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摘要：立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，也是学校教育的灵魂和使命。在这一新的历史时期，对体育教师提出了更高要求。即体育教师不只担负着传授体育知识、技术、技能，增强学生体质的任务，还担负着培养学生良好的道德品质和对其进行思想教育的重任。本文从深度思维视角，运用案例分析法，对教师体育课堂育德能力提升路径展开讨论，旨在构建以“立德树人”为核心的体育课堂。
关键词：深度思维;案例分析;育德能力
一、深度思维与体育教师育德能力的关系辨析
（一）深度思维与体育课堂教学的内涵
1.深度思维
教育学家约翰·杜威认为，思维主要是由所观察到的事物進而推断出别的事物，并且将前者作为后者的信念。而深度思维则属于思维发展的高级，即它具有较高的认知水平和较高的认知能力，当人们拥有较长的思维逻辑链，则能够获得较长的因果链条;进而做到突破自我中心的局限性，在看待事物过程中具有灵活性;并且在杂乱的信息流中处理较大信息量的同时保持思维能力;同时在事物宏观视角分析工程中，还能够掌握事物所处的生态特性与长期趋势等。
2.体育课堂教学
体育课堂教学主要是对学生身体进行练习，其主要内容为获得身体健康知识、练习运动技术、增强心理健康等，从而实现增强身体和心理健康，提高运动能力。
（二）体育课堂教学与教师育德能力的关系
1.体育课堂教学中教师深度思维的范畴
体育课程与思维品质之间具有紧密结合的关系，教师作为课堂教学的主导者，他（她）的思维深度直接影响课堂教学的最终效果。那么教师的思维深度是从哪里来的呢？经过笔者翻阅的大量资料显示是从对知识的记忆、技能的学练、专业的研究、经验的积累以及对学生的发展中而来。深度思维在体育教学中具有重大的应用价值，其中思维梯度和思维格局在体育教学中值得每位教育工作者认真研究。在深度思维下的体育课堂教学中，教师首先要进行深度学习;其次要了解学生的个性爱好;第三就是切换视角换位思考，第四就是要对教学进行中长期的分析和规划。
2.体育课堂教学中教师育德能力的体现
教师的德育能力，就是教师通过自身的努力，结合自己丰富的知识经验以及在学生中树立起的威信，对学生进行正确的思想品德建设工作，通过传输思想品德教育内容，促进学生政治素养的发展。体育与德育之间存在着天然的互通性，即体育本身就具有德育的功能，体育也可以作为德育的一种手段。基于深度思维视角，教师体育课堂德育能力提升有了新的路径和突破点。
二、深度思维提升体育教师育德能力的路径与方法
（一）深度思维提升体育教师育德能力的路径
1.课堂教学实践中成功案例分析
（1）案例呈现。在健美操学练的过程中，有不少同学会缩手缩脚，尤其不喜欢也不愿意做幅度相对较大的动作，从而无法展现出健美操动感、优美的特点。教师可以在健美操教学环节中增加了一些形体练习，同时将音乐选择的主动权交给同学们共同完成。在一次课堂教学中，老师发现有一位同学接受能力特别快，身体协调性非常好，但由于缺乏自信，每次都站在队伍的最后面，不愿意展示自己。教师想如果能加强她的自信，敢于展示自己，她将有个不一样的人生体验。于是在上课过程中教师组织分组练习，同时请她负责安排并与各小组沟通。为了以身作则，她在课前课后更加努力进行练习，直到可以在各小组同学面前落落大方的进行展示和领舞，在不知不觉中，她的动作越来越舒展和优美，神情也变得更加自信起来。
（2）案例分析。①作为一线体育教师，该教师遵循“以学生发展为本”的指导思想，及时了解了学生的思想动态，在课堂中开发了这样的德育点，并不断渗透德育教育，掌握学生的心理变化，教师需要从学生角度出发根据学生学习过程中的实际需求，用教育机智渗透到教学过程当中，从而达到教学目标的实现。②作为一位体育教师，善于观察学生的身体和心理状态，及时发现问题，在不断的调整中，潜移默化的改变学生的行为方式，逐渐的帮助学生建立正确的审美观，让其能够树立了正确的人生观，从而培养其拥有一双善于发现美的眼睛的同时建立了自信。
2.课堂教学实践中失败案例分析
