取舍，挑拣精炼的内容，引导学生对必要的部分进行精读，也可以要求学生背诵下来，在点滴的积累过程中形成学生语言架构和运用能力的提高。例如在教学《鸟的天堂》这一课时，当学生读到“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”时，教师可以在此停下并展开提问，让学生尝试回答为何作者会有这样的感受，帮助学生提高语言组织能力。
（三） 围绕思维发展与提升展开教学
阅读作为一种思维活动，也需要学生具有一定的思维基础。思维能力可以在阅读中慢慢培养起来，这需要在教学的过程中教师多建立学生和文本之间的互动，采用对话教学的方式，让学生能够参与到文本探究的过程中，并运用小组讨论和演讲的方式拓展学生的思维能力。
思维能力也包括想象力，很多优秀的文本都为读者留下了广阔的遐想空间，小学生具有好奇心强、接受能力快的特征，所以语文教师应当合理利用这一特性，让学生大胆说出自己的感受，形成自己独有的观点。例如在教读《巨人的花园》这一课时，教师可以一边引导学生配乐朗读，一边让学生想象巨人砌墙与拆墙的情景，并鼓励学生用语言将之表述出来。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读的教育过程中，教师基于核心素养开展教学实际上是帮助学生形成良好的行为和思维习惯，并将在阅读中领悟到的人生道理内化为自己的行为准则和标准。小学语文阅读教育应当承担起美育和智育的重任，促进学生综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]池达连.基于核心素养培养的小学语文阅读教学策略研究[J].吉林教育，2017（41）：152-153.
[2]高树芹，张树红.关注阅读，践行核心素养——基于学生核心素养的小学语文阅读教学初探[J].中华少年，2017（35）：255.
[3]李荔.如何基于学生核心素养开展小学语文阅读教学[J].教师，2018（10）：33.
[4]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（9）：16.
作者简介：
吴小英，福建省三明市，福建省三明市尤溪县实验小学。