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【摘要】要想实现语文课堂教学的最优化，应从核心问题入手，紧抓这一主线，引导学生走入文本，构建语文课堂的简约与开放。
【关键词】核心问题 简约 开放 课堂教学
著名语文教育家陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”在现今的语文课堂中，教师们都努力地追求着教学效果的最大化，那么，如何才能实现呢？我认为应该从核心问题入手，构建简约、开放的语文课堂。
“核心”指的是事物最重要、最关键的那一部分，它直接影响着事物的生存和发展。在语文教学中，只要抓住了这个“核心”，围绕它进行设计，才能让课堂变得简约、开放。
简约不是要删减教学内容，减少教学知识容量，而是要求语文教师在了解学生的基础上认真地钻研、解读教材，对文本内容进行科学、合理的整体把握。2011版的语文新课程标准中也指出：“语文课程应该开放而富有创新活力。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”所以，简约、开放式的课堂学习氛围不仅能满足学生多样化的学习需求，还能充分体现以生为本这一教学理念。
下面，我将以自己执教的《美丽的南沙群岛》一课，谈一下紧抓核心问题，实现语文课堂的简约与开放。
一节课的教学时间是有限的，学生集中注意力的时间也是有限的。要提高语文课堂教学的效率，就要对文本的内容进行取舍。正如孟子所说：“鱼与熊掌不可兼得。”当然，在对教学内容进行“取”“舍”的过程中，一定要考虑学生的实际学习情况，抓住其核心问题，设计合适的教学目标和简明的教学过程。
如执教《美丽的南沙群岛》第二课时时，我紧抓“这是_________的南沙群岛”这一核心问题，设计了三个教学目標：
1.能有感情地朗读课文。
2.通过朗读抓住关键语句，感受南沙群岛迷人的风光和富饶的物产，培养学生热爱、赞美南沙群岛的感情。
3.学习总分的构段方式，并练习围绕一个中心写一段话。
语文课文的学习不同于其他学科，它需要对文章当中每一个用得精妙的词语、句子进行品析，从而体会出作者表达的内心情感。在核心问题“这是_________的南沙群岛”指引下，学生借助关键词句在头脑中描绘南沙群岛的样子。另外，还可以穿插学习文章的构段方式，帮助学生理清文章脉络，让教学变得清晰、明朗。
目标设定好之后，过程也随之而出。从导入部分开始，我就将核心问题抛给了学生。先是出示了三行词语：①星罗棋布 生息繁衍，②难以计数 用之不竭，③水天相连 清澈明亮 碧波浩渺。接着让学生进行朗读，并在朗读的过程中思考这些词语有什么规律，调动他们学习的兴趣。
从心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一方面有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
果然，学生在朗读过后，都能说出第一行词语是写南沙群岛的岛屿多及其历史，第二行词语是介绍南沙群岛的宝库，第三行词语是形容南沙群岛迷人的景色。
这时，我适时进行引入：“让我们走近课文，细细地看一看‘这是_________的南沙群岛’。”随即进入第二环节的学习。通过教会学生抓住关键词句和小组合作学习，来不断更改脑海中对于南沙群岛的“印象”。
最后，让学生通过反复诵读语句，来体会作者在字里行间对南沙群岛的热爱、赞美之情。
语文学习的过程是学生与文本之间进行对话的过程。2011年版的语文新课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，语文教师在教学过程中没有必要设置“天衣无缝”的问题让学生去思考，相反，应该做到让教学有所留白。
留白能够启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，充分发挥学生本身的主动性、积极性，在解决问题的过程中学习。
那么，如何在核心问题的引领下，让教学有所留白呢？我认为可以借助非“线性”教学预设，即一个问题有多种回答，一项任务有多种努力的方向，即开放式的提问引出开放式的回答，来促进课堂的多种“生成”，实现以学生为主体的教学。为此，我设计了这样的提问：请同学们自由朗读课文的第一自然段，思考从这一段中你知道了什么？学生依据提问的内容，给出了不同的答案，“知道了南沙群岛在祖国的最南端。”“知道了南沙群岛的岛屿很多。”“知道了南沙群岛还有个动人的传说。”我根据他们的回答，再抓住一些重点语句展开讲解。
师：你从哪些地方知道了它的岛屿多。
生：二百多座、星罗棋布。
师：星罗棋布是什么意思？谁能为我们解惑？
生1：像天空的星星和棋盘上的棋子那样分布着。
生2：形容数量很多，分布很广。
师：还有补充的吗？
生1：片片。