（1）案例呈现。在一堂高二年级的校外网球专项课临近下课的时候，按照常规整理器材，安排学生到场地外面捡球，因为平时我都是任意点名去完成这项工作，今天也不例外，点了一名校队的小Z同学，没想到他一口回绝了我：“不是我打出去的球我不捡，你让打出去的同学自己去捡。”说完扭头就走。我一下子懵了，只能对着队长说，W同学，你去帮忙捡一下，队长边走向远方边回复我说：“老师，我也不捡，你应该安排把球打到外面去的同学去捡。”所有的同学都站在原地看着我。我当时的火一下子蹿了上来，声嘶力竭地说：“谁愿意好端端地把球故意打出去，都是因为技术不到位产生偏差才导致球出场地，再说，老师一早就说过，网球课程的学习，首先要学习捡球，今天，你们不把场地外面的球捡回来，那以后我们就不要来场地打球了。”这样僵持着，依然没有学生回应我。
（2）案例分析。学校体育课程的主要核心内容为不断提高学生身心健康、体魄强健，实现学生的全面发展，同时重点培养其体育学科核心素养。体育教育的本质内容首先是教会学生做一个社会的人，而不仅仅只是传授技能知识。该教师在网球专项教学中，经过记录课堂行为，课后反思，明确意识到任课教师不仅要将健康知识、体育品格通过技能的传授贯穿始终，同时还需要将网球文化所展现的思维模式、道德规范等进行完美的融合，通过师生关系的沟通，切磋球技，达到进一步增进彼此间友谊，缩短师生、生生之间的距离。每一种文化都具有相应的价值取向，对人们的目标追求具有重要影响。纵观体育教学和德育教育的历史，在教学过程对体育和道德教育的关系具有较深的认识，并且深刻认识到体育教学中的德育功能，和在体育教学中德育教育具体实施方案和路径。不仅要对学生体质不断增强，同时还需要促进其德育的全面发展。 （二）深度思维提升体育教师育德能力的方法
1.体育课堂助推教师思维变化发展
案例1中，假设教师没有注意到学生的站位和表现，日复一日、月复一月的进行着日常的常规教学，那么这位学生也不会有什么变化。又假设教师发现了以上问题，却采用一些错误的管理方法，反而促使这位学生对舞蹈类课程产生抵触情绪，上课时神游天外甚至和教师对着干等行为出现。而在本案例中，因为教师的细致观察和不断对自己的设问：女生为什么不喜欢舞蹈类课程？是音乐的问题还是组织方法上的问题？是手段不够创新还是内容不够吸引学生？如果我是学生，我想要什么？等思維方法的深入，使课堂教学在体育教师的引领下变得充满活力和富有激情。体育课堂离不开德育教育这一标杆，德育教育需要体育课堂这一片沃土。教师在体育教学过程中不但要挖掘体育项目的德育内涵，还需要重视教学手法的创新，以此不断提高学生参与《体育与健身》课程学习的主动性和积极性，同时还需要重点关注其在体育健身时的情感变化，做到与学生做朋友的同时，为其提供一片属于他们的舞台。在案例1中，教师通过问题链、解读学生心理以及对学生中长期发展等进行深入思考，发现问题，在不断的调整中，潜移默化地改变学生的行为方式，循序渐进地引导学生建立正确的价值观、审美观，并使学生在此学练环境中重新树立自信。
2.学科德育引领教师思维走向深入
案例2中，虽说这是一堂网球课中因为捡球引发的师生冲突，但从中不难看出独生子女身上的弊病和德育在课堂教学中的缺失。“冰冻三尺非一日之寒”，在日常教学中教师因为没有从宏观视角上去分析学生到底缺少什么？教师该怎样去引导、去培养、去挖掘？对于学生中长期的发展没有正确的认识，片面的注重眼前，想当然的偏重技、体能的教学。教师在课堂上需要引导其身体变得更加健康和强壮，没有注重学生健康行为和生活方式的培养，对于磨炼学生意志品质、调节自身情绪、提高心理素质等行为没有很好的思考和设计，以至于忽略了体育运动中的集体性、规则性和健身性所产生的吸引力、感染力和凝聚力。在5Why和5So等思考法的引领下，作者对体育课做了深度思考，认识了体育课具有较强的目的、组织和系统的培养学生身体健康行为，是学生“修身成人，增强体魄”的一个重要实践过程。更加明白体育课程不仅仅只有技能传授、增强体质，还应做到以人为本的身心发展，不断提高精神和身体健康、改善生活质量，促进社会文明发展，体育课程才真正符合现实生活中人发展与社会发展的具体需要。
三、深度思维提升体育教师育德能力的发展思考
（一）注重教师形象
