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摘 要：本文对高校体育课程的改革进展中可能出现的偏差与误区等若干问题作一梳理和探讨，力求引起大家对高校体育课程改革的深入研究，以保证高校体育课程改革和创新的真实实现。
关键词：高校体育 课程改革 误区
随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，学校体育教学改革正逐步深入，全国各高校也围绕“健康第一”的指导思想对高校体育课程理念、内容、评价等各方面进行创新改革。基于对高校体育课程这一嬗变的感应，本文拟对高校体育课程改革中可能出现的偏差与误区等问题作出探讨。
一、关于课程改革的继承性与发展性
本次体育课程改革涉及面之广、程度之深，是建国以来历次体育课程改革所未有过的。很多体育教育工作者甚至包括一些专家学者把体育课程看成是“全新的体育课程”，把本次体育课程改革描述成一次“革命”，需要把过去的所有一切“推翻了重来”，似乎过去的体育课程与教学从来都是与科学的体育课程观与教学观背道而驰的。
我们知道，教学改革是一个历史的进程，人类历史上教学活动的每一点进步，都是在较好地处理继承优良传统与改革创新之间关系基础上逐步实现的，总是在充分肯定原有的成绩和优点基础上逐步完善的。只有对现行的教学做出正确的、恰如其分的评价和估计，才能发扬和利用优势，少走弯路。近年来，高校在体育课程和教学领域，取得的成就是有目共睹的。广大体育教师在教学实践中积极探索，形成了各自的教学风格，积累了丰富的经验，这些是我们今后改革和发展的宝贵财富。体育课程与教学改革应该把对存在问题的分析作为起点，弄清各种问题存在的根源，设法加以解决。
课程和教学的改革不可能是急风暴雨式的革命，而是继承性与发展性相结合，扬长避短。既要解决长期教学实践中遗留下来的痼疾，又要按照新的社会变革时期对人才的新的要求对陈旧的方面加以更新，期望所有的方面从头开始，一步到位，不仅解决不了原有的问题，而且会使新的问题和矛盾更加突出。
二、关于健康第一的指导思想
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”从增进健康的角度讲，学生的身心健康是全体教育工作者都必须共同关注的重要问题，是各门课程相互配合，共同完成的基本任务。体育是增进学生健康的重要手段，但不是唯一的手段。虽然体育课程在培养学生具有强健的体魄方面具有不可推卸的责任，但仅靠体育一门课程和体育教师的孤军奋战是不可能完成促进学生健康发展的任务的。“健康第一”是学校教育的指导思想，而不仅仅是体育课程的指导思想。“健康第一”指导思想的实现还是要注重体育教学与课外及校外的体育锻炼、业余竞赛相结合才能达成。学校体育还要注重体育文化的传承，培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神，通过知识技能的传授和习得培养学生的体育能力。
上世纪末一些体育理论工作者把世界卫生组织的健康标准（身体、心理、社会适应）引入学校体育目标，并加以阐释为“三维体育观”，把21世纪以前的学校体育说成是“单纯生物体育观”，限制了学生个性的张扬，失却了对学生的人文关怀等等。这种观点被反复阐释，受到了不少人的追捧。教育领域的改革尤其要讲究传承、创新、发展，而不是否定、新建。“健康第一”的观点并不是新提法。早在50年前毛泽东同志就提出了“健康第一，学习第二”、“身体好，学习好”的号召。我国学校体育应该说是健康发展、与时俱进的。在各个不同的发展阶段，学校体育的目标有不同的侧重也是符合当时社会发展现实的。用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析学校体育的指导思想，对完善学校体育的指导思想，把体育课程改革引向深入实效是有益的。否则只能徘徊在口号翻新、概念炒作的怪圈中。
三、关于运动技能的传授