生2：一串串晶莹的珍珠。这让我们知道了南沙群岛不仅多，而且美。
师：大家说得可真好，那你还知道了什么？
生：我还知道了它有个动人的传说。
师：这是一个怎样动人的传说？请你想象一下仙女撒下珍珠时的样子。
……
师：你觉得“这是_______的南沙群岛”。
生1：这是岛屿众多的南沙群岛。
生2：这是历史悠久的南沙群岛。 生3：这是辽阔的南沙群岛。
生4：这是有着动人传说的南沙群岛。
采用这种开放式的提问，不仅能引出学生对文本的多种解读，还解决了文本的一些难点，如对“星罗棋布”这一词语的理解。最后，通过自然地出示“这是_______的南沙群岛”，让学生对这一段描写的南沙群岛有了一个总的认识。这样的提问留白不仅会大大提高学生的阅读水平，还会使他们感受到阅读所蕴藏的魅力与乐趣。
学习课文的第二自然段时，我仍旧抓住核心问题，设计开放的提问，“你从这一段中知道了什么？”展开教学内容。但与第一自然段教学不同的是，在核心问题的基础上，我对内容进行了一定的留白，让学生借助课外查阅的南沙群岛石油储存资料，更深入地去体会了南沙群岛的资源丰富。并且，我还指出这一段的构段方式是“总分”结构。同时，引导学生与曾经学过的课文《北大荒的秋天》進行对照，明白这一写作方法的巧妙。
著名的语言艺术家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现在的语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性等特点。依据课文插图，巧妙设置留白，是培养学生想象创新能力的重要凭借。进行第三自然段的教学时，我先是让学生找出描写南沙群岛美丽的词语、句子，再结合插图，谈谈如果他此刻站在那里，会是怎样的感受？将静态的图转化为动态，从中感受作者此刻想表达的内心情感，并与之产生共鸣。
学生是一个特殊的群体，他既是教学的对象，又是学习的主体。《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了体现学生的主体地位，实现开放式的学习。我利用核心问题“这是______的南沙群岛”的深入学习，采用小组合作教学方式，学习课文的第三自然段。
师：南沙群岛除了有丰富的矿产资源以外，它还有什么呢？请阅读课文的第三自然段，找出这一段的中心句。
生：中心句是：南沙也是个迷人的世界。
师：它迷人在哪里呢？描写了哪些美丽的景色？
生：天、海。
师：还有吗？
生：还有海洋动物和浪涛。
师：下面请大家根据出示的要求，自学这一段。
1.默读第三自然段。
2.用横线画出你认为写出南沙群岛美丽的句子、词语，并说出美在哪里。
3.用自己的情感朗读将它的迷人表现出来。
师：哪一个小组先来为我们展示？
生1：“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”写出了天和海的美。
师：其他小组有什么补充吗？
生2：这是一个暗喻，将天比作了蓝玉，海比作了翡翠。
师：你说得真好！对这一句，谁能通过朗读表现出它的美？
（生读）
生1：我觉得这一句“俯看清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡”很美。
生2：龙虾、燕鱼、海龟的颜色很多，都不一样。
生3：让人看了很舒服。
师：谁能通过朗读表现出来？
（生读）
生：我觉得这一句“碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的，每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束”很美，它将浪花比作了人，写出了它的活泼。
师：谁能读出它的活泼？
（生读）
师：同学们真棒！那现在，你觉得“这是_______的南沙群岛”。
生：景色迷人的南沙群岛。
师：难怪，我们的作者会发出这样的感叹：（引读）“可以肯定，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地”。
（齐读）
学生的特殊性决定了不能采用单一的教学方法，所以我采用了小组合作的形式进行开放式的学习。在“这是________的南沙群岛”核心问题的持续深入学习下，学生对南沙群岛有了一个清晰、全面的认识。这是历史悠久的南沙群岛，这是资源丰富的南沙群岛，这是景色迷人的南沙群岛。同时，在这个过程中，课堂也实现了简约与开放，收到了较好的效果。
核心问题仿佛是黑夜中海面上的灯塔，照亮着船儿前进的方向。它不仅串联起了整个语文课堂教学，还通过巧妙地借用多种方法，让语文课堂“瘦下来”“漏出来”“透起来”。所以，千万别小看了它，它必定会为你带来难以想象的惊喜。？筻
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]赵静.简单课堂演绎精彩[J].网络科技时代，2008（22）.