从社会学的视角思考，教师属于具有特点范围的公众人物，需要具有良好的形象，以利于学生接受。而从教育学的视角思考，教师的职业特点主要是以自己的智慧和心灵去指引和熏陶学生。无论在课堂内外，教师的形象和人格魅力都是首要的教育资源，当学生对教师产生良好的印象和情感，则在教学过程中具有事半功倍的效果。所以，教师不仅要形成自身的教学风格，同时还需要加强自身形象的塑造。
（二）读懂学生心理
教学活动中需要由教师与学生共同参与，教学活动不是教师的“独角戏”，因此需要师生共同参与、相互作用中逐渐进行的。对此，教师需要关注每一位学生的个体发展，这是课程改革的核心理念。同时还需要从学生的实际出完善教育方案，真正了解学生的发展需要自然成为课堂教学的首要任务。在了解学生和读懂学生的同时，走进其的心灵世界，才能实现教学的有的放矢，实现“以学论教”，从而优质高效的完成教学活动。
（三）细研教材教法
体育教材教法中包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学评价等诸多方面，其本身蕴藏着丰富的思想内容、价值取向。教师在日常的教育教学活动中，既要精准把握项目知识技能体系和教学特点，又要将为人处事、品格养成、严以律己等方面的德育元素全面洞察并贯穿于教材，将道德教育内在于身体练习与思维活动教学之中。借助不同项目、不同练习难度的互动式、探究式练习方式悄无声息的融入学生潜意识当中，逐渐形成项目特有的文化内涵和德育价值。
（四）把握育德时机
课堂教学中，很多的德育教育可以通过教学设计的预设开展，但同时教师更要重视课堂上突发事件的育人价值。突发事件具有原生态的德育情景，时效性强，反思效果好，学生更容易接受等特点。因此我们教师在课堂教学中要把握育德契机，注重课堂教学中一些“随机事件”的德育价值，积极关注学生在课堂教学活动中的情感体验，引导学生树立正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1]钱进.试析如何构建深度思维的课堂教学模式[J].新课程研究，2019，8：59–60.
[2]王治璎.浅析提升教师德育能力的途径[J].教育教学论坛，2015，10：23–24.
[3]王晓莉.德育品牌建设的关键：校本教师德育能力发展[J].中小学德育，2018（8）：21–24.
[4]赵佳.“五种引领”：提升青年教师德育能力的有效途径[J].辽宁教育，2019（6）45–46.
关键词：深度思维;案例分析;育德能力
一、深度思维与体育教师育德能力的关系辨析
（一）深度思维与体育课堂教学的内涵
1.深度思维
教育学家约翰·杜威认为，思维主要是由所观察到的事物進而推断出别的事物，并且将前者作为后者的信念。而深度思维则属于思维发展的高级，即它具有较高的认知水平和较高的认知能力，当人们拥有较长的思维逻辑链，则能够获得较长的因果链条;进而做到突破自我中心的局限性，在看待事物过程中具有灵活性;并且在杂乱的信息流中处理较大信息量的同时保持思维能力;同时在事物宏观视角分析工程中，还能够掌握事物所处的生态特性与长期趋势等。
2.体育课堂教学
体育课堂教学主要是对学生身体进行练习，其主要内容为获得身体健康知识、练习运动技术、增强心理健康等，从而实现增强身体和心理健康，提高运动能力。
（二）体育课堂教学与教师育德能力的关系
1.体育课堂教学中教师深度思维的范畴
体育课程与思维品质之间具有紧密结合的关系，教师作为课堂教学的主导者，他（她）的思维深度直接影响课堂教学的最终效果。那么教师的思维深度是从哪里来的呢？经过笔者翻阅的大量资料显示是从对知识的记忆、技能的学练、专业的研究、经验的积累以及对学生的发展中而来。深度思维在体育教学中具有重大的应用价值，其中思维梯度和思维格局在体育教学中值得每位教育工作者认真研究。在深度思维下的体育课堂教学中，教师首先要进行深度学习;其次要了解学生的个性爱好;第三就是切换视角换位思考，第四就是要对教学进行中长期的分析和规划。
2.体育课堂教学中教师育德能力的体现
教师的德育能力，就是教师通过自身的努力，结合自己丰富的知识经验以及在学生中树立起的威信，对学生进行正确的思想品德建设工作，通过传输思想品德教育内容，促进学生政治素养的发展。体育与德育之间存在着天然的互通性，即体育本身就具有德育的功能，体育也可以作为德育的一种手段。基于深度思维视角，教师体育课堂德育能力提升有了新的路径和突破点。