“淡化运动技能，树立健康第一”是当今高校体育课程改革的时尚口号，这一陷入误区的认识，导致运动技能教学有被排斥在学校体育之外的倾向。殊不知，从学生对体育课不满意的调查结果可以看出，“技术动作简单重复，无东西可学，无新意”等就是其中的重要原因。可想而知，在一个没有运动技能教学的体育课上，学生将无从学习和掌握各项运动技术，也无从感受在掌握各项技术过程中克服困难获得成功后的成就，当然也就感觉不到体育学习过程的快乐。其实运动技术的难度是相对的，对普通大学生而言，为达成体育课程目标，有许多运动技术是必须掌握的，也只有掌握了这些运动技术和技能后，才会对体育更有兴趣，才会更自觉地参与锻炼，也才能逐步培养终身体育的习惯与能力，运动技能教学的重要性由此可见。
运动技能教学固然很重要，但也不能与“以运动技术为中心的传习式教学”划等号的。因为传统体育教学的弊病是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的目标要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习和掌握规格较高的运动技术为目标，而且教学活动是把学生假定在同一学习起点上组织教学的，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，同时也有一部分学生因缺乏特长发挥机会而丧失兴趣。因此在实施新课程中，要善于规避传统教学中的弊端，积极而理性地对待运动技能教学，在运动技能教学中充分体现学生的个体差异性。所谓尊重学生的个体差异性，就是在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也应承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性，运动技能教学并不是让所有学生都要在所有运动技能的学习上达到同样的水平，而应该使每一位学生的技能水平在达到一个基本要求的基础上，有选择地在自己的特长上有所发展。
四、关于教材多样化的理解
近年来，我们一方面在高校体育课程设计的时候经常强调要“精选教材”，另一方面我们在课程教材内容选编上一味推行“教材多样化”。什么是教材的多样化？对它的界定会直接影响高校体育课程改革的实践方向和所要达到的目标，因此有必要加以辨析。第一，“教材多样化”反映的是教材的特殊性，是教授的特色化过程，特色在于创造，没有创造就不可能形成特色，只有具有不同特色的教材，才能形成教材多样化。第二，“教材多样化”不等于多本化或多元化，不等于数量化，不是多多益善，越多越好。衡量多样化的标准应是课程给受教育者和社会的效果和效益。第三，“教材多样化”并不是以多样性来取代统一性，它是两者的结合，都力图寻求集中统一与分散多样的最佳结合点。就是要在保证国家统一课程的前提下，提倡教材层次性、选择性，以适合不同地区、不同学校、不同学生的需要。第四，“教材多样化”要以培养学生体育能力为宗旨，以终身体育为主线。重视学生生理、心理发展规律，精选对终身体育必备的知识与技能，体现科学性、教学性、基础性和开放性。通过分析，我们可以看出“教材多样化”是针对特定的价值主体，如果价值主体和参照系发生改变，其结果也必须发生改变。在教学中我们要充分认识教材多样化是高校体育课程知识内涵的拓展，不是一味外延式的扩展，而是通过教材多样化的技术支持来更好地实现体育教学的目标。
如果我们以“教材多样化”统驭教学，误以为实行教材多样化是为掌握新知识，达到新水平，把教材多样化等同于“知识更新”意义上的进展，来占用有限的体育实践课大量开展室内课、象棋课、围棋课，能促进学生身体素质的发展吗？不考虑学生的实践需要，标新立异，开设攀岩课、高尔夫等，试问学生毕业后能有几次实践的机会，这能成为学生终身体育锻炼常用的技能吗？把聚焦教材多样化的多少作为大学体育课程改革进展的标准，那么这种选择上的偏失，就有可能导致我们新课程教学价值意义上的失落，这是一个值得我们深刻认识的问题。
五、关于以学生兴趣为教学中心
高校体育课程改革一个重要方面就是要排除传统体育科学教育的积习和束缚，使学生真正成为体育学习的主体。但是在具体实施中出现了热衷于“以学生兴趣为教学中心”，把体育教学的张力建筑在依赖学生兴趣的平台上，以学生兴趣与爱好来安排各门课的学习目标。受这种思想扩张的影响，现在高校体育的技术课教学越来越简单，一删再删，以致当前体育课“玩得多，学得少；追求乐趣多，健身效果差”的不良现象。在体育教学中重视学生的兴趣是无可厚非的，但“以学生兴趣为教学中心”是不科学的，是缺乏整体的课程架构的表现，必然造成学生身体素质发展新的不平衡。