[3]朱晓剑.小学阅读教学中核心问题的设计策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（1）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】核心问题 简约 开放 课堂教学
著名语文教育家陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”在现今的语文课堂中，教师们都努力地追求着教学效果的最大化，那么，如何才能实现呢？我认为应该从核心问题入手，构建简约、开放的语文课堂。
“核心”指的是事物最重要、最关键的那一部分，它直接影响着事物的生存和发展。在语文教学中，只要抓住了这个“核心”，围绕它进行设计，才能让课堂变得简约、开放。
简约不是要删减教学内容，减少教学知识容量，而是要求语文教师在了解学生的基础上认真地钻研、解读教材，对文本内容进行科学、合理的整体把握。2011版的语文新课程标准中也指出：“语文课程应该开放而富有创新活力。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”所以，简约、开放式的课堂学习氛围不仅能满足学生多样化的学习需求，还能充分体现以生为本这一教学理念。
下面，我将以自己执教的《美丽的南沙群岛》一课，谈一下紧抓核心问题，实现语文课堂的简约与开放。
一、利用核心问题让课“瘦下来”
一节课的教学时间是有限的，学生集中注意力的时间也是有限的。要提高语文课堂教学的效率，就要对文本的内容进行取舍。正如孟子所说：“鱼与熊掌不可兼得。”当然，在对教学内容进行“取”“舍”的过程中，一定要考虑学生的实际学习情况，抓住其核心问题，设计合适的教学目标和简明的教学过程。
如执教《美丽的南沙群岛》第二课时时，我紧抓“这是_________的南沙群岛”这一核心问题，设计了三个教学目標：
1.能有感情地朗读课文。
2.通过朗读抓住关键语句，感受南沙群岛迷人的风光和富饶的物产，培养学生热爱、赞美南沙群岛的感情。
3.学习总分的构段方式，并练习围绕一个中心写一段话。
语文课文的学习不同于其他学科，它需要对文章当中每一个用得精妙的词语、句子进行品析，从而体会出作者表达的内心情感。在核心问题“这是_________的南沙群岛”指引下，学生借助关键词句在头脑中描绘南沙群岛的样子。另外，还可以穿插学习文章的构段方式，帮助学生理清文章脉络，让教学变得清晰、明朗。
目标设定好之后，过程也随之而出。从导入部分开始，我就将核心问题抛给了学生。先是出示了三行词语：①星罗棋布 生息繁衍，②难以计数 用之不竭，③水天相连 清澈明亮 碧波浩渺。接着让学生进行朗读，并在朗读的过程中思考这些词语有什么规律，调动他们学习的兴趣。
从心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一方面有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
果然，学生在朗读过后，都能说出第一行词语是写南沙群岛的岛屿多及其历史，第二行词语是介绍南沙群岛的宝库，第三行词语是形容南沙群岛迷人的景色。
这时，我适时进行引入：“让我们走近课文，细细地看一看‘这是_________的南沙群岛’。”随即进入第二环节的学习。通过教会学生抓住关键词句和小组合作学习，来不断更改脑海中对于南沙群岛的“印象”。
最后，让学生通过反复诵读语句，来体会作者在字里行间对南沙群岛的热爱、赞美之情。
二、利用核心问题让课“漏出来”
语文学习的过程是学生与文本之间进行对话的过程。2011年版的语文新课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，语文教师在教学过程中没有必要设置“天衣无缝”的问题让学生去思考，相反，应该做到让教学有所留白。
留白能够启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，充分发挥学生本身的主动性、积极性，在解决问题的过程中学习。
那么，如何在核心问题的引领下，让教学有所留白呢？我认为可以借助非“线性”教学预设，即一个问题有多种回答，一项任务有多种努力的方向，即开放式的提问引出开放式的回答，来促进课堂的多种“生成”，实现以学生为主体的教学。为此，我设计了这样的提问：请同学们自由朗读课文的第一自然段，思考从这一段中你知道了什么？学生依据提问的内容，给出了不同的答案，“知道了南沙群岛在祖国的最南端。”“知道了南沙群岛的岛屿很多。”“知道了南沙群岛还有个动人的传说。”我根据他们的回答，再抓住一些重点语句展开讲解。
师：你从哪些地方知道了它的岛屿多。
生：二百多座、星罗棋布。
师：星罗棋布是什么意思？谁能为我们解惑？
生1：像天空的星星和棋盘上的棋子那样分布着。
生2：形容数量很多，分布很广。
师：还有补充的吗？
生1：片片。
生2：一串串晶莹的珍珠。这让我们知道了南沙群岛不仅多，而且美。
师：大家说得可真好，那你还知道了什么？
生：我还知道了它有个动人的传说。