二、深度思维提升体育教师育德能力的路径与方法
（一）深度思维提升体育教师育德能力的路径
1.课堂教学实践中成功案例分析
（1）案例呈现。在健美操学练的过程中，有不少同学会缩手缩脚，尤其不喜欢也不愿意做幅度相对较大的动作，从而无法展现出健美操动感、优美的特点。教师可以在健美操教学环节中增加了一些形体练习，同时将音乐选择的主动权交给同学们共同完成。在一次课堂教学中，老师发现有一位同学接受能力特别快，身体协调性非常好，但由于缺乏自信，每次都站在队伍的最后面，不愿意展示自己。教师想如果能加强她的自信，敢于展示自己，她将有个不一样的人生体验。于是在上课过程中教师组织分组练习，同时请她负责安排并与各小组沟通。为了以身作则，她在课前课后更加努力进行练习，直到可以在各小组同学面前落落大方的进行展示和领舞，在不知不觉中，她的动作越来越舒展和优美，神情也变得更加自信起来。
（2）案例分析。①作为一线体育教师，该教师遵循“以学生发展为本”的指导思想，及时了解了学生的思想动态，在课堂中开发了这样的德育点，并不断渗透德育教育，掌握学生的心理变化，教师需要从学生角度出发根据学生学习过程中的实际需求，用教育机智渗透到教学过程当中，从而达到教学目标的实现。②作为一位体育教师，善于观察学生的身体和心理状态，及时发现问题，在不断的调整中，潜移默化的改变学生的行为方式，逐渐的帮助学生建立正确的审美观，让其能够树立了正确的人生观，从而培养其拥有一双善于发现美的眼睛的同时建立了自信。
2.课堂教学实践中失败案例分析
（1）案例呈现。在一堂高二年级的校外网球专项课临近下课的时候，按照常规整理器材，安排学生到场地外面捡球，因为平时我都是任意点名去完成这项工作，今天也不例外，点了一名校队的小Z同学，没想到他一口回绝了我：“不是我打出去的球我不捡，你让打出去的同学自己去捡。”说完扭头就走。我一下子懵了，只能对着队长说，W同学，你去帮忙捡一下，队长边走向远方边回复我说：“老师，我也不捡，你应该安排把球打到外面去的同学去捡。”所有的同学都站在原地看着我。我当时的火一下子蹿了上来，声嘶力竭地说：“谁愿意好端端地把球故意打出去，都是因为技术不到位产生偏差才导致球出场地，再说，老师一早就说过，网球课程的学习，首先要学习捡球，今天，你们不把场地外面的球捡回来，那以后我们就不要来场地打球了。”这样僵持着，依然没有学生回应我。
（2）案例分析。学校体育课程的主要核心内容为不断提高学生身心健康、体魄强健，实现学生的全面发展，同时重点培养其体育学科核心素养。体育教育的本质内容首先是教会学生做一个社会的人，而不仅仅只是传授技能知识。该教师在网球专项教学中，经过记录课堂行为，课后反思，明确意识到任课教师不仅要将健康知识、体育品格通过技能的传授贯穿始终，同时还需要将网球文化所展现的思维模式、道德规范等进行完美的融合，通过师生关系的沟通，切磋球技，达到进一步增进彼此间友谊，缩短师生、生生之间的距离。每一种文化都具有相应的价值取向，对人们的目标追求具有重要影响。纵观体育教学和德育教育的历史，在教学过程对体育和道德教育的关系具有较深的认识，并且深刻认识到体育教学中的德育功能，和在体育教学中德育教育具体实施方案和路径。不仅要对学生体质不断增强，同时还需要促进其德育的全面发展。 （二）深度思维提升体育教师育德能力的方法
1.体育课堂助推教师思维变化发展
案例1中，假设教师没有注意到学生的站位和表现，日复一日、月复一月的进行着日常的常规教学，那么这位学生也不会有什么变化。又假设教师发现了以上问题，却采用一些错误的管理方法，反而促使这位学生对舞蹈类课程产生抵触情绪，上课时神游天外甚至和教师对着干等行为出现。而在本案例中，因为教师的细致观察和不断对自己的设问：女生为什么不喜欢舞蹈类课程？是音乐的问题还是组织方法上的问题？是手段不够创新还是内容不够吸引学生？如果我是学生，我想要什么？等思維方法的深入，使课堂教学在体育教师的引领下变得充满活力和富有激情。体育课堂离不开德育教育这一标杆，德育教育需要体育课堂这一片沃土。教师在体育教学过程中不但要挖掘体育项目的德育内涵，还需要重视教学手法的创新，以此不断提高学生参与《体育与健身》课程学习的主动性和积极性，同时还需要重点关注其在体育健身时的情感变化，做到与学生做朋友的同时，为其提供一片属于他们的舞台。在案例1中，教师通过问题链、解读学生心理以及对学生中长期发展等进行深入思考，发现问题，在不断的调整中，潜移默化地改变学生的行为方式，循序渐进地引导学生建立正确的价值观、审美观，并使学生在此学练环境中重新树立自信。