学习活动是学生智力因素和非智力因素相互协调运作的过程，二者共同制约着学习能力的形成和发展水平。非智力因素是指那些不直接参与认识的过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、性格等。忽视这些非智力因素的培养，将不能有效地形成和发展学生的学习能力，它体现了现代教学论由重教到重学的历史转变。学习兴趣对教学效果的内在追求表现在学习态度和学习目标两个程度上，由低到高具有3个层次。第一，间接兴趣与学习成功；第二，稳定兴趣与学会学习；第三，志向兴趣与个性发展。在第一层次通过学习情景的渲染和引导，使学生产生间接兴趣“愿意学”；在第二层次上学生体验到运动的无穷魅力，感到收获才是乐趣的前提，形成稳定兴趣和学会学习；在第三层次伴随着学生学习体育的自觉和理性的提高，最终形成积极的学习态度，学习态度和学习目标合二为一，树立了终身体育的境界。上述三个不同目标层次告诉我们，教师的教学既要适应学生生理心理特点，又要走在学生发展的前面。教师不应当在尊重学习兴趣的辞藻下逃避教师的责任——展望学习主题，发展学习内容的责任，真理再多走半步就是谬误。智力和非智力因素两者在整个课程架构中不是彼此割裂，而是相互促进、相辅相成。在教学中我们既要尊重学生的兴趣，又要引导学生不断走向深处展望学习主题，发展学习内容，促进我们所期望的学校体育素质教育课程的理想目标的实现。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要［S］.2002.
［2］陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革［M］.桂林：广西师范大学出版社，1999.
［3］张洪谭.再谈技术健身教学思想［J］.体育与科学(南京)，2004，(1).
［4］常言珍高校体育教材体系构建的对策研究［J］.安徽体育科，2006，（4）.
关键词：高校体育 课程改革 误区
随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，学校体育教学改革正逐步深入，全国各高校也围绕“健康第一”的指导思想对高校体育课程理念、内容、评价等各方面进行创新改革。基于对高校体育课程这一嬗变的感应，本文拟对高校体育课程改革中可能出现的偏差与误区等问题作出探讨。
一、关于课程改革的继承性与发展性
本次体育课程改革涉及面之广、程度之深，是建国以来历次体育课程改革所未有过的。很多体育教育工作者甚至包括一些专家学者把体育课程看成是“全新的体育课程”，把本次体育课程改革描述成一次“革命”，需要把过去的所有一切“推翻了重来”，似乎过去的体育课程与教学从来都是与科学的体育课程观与教学观背道而驰的。
我们知道，教学改革是一个历史的进程，人类历史上教学活动的每一点进步，都是在较好地处理继承优良传统与改革创新之间关系基础上逐步实现的，总是在充分肯定原有的成绩和优点基础上逐步完善的。只有对现行的教学做出正确的、恰如其分的评价和估计，才能发扬和利用优势，少走弯路。近年来，高校在体育课程和教学领域，取得的成就是有目共睹的。广大体育教师在教学实践中积极探索，形成了各自的教学风格，积累了丰富的经验，这些是我们今后改革和发展的宝贵财富。体育课程与教学改革应该把对存在问题的分析作为起点，弄清各种问题存在的根源，设法加以解决。
课程和教学的改革不可能是急风暴雨式的革命，而是继承性与发展性相结合，扬长避短。既要解决长期教学实践中遗留下来的痼疾，又要按照新的社会变革时期对人才的新的要求对陈旧的方面加以更新，期望所有的方面从头开始，一步到位，不仅解决不了原有的问题，而且会使新的问题和矛盾更加突出。
二、关于健康第一的指导思想
