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对话，不仅是一种信息交流，也是一种感情交流，要使对话达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，就要讲究对话教学的方法和艺术。
一、师本对话，夯实课堂教学的根基
只有教师与文本亲密无间地接触，了如指掌地把握每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓至尽地感受文本中字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能不打无准备之仗，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
在和文本对话的同时，还要精心设计教案，围绕文本把以下几方面作为教案设计的抓手：一是诱导，就是根据学生的特点坚持“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，认真诱导学生进行紧张有序地学习；二是巧妙，就是针对学生持续力差的特点，巧妙地安排教学时间和内容；三是浅显，就是把教学内容分解的浅显易懂；四是宽泛，就是有目的地引导学生涉猎多方面知识；五是轻量，就是作业要轻量，通过完成作业，培养他们良好的成就感；六是严谨，就是针对学生先入为主的记忆性强、记错了难以纠正的特点，教学中每一细节都要准确无误；七是形象，就是用生动的形象加深他们的记忆和理解，引起感情的共鸣。
二、生本对话，张扬课堂教学的个性
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要注重激发学生阅读文本的兴趣，还要让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难， 更要适时的示范与点拨，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。
阅读时要引导学生学会咬文嚼字，对重点词句进行品味和咀嚼。如学生在预习《第一次抱母亲》这篇课文时，学生提出“护士责怪道”改成“护士责备道”好不好，我说：“责备”不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识，“责备”有点太严厉了。“责怪”好，“责怪”不仅含有一点点“责备”的语气还含有一点抱怨埋怨的意思，所以“责怪”用在这里是太恰当了！在阅读过程中，不仅要让学生品尝到了十足的语文味，而要随着学生对文章的研读进程，自然生成对文本的理解。 要推动学生与文本“对话”。只有对话，才能让文本走进心灵；只有对话，才能与文本彼此接纳；只有对话，才能有自己的观点。学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。用心灵去倾听心灵，产生心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。
三、师生对话，营造课堂教学生机
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学习的伙伴。通过对话，引起各种不同视点的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，吸收来自他人的信息 ，自己的既有知识又被他人的视点唤起，这样就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。
这种对话式的教学， 学生不像工厂那样按照图纸去生产一模一样的机器，而是象农业生产那样，农民并不制造禾苗，只是按时播种，适时灌溉、施肥、捉虫等，为禾苗的生长提供条件。如在教学《天游峰的扫路人》一文中，就扫路人那些地方让作者感到敬佩，我们作了如下对话：
（学生自由读书，思考梳理问题。）
师：谁来说说？
生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！
……
生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。
师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样地顶天立地！
四、生生对话，激活课堂教学的灵性
教师在课堂上要尽量多安排学生进行同桌讨论、小组合作学习，让学生真正地自主探究、自由创新。成为学习的主人。这样的学习模式有利于学生互相启发，共同提高。心理学表明：每个孩子都渴望成功，都希望得到别人的表扬与鼓励。当生与生之间的评价有失偏颇时，教师要引导学生不仅看到别人的不足之处，更要学会欣赏别人。教师应避免说“你错了！”在这种“生生合作”“师生合作”的良好氛围中，学生的个性得到了淋漓尽致地张扬，学生的感悟出现了多元化，精彩纷呈。
例如：我在教学《草船借箭》一文的课堂讨论时，有的学生提出，最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法得到曹操的箭，而不是借来的，而另一位学生却说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目还应用《草船借箭》。第三位同学的理由是：“我认为是借箭，因为赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？”这时教室里的气氛活跃起来了，同学们的情趣也高涨了起来，一位学生站起来说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解和激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演也太精彩了。在学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了！”
【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心小学 江苏】
一、师本对话，夯实课堂教学的根基
只有教师与文本亲密无间地接触，了如指掌地把握每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓至尽地感受文本中字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能不打无准备之仗，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
在和文本对话的同时，还要精心设计教案，围绕文本把以下几方面作为教案设计的抓手：一是诱导，就是根据学生的特点坚持“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，认真诱导学生进行紧张有序地学习；二是巧妙，就是针对学生持续力差的特点，巧妙地安排教学时间和内容；三是浅显，就是把教学内容分解的浅显易懂；四是宽泛，就是有目的地引导学生涉猎多方面知识；五是轻量，就是作业要轻量，通过完成作业，培养他们良好的成就感；六是严谨，就是针对学生先入为主的记忆性强、记错了难以纠正的特点，教学中每一细节都要准确无误；七是形象，就是用生动的形象加深他们的记忆和理解，引起感情的共鸣。
二、生本对话，张扬课堂教学的个性
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要注重激发学生阅读文本的兴趣，还要让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难， 更要适时的示范与点拨，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。
阅读时要引导学生学会咬文嚼字，对重点词句进行品味和咀嚼。如学生在预习《第一次抱母亲》这篇课文时，学生提出“护士责怪道”改成“护士责备道”好不好，我说：“责备”不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识，“责备”有点太严厉了。“责怪”好，“责怪”不仅含有一点点“责备”的语气还含有一点抱怨埋怨的意思，所以“责怪”用在这里是太恰当了！在阅读过程中，不仅要让学生品尝到了十足的语文味，而要随着学生对文章的研读进程，自然生成对文本的理解。 要推动学生与文本“对话”。只有对话，才能让文本走进心灵；只有对话，才能与文本彼此接纳；只有对话，才能有自己的观点。学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。用心灵去倾听心灵，产生心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。
三、师生对话，营造课堂教学生机
教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学习的伙伴。通过对话，引起各种不同视点的碰撞，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，吸收来自他人的信息 ，自己的既有知识又被他人的视点唤起，这样就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。
这种对话式的教学， 学生不像工厂那样按照图纸去生产一模一样的机器，而是象农业生产那样，农民并不制造禾苗，只是按时播种，适时灌溉、施肥、捉虫等，为禾苗的生长提供条件。如在教学《天游峰的扫路人》一文中，就扫路人那些地方让作者感到敬佩，我们作了如下对话：
（学生自由读书，思考梳理问题。）
师：谁来说说？
生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！
……
生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。
师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样地顶天立地！
四、生生对话，激活课堂教学的灵性
教师在课堂上要尽量多安排学生进行同桌讨论、小组合作学习，让学生真正地自主探究、自由创新。成为学习的主人。这样的学习模式有利于学生互相启发，共同提高。心理学表明：每个孩子都渴望成功，都希望得到别人的表扬与鼓励。当生与生之间的评价有失偏颇时，教师要引导学生不仅看到别人的不足之处，更要学会欣赏别人。教师应避免说“你错了！”在这种“生生合作”“师生合作”的良好氛围中，学生的个性得到了淋漓尽致地张扬，学生的感悟出现了多元化，精彩纷呈。
例如：我在教学《草船借箭》一文的课堂讨论时，有的学生提出，最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法得到曹操的箭，而不是借来的，而另一位学生却说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目还应用《草船借箭》。第三位同学的理由是：“我认为是借箭，因为赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？”这时教室里的气氛活跃起来了，同学们的情趣也高涨了起来，一位学生站起来说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解和激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演也太精彩了。在学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了！”
【作者单位：宿迁市宿豫区仰化中心小学 江苏】