2.学科德育引领教师思维走向深入
案例2中，虽说这是一堂网球课中因为捡球引发的师生冲突，但从中不难看出独生子女身上的弊病和德育在课堂教学中的缺失。“冰冻三尺非一日之寒”，在日常教学中教师因为没有从宏观视角上去分析学生到底缺少什么？教师该怎样去引导、去培养、去挖掘？对于学生中长期的发展没有正确的认识，片面的注重眼前，想当然的偏重技、体能的教学。教师在课堂上需要引导其身体变得更加健康和强壮，没有注重学生健康行为和生活方式的培养，对于磨炼学生意志品质、调节自身情绪、提高心理素质等行为没有很好的思考和设计，以至于忽略了体育运动中的集体性、规则性和健身性所产生的吸引力、感染力和凝聚力。在5Why和5So等思考法的引领下，作者对体育课做了深度思考，认识了体育课具有较强的目的、组织和系统的培养学生身体健康行为，是学生“修身成人，增强体魄”的一个重要实践过程。更加明白体育课程不仅仅只有技能传授、增强体质，还应做到以人为本的身心发展，不断提高精神和身体健康、改善生活质量，促进社会文明发展，体育课程才真正符合现实生活中人发展与社会发展的具体需要。
三、深度思维提升体育教师育德能力的发展思考
（一）注重教师形象
从社会学的视角思考，教师属于具有特点范围的公众人物，需要具有良好的形象，以利于学生接受。而从教育学的视角思考，教师的职业特点主要是以自己的智慧和心灵去指引和熏陶学生。无论在课堂内外，教师的形象和人格魅力都是首要的教育资源，当学生对教师产生良好的印象和情感，则在教学过程中具有事半功倍的效果。所以，教师不仅要形成自身的教学风格，同时还需要加强自身形象的塑造。
（二）读懂学生心理
教学活动中需要由教师与学生共同参与，教学活动不是教师的“独角戏”，因此需要师生共同参与、相互作用中逐渐进行的。对此，教师需要关注每一位学生的个体发展，这是课程改革的核心理念。同时还需要从学生的实际出完善教育方案，真正了解学生的发展需要自然成为课堂教学的首要任务。在了解学生和读懂学生的同时，走进其的心灵世界，才能实现教学的有的放矢，实现“以学论教”，从而优质高效的完成教学活动。
（三）细研教材教法
体育教材教法中包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学评价等诸多方面，其本身蕴藏着丰富的思想内容、价值取向。教师在日常的教育教学活动中，既要精准把握项目知识技能体系和教学特点，又要将为人处事、品格养成、严以律己等方面的德育元素全面洞察并贯穿于教材，将道德教育内在于身体练习与思维活动教学之中。借助不同项目、不同练习难度的互动式、探究式练习方式悄无声息的融入学生潜意识当中，逐渐形成项目特有的文化内涵和德育价值。
（四）把握育德时机
课堂教学中，很多的德育教育可以通过教学设计的预设开展，但同时教师更要重视课堂上突发事件的育人价值。突发事件具有原生态的德育情景，时效性强，反思效果好，学生更容易接受等特点。因此我们教师在课堂教学中要把握育德契机，注重课堂教学中一些“随机事件”的德育价值，积极关注学生在课堂教学活动中的情感体验，引导学生树立正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1]钱进.试析如何构建深度思维的课堂教学模式[J].新课程研究，2019，8：59–60.
[2]王治璎.浅析提升教师德育能力的途径[J].教育教学论坛，2015，10：23–24.
[3]王晓莉.德育品牌建设的关键：校本教师德育能力发展[J].中小学德育，2018（8）：21–24.
[4]赵佳.“五种引领”：提升青年教师德育能力的有效途径[J].辽宁教育，2019（6）45–46.