《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”从增进健康的角度讲，学生的身心健康是全体教育工作者都必须共同关注的重要问题，是各门课程相互配合，共同完成的基本任务。体育是增进学生健康的重要手段，但不是唯一的手段。虽然体育课程在培养学生具有强健的体魄方面具有不可推卸的责任，但仅靠体育一门课程和体育教师的孤军奋战是不可能完成促进学生健康发展的任务的。“健康第一”是学校教育的指导思想，而不仅仅是体育课程的指导思想。“健康第一”指导思想的实现还是要注重体育教学与课外及校外的体育锻炼、业余竞赛相结合才能达成。学校体育还要注重体育文化的传承，培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神，通过知识技能的传授和习得培养学生的体育能力。
上世纪末一些体育理论工作者把世界卫生组织的健康标准（身体、心理、社会适应）引入学校体育目标，并加以阐释为“三维体育观”，把21世纪以前的学校体育说成是“单纯生物体育观”，限制了学生个性的张扬，失却了对学生的人文关怀等等。这种观点被反复阐释，受到了不少人的追捧。教育领域的改革尤其要讲究传承、创新、发展，而不是否定、新建。“健康第一”的观点并不是新提法。早在50年前毛泽东同志就提出了“健康第一，学习第二”、“身体好，学习好”的号召。我国学校体育应该说是健康发展、与时俱进的。在各个不同的发展阶段，学校体育的目标有不同的侧重也是符合当时社会发展现实的。用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析学校体育的指导思想，对完善学校体育的指导思想，把体育课程改革引向深入实效是有益的。否则只能徘徊在口号翻新、概念炒作的怪圈中。
三、关于运动技能的传授
“淡化运动技能，树立健康第一”是当今高校体育课程改革的时尚口号，这一陷入误区的认识，导致运动技能教学有被排斥在学校体育之外的倾向。殊不知，从学生对体育课不满意的调查结果可以看出，“技术动作简单重复，无东西可学，无新意”等就是其中的重要原因。可想而知，在一个没有运动技能教学的体育课上，学生将无从学习和掌握各项运动技术，也无从感受在掌握各项技术过程中克服困难获得成功后的成就，当然也就感觉不到体育学习过程的快乐。其实运动技术的难度是相对的，对普通大学生而言，为达成体育课程目标，有许多运动技术是必须掌握的，也只有掌握了这些运动技术和技能后，才会对体育更有兴趣，才会更自觉地参与锻炼，也才能逐步培养终身体育的习惯与能力，运动技能教学的重要性由此可见。
运动技能教学固然很重要，但也不能与“以运动技术为中心的传习式教学”划等号的。因为传统体育教学的弊病是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的目标要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习和掌握规格较高的运动技术为目标，而且教学活动是把学生假定在同一学习起点上组织教学的，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，同时也有一部分学生因缺乏特长发挥机会而丧失兴趣。因此在实施新课程中，要善于规避传统教学中的弊端，积极而理性地对待运动技能教学，在运动技能教学中充分体现学生的个体差异性。所谓尊重学生的个体差异性，就是在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也应承认每个学生的独特性和学生个体间的差异性，运动技能教学并不是让所有学生都要在所有运动技能的学习上达到同样的水平，而应该使每一位学生的技能水平在达到一个基本要求的基础上，有选择地在自己的特长上有所发展。
四、关于教材多样化的理解
