“生长性”课堂，是指在教学组织过程中教师遵循语文课程教学规律的同时，最大程度地激发并唤醒学生发展的内在天性，选择适切的教学内容和教学方式，挖掘并提升教学组织推进的育人功能，在区别于纯白然的、社会性的有机课堂生态中，通过适切的点评点拨点化，使学生在小学语文领域的发展中获得唤醒、提升、突破、促进，从而生成在这门课程学习中的白我内在成长力量。这是一个综合的系统，既需要教学内容的生长性挖掘，教学目标的生长性设计，还需要教学任务开放的生长性促进。
　　一、识其面方能知其性
　　在叶澜教授主编的《新基础教育语文教学改革指导纲要》一书中，有关开放有如下阐述：在“把课堂还给学生”理念的影响下，应该尝试把课堂上的时间、空间和提问权、质疑权、评价权还给学生。
　　以四年级课文《李时珍夜宿古寺》为例，谈谈如何认识开放。
　　在设计本课的教学环节时，教师一般都会有如下考虑。先是了解李时珍师徒一路察访药材，非常辛苦，从吃、住、行等不同方面体会这番苦；其次体会李时珍师徒在如此辛苦的环境下能够严谨治学，其科学精神值得我们学习；第三我们还可以从李时珍师徒的对话中，看出支撑两位忘我科研的动力是他们为了让万民得福的崇高思想。这三点是本课学习时可以呈现的三大板块。
　　在第一板块的教学中，教学目标定位在体会李时珍师徒一路察访，吃尽千辛万苦。按照以往教案设计，我们会通过一个接着一个的问题，引导孩子去读读一些词句或者段落，结合词句或者段落说说感受，从而得出李时珍师徒很辛苦。如这样一些提问：“李时珍师徒一路察访药材，他们错过了客店，是在哪里住宿的啊？”“这是一座怎样的古寺啊？”“他们怎么会在这样的古寺内住宿呢？”“他们不光住得苦，吃得也很苦，你能找到描写他们吃饭的句子吗？并谈谈你的感受。”……这些提问，似乎都在一个大板块之内，似乎都是合理的追问，但细细想来，学生的答案已经被老师的提问框死了，何来自己的理解，无外乎就是从课文中找到句子来回答老师的问题罢了。
　　针对这样的板块，从开放的角度考虑，完全可以让孩子整体去读这一板块的相关段落，从段落中提出李时珍的一句话：“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。”然后老师可以以开放性的问题引导整个段落的学习：你从哪儿能读到在外奔波比在家里苦多了？接下来，学生可以以四人小组学习的形式，整体把握相关文本，谈谈自己的理解。四人小组的学习形式，又可以让不同层次的学生都有自己发言的机会。另外在全班交流时，观点的呈现和抒发就能代表更多人的意见。这样的课堂交流就不再是教师牵着学生的鼻子在走了，学生可以有自己的观点认识，学生之间也可以有生生互动的形成。
　　二、悟其性才能践其行
　　以四年级上册第三单元写景类课文为例，谈谈开放心态下的开放课堂。
　　四年级上册第三单元是由一组写景类的课文组成，包括《泉城》《九寨沟》《田园诗情》和《桂花雨》。
　　《泉城》是本单元的开篇之作，这是在三年级学习写景类课文的基础上，再次接触写景类课文。在《泉城》一文中，我们可以在学生已经基本掌握总分（总）结构的基础上，引导孩子更加有条理、有层次地品读课文语句，感悟美景。作为开篇之作的《泉城》，是三年级和四年级的一个连接点，在教学中，还需要老师扶一扶，帮助孩子回忆以前学过的结构类型，以前品读词句的方法，让孩子在简洁的语言中唤起旧知，触发新知的学习。
　　有了《泉城》的铺垫，在随后的《九寨沟》一文中，我们立刻感受到句子的丰富。结构保持不变，华丽辞藻的使用让文本的阅读提升了一个层次。紧接着《田园诗情》一文，文字又回复简洁明快的风格，但景和物交融，让物来衬托景的美丽就成了新的提升点。会品读写景文字的美丽，是否能读懂动物行为背后所蕴含的景美呢？收官之作《桂花雨》，总分总的结构不再清晰，写景色的词句和人物的行为、语言相结合，成了前三篇课文所有训练点的大集合，也正是一个单元学习后的总结提升之处，同时也是写景抒情、情景交融的课文引子，为四年级下册的课文伏下暗笔。
　　有了如上的认识，因此在《泉城》一课的授课过程中，我们以这样的学习指导来统领课堂。（1）这一段描写了哪些景物？用“____”画出景物的名称。（2）用“____”画出你们喜欢的句子。（3）读好你们喜欢的句子，说说喜欢它的理由。（4）如有不理解的地方，可以把你们的问题写在书旁的空白处。四个不同的学习要求，先是落实在小组学习活动中，组长协同自己的组员能根据要求层层递进地进行学习，有些是以前旧知的巩固，有些是学生跳一跳可以实现的学习任务，有些是有待提升的新知学习。在小组学习后的全班交流中，教师仍可以按照四个要求的顺序来组织讨论。有了《泉城》的学习，到《九寨沟》的教学时，学生对于此类开放性问题的思考就能比较熟练，再通过后面两篇课文的学习，他们对于此类课文的学习就有了自己掌握的方法，从而能在课堂上激发自己内心的真实感受，这样的课堂才是我们所追求的开放的课堂。
　　三、反其思终能得其心
　　以二年级上册的《云房子》一课教学中的某一环节为例，谈谈反思重建，以促进教师进一步开放心态。
　　在教学过程中，为了发散学生的想象思维能力，在学生交流自己所喜欢的云房子后，教师还安排了学生用棉絮手撕云，运用句式来说说自己造云房子的环节。于是同学们五花八门的答案就呈现出来了。例如：“我造的云房子像锋利的宝剑。”“我造的云房子像爷爷的胡须。”“我造的云房子是一只飞翔的老鹰，你们觉得像吗？”“我造的云房子是一条鱼，正在水中自由地玩耍。”……同时，教师陆续将同学们的作品贴到了事先准备好的蓝色大纸上，犹如一座座云房子飘浮在了空中。紧接着，教师利用课文中学到的联合句式，让孩子挑选其中几座云房子连起来说说，再次巩固了句式，锻炼了学生的口头表达。这样的教学环节，在一定程度上已经是开放的课堂，学生在课堂上展现的是自己的创作，说出的是自己的感受。
　　反思上述环节，我们还能让这样的课堂更加开放而有效。例如：我们可以让孩子在上课前，在家预习完课文后自己手撕云，这就将课堂开放的前沿触角伸到了课外，还能节省课堂上操作的时间，开放出更多的时间给学生表达；我们还可以在交流品读完课文中的云房子后，就让孩子直接将作品全都贴在蓝色大纸上，一下子呈现，这样学生在语言表达时，选择的空间会更大，而不再局限于自己撕的那一间云房子；我们仍然可以让孩子从单句练说到联合句式练说，在练说时，哪怕是同一间云房子，他们也会有不同的联想，这样学生想象的空间会更广。