师：这是一个怎样动人的传说？请你想象一下仙女撒下珍珠时的样子。
……
师：你觉得“这是_______的南沙群岛”。
生1：这是岛屿众多的南沙群岛。
生2：这是历史悠久的南沙群岛。 生3：这是辽阔的南沙群岛。
生4：这是有着动人传说的南沙群岛。
采用这种开放式的提问，不仅能引出学生对文本的多种解读，还解决了文本的一些难点，如对“星罗棋布”这一词语的理解。最后，通过自然地出示“这是_______的南沙群岛”，让学生对这一段描写的南沙群岛有了一个总的认识。这样的提问留白不仅会大大提高学生的阅读水平，还会使他们感受到阅读所蕴藏的魅力与乐趣。
学习课文的第二自然段时，我仍旧抓住核心问题，设计开放的提问，“你从这一段中知道了什么？”展开教学内容。但与第一自然段教学不同的是，在核心问题的基础上，我对内容进行了一定的留白，让学生借助课外查阅的南沙群岛石油储存资料，更深入地去体会了南沙群岛的资源丰富。并且，我还指出这一段的构段方式是“总分”结构。同时，引导学生与曾经学过的课文《北大荒的秋天》進行对照，明白这一写作方法的巧妙。
著名的语言艺术家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现在的语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性等特点。依据课文插图，巧妙设置留白，是培养学生想象创新能力的重要凭借。进行第三自然段的教学时，我先是让学生找出描写南沙群岛美丽的词语、句子，再结合插图，谈谈如果他此刻站在那里，会是怎样的感受？将静态的图转化为动态，从中感受作者此刻想表达的内心情感，并与之产生共鸣。
三、利用核心问题让课“透起来”
学生是一个特殊的群体，他既是教学的对象，又是学习的主体。《义务教育语文新课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了体现学生的主体地位，实现开放式的学习。我利用核心问题“这是______的南沙群岛”的深入学习，采用小组合作教学方式，学习课文的第三自然段。
师：南沙群岛除了有丰富的矿产资源以外，它还有什么呢？请阅读课文的第三自然段，找出这一段的中心句。
生：中心句是：南沙也是个迷人的世界。
师：它迷人在哪里呢？描写了哪些美丽的景色？
生：天、海。
师：还有吗？
生：还有海洋动物和浪涛。
师：下面请大家根据出示的要求，自学这一段。
1.默读第三自然段。
2.用横线画出你认为写出南沙群岛美丽的句子、词语，并说出美在哪里。
3.用自己的情感朗读将它的迷人表现出来。
师：哪一个小组先来为我们展示？
生1：“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”写出了天和海的美。
师：其他小组有什么补充吗？
生2：这是一个暗喻，将天比作了蓝玉，海比作了翡翠。
师：你说得真好！对这一句，谁能通过朗读表现出它的美？
（生读）
生1：我觉得这一句“俯看清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡”很美。
生2：龙虾、燕鱼、海龟的颜色很多，都不一样。
生3：让人看了很舒服。
师：谁能通过朗读表现出来？
（生读）
生：我觉得这一句“碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的，每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束”很美，它将浪花比作了人，写出了它的活泼。
师：谁能读出它的活泼？
（生读）
师：同学们真棒！那现在，你觉得“这是_______的南沙群岛”。
生：景色迷人的南沙群岛。
师：难怪，我们的作者会发出这样的感叹：（引读）“可以肯定，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地”。
（齐读）
学生的特殊性决定了不能采用单一的教学方法，所以我采用了小组合作的形式进行开放式的学习。在“这是________的南沙群岛”核心问题的持续深入学习下，学生对南沙群岛有了一个清晰、全面的认识。这是历史悠久的南沙群岛，这是资源丰富的南沙群岛，这是景色迷人的南沙群岛。同时，在这个过程中，课堂也实现了简约与开放，收到了较好的效果。
核心问题仿佛是黑夜中海面上的灯塔，照亮着船儿前进的方向。它不仅串联起了整个语文课堂教学，还通过巧妙地借用多种方法，让语文课堂“瘦下来”“漏出来”“透起来”。所以，千万别小看了它，它必定会为你带来难以想象的惊喜。？筻
【参考文献】
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]赵静.简单课堂演绎精彩[J].网络科技时代，2008（22）.
[3]朱晓剑.小学阅读教学中核心问题的设计策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（1）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.