近年来，我们一方面在高校体育课程设计的时候经常强调要“精选教材”，另一方面我们在课程教材内容选编上一味推行“教材多样化”。什么是教材的多样化？对它的界定会直接影响高校体育课程改革的实践方向和所要达到的目标，因此有必要加以辨析。第一，“教材多样化”反映的是教材的特殊性，是教授的特色化过程，特色在于创造，没有创造就不可能形成特色，只有具有不同特色的教材，才能形成教材多样化。第二，“教材多样化”不等于多本化或多元化，不等于数量化，不是多多益善，越多越好。衡量多样化的标准应是课程给受教育者和社会的效果和效益。第三，“教材多样化”并不是以多样性来取代统一性，它是两者的结合，都力图寻求集中统一与分散多样的最佳结合点。就是要在保证国家统一课程的前提下，提倡教材层次性、选择性，以适合不同地区、不同学校、不同学生的需要。第四，“教材多样化”要以培养学生体育能力为宗旨，以终身体育为主线。重视学生生理、心理发展规律，精选对终身体育必备的知识与技能，体现科学性、教学性、基础性和开放性。通过分析，我们可以看出“教材多样化”是针对特定的价值主体，如果价值主体和参照系发生改变，其结果也必须发生改变。在教学中我们要充分认识教材多样化是高校体育课程知识内涵的拓展，不是一味外延式的扩展，而是通过教材多样化的技术支持来更好地实现体育教学的目标。
如果我们以“教材多样化”统驭教学，误以为实行教材多样化是为掌握新知识，达到新水平，把教材多样化等同于“知识更新”意义上的进展，来占用有限的体育实践课大量开展室内课、象棋课、围棋课，能促进学生身体素质的发展吗？不考虑学生的实践需要，标新立异，开设攀岩课、高尔夫等，试问学生毕业后能有几次实践的机会，这能成为学生终身体育锻炼常用的技能吗？把聚焦教材多样化的多少作为大学体育课程改革进展的标准，那么这种选择上的偏失，就有可能导致我们新课程教学价值意义上的失落，这是一个值得我们深刻认识的问题。
五、关于以学生兴趣为教学中心
高校体育课程改革一个重要方面就是要排除传统体育科学教育的积习和束缚，使学生真正成为体育学习的主体。但是在具体实施中出现了热衷于“以学生兴趣为教学中心”，把体育教学的张力建筑在依赖学生兴趣的平台上，以学生兴趣与爱好来安排各门课的学习目标。受这种思想扩张的影响，现在高校体育的技术课教学越来越简单，一删再删，以致当前体育课“玩得多，学得少；追求乐趣多，健身效果差”的不良现象。在体育教学中重视学生的兴趣是无可厚非的，但“以学生兴趣为教学中心”是不科学的，是缺乏整体的课程架构的表现，必然造成学生身体素质发展新的不平衡。
学习活动是学生智力因素和非智力因素相互协调运作的过程，二者共同制约着学习能力的形成和发展水平。非智力因素是指那些不直接参与认识的过程，但对认识活动起动力和调节作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、性格等。忽视这些非智力因素的培养，将不能有效地形成和发展学生的学习能力，它体现了现代教学论由重教到重学的历史转变。学习兴趣对教学效果的内在追求表现在学习态度和学习目标两个程度上，由低到高具有3个层次。第一，间接兴趣与学习成功；第二，稳定兴趣与学会学习；第三，志向兴趣与个性发展。在第一层次通过学习情景的渲染和引导，使学生产生间接兴趣“愿意学”；在第二层次上学生体验到运动的无穷魅力，感到收获才是乐趣的前提，形成稳定兴趣和学会学习；在第三层次伴随着学生学习体育的自觉和理性的提高，最终形成积极的学习态度，学习态度和学习目标合二为一，树立了终身体育的境界。上述三个不同目标层次告诉我们，教师的教学既要适应学生生理心理特点，又要走在学生发展的前面。教师不应当在尊重学习兴趣的辞藻下逃避教师的责任——展望学习主题，发展学习内容的责任，真理再多走半步就是谬误。智力和非智力因素两者在整个课程架构中不是彼此割裂，而是相互促进、相辅相成。在教学中我们既要尊重学生的兴趣，又要引导学生不断走向深处展望学习主题，发展学习内容，促进我们所期望的学校体育素质教育课程的理想目标的实现。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要［S］.2002.
［2］陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革［M］.桂林：广西师范大学出版社，1999.
［3］张洪谭.再谈技术健身教学思想［J］.体育与科学(南京)，2004，(1).
［4］常言珍高校体育教材体系构建的对策研究［J］.安徽体育科，2006，（4）.