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摘要：在当前的初中历史教学过程中，史料教学法能够有效培养学生学习历史的能力，在教学的过程中锻炼思维能力。通过运用史料，教师可以引导学生对历史的本质进行清晰的认识，初中历史的知识内容又比较多和杂，如果不能及时有效的进行兴趣的激发，就会打消学生积极性，所以当前对史料教学法的应用，提高了学生的学习积极性，提升了解决问题的能力。
关键词：初中历史；史料教学法；选择原则；历史思维
一、 前言
传统教学观念，往往会将历史这门学科当作比较严肃、谨慎的一门学科，所以历史的学习不应该通过对史料的了解来进行，这种方法的教学往往被认为会打破历史的真实性，但是我们不能忽视历史材料在历史的流传过程中所发挥的作用，史料的应用能够有效引入新材料、新措施，所以在初中历史的课堂教学过程中，我们要将史料加以适当的引入，不但能提高课堂效率，还有助于我国悠久历史文化的传承。
二、 初中历史史料的重要性
（一） 树立学生正确的人生观
初中是学生人生观树立的关键时期，也是学生重要的成长阶段，充满正义的史料会引导学生树立正确的人生观、价值观，也会在学生心理、生理成熟的关键期给予正向的指引，这一阶段正是初中生人格形成的重要时期，学生大部分时间是在学校度过的，所以教师的引导会对学生造成很大的影响，所以教师不能忽视史料对学生的作用，要多储备一些积极向上的历史史实，在课堂进行导入，这样才能更好的实现历史课堂的教学目标。例如，可以通过讲授霍去病北击匈奴这个历史史实，引导学生树立正确的爱国情操以及强烈的民族荣誉感，进而树立学生积极向上的人生观。
（二） 历史史料符合初中生的逻辑思维
初中学习时期的学生思维能力方面还不是很成熟，还需要进一步的开发，当学习过程中遇到一些抽象的问题就会比较不容易理解，导致学生的学习情绪受到影响，特别是我国的历史源远流长，同時又比较枯燥、抽象，所以教师讲起来比较难以激发学生的兴趣，学生只能通过背诵来学习，但是如果在教学过程中加一些历史史实的学习就会很好的激发学生的学习兴趣，加深学生对各种历史的理解，同时这种方式也符合这一阶段学生的思维特点。
三、 初中历史课堂教学史料选择的原则
（一） 可读性原则
我国史料能够很好的理解和分析最基础性的前提就是读懂史料，所以史料的可读性对于史料的运用也是十分重要的，能够顺利的读懂史料对于历史的学习是十分重要的环节。初中的历史课堂上，由于学生都是有一定历史基础的，所以教师在选择史料过程中就要做到精挑细选，选择符合初中生需要的史料，也要能够符合初中生的基本能力。第一，史料中不能有初中生不认识的字，即使是比较生僻的也要用拼音加以说明，特别是文言文的史料，更要让学生能看得懂；第二，学生要对史料的格式加以选择，所选的史料格式要能够符合初中生基础水平，以保证学生能够顺利的进行。
例如：在初中学习西汉的文化以及经济时，教师就可以引用史料：前202年刘邦称帝，国号汉，史称西汉，定都长安。西汉在诸多制度上承袭了秦制，汉初实行轻徭薄赋、休养生息的国策，社会经济迅速恢复，农业、手工业及商业空前繁荣，史称文景之治。汉武帝继位后，推行推恩令、中朝、刺史、盐铁官营等制度加强中央集权，并独尊儒术统一思想。对外则开辟沟通欧亚大陆的丝绸之路，拓展对外交往，并开创了汉武盛世的局面。
这样的史料的引用就能够帮助学生了解汉朝经济发展状况，对于比较难懂的字节，教师要给予及时的指导，使得学生能够顺利的掌握史料的内容，对此节课的教学有所帮助。
（二） 真实性原则
对于初中历史课堂史料的应用还要追求真实性，由于历史是不可能重演的，所有的历史都是不能进行直接感知的，所以历史教师也不能对历史的本来面目进行还原，那么在历史课上就要依靠史料，对于史料的研究才能有效促进历史课堂的丰富性，但是史料如果不够真实，对于我国新一代年轻人就是一种误导，这就需要教师尽自己最大的可能实现真实性史料的还原，所以教师在选择教学史料进行引用时，就要选择真实性的史料，做到拿给学生讲解之前第一时间考证。
例如：我国古代最著名的绘画艺术《清明上河图》，对于汴京当时的民风习俗、百姓生活是一种十分形象的描绘，对于北宋当时的历史有了很形象的记载，而在初中历史课上也对这幅艺术作品加以研究，可见当时的政治、经济面貌是多么重要的历史资料。对于这幅艺术在课堂上的引用本应该起到很好的教学作用，能够清晰的描绘当时北宋的历史，但是《清明上河图》由于描绘的背景不同，最后的作品版本也不同，都有各自的侧重点，教师如果不能很好的甄别作品，就会误导学生，不但没有起到好的教学效果，还将错误的信息传递给学生，影响教学效果。
所以教学选择史料的角度要正确，确保史料的真实性，并且培养学生历史思维，能够有清晰的头脑进行分析，形成辩证的历史观，避免盲目学习。
（三） 趣味性原则
任何学科的学习前提，都是学生要有高度的兴趣，这样才能激发学生探索欲望，积极开展自主学习。历史的课堂上选择史料的原则也是要有一定的趣味性，这样才能吸引学生积极参与进来，与教师共同完成历史课的教学目标。由于初中生年龄以及生理特点的特殊性，大部分初中生并不能很好的控制自己的注意力，在课堂上还是比较容易分散注意力，所以历史教师要根据学生的学习特点以及兴趣方向，选择合适的史料，使得学生能够更加深入的探索学习。
为了增加初中历史史料的趣味性，教师可以采用多种形式教学，例如图片教学法、视频教学法、角色扮演教学法，这些方法的应用都能够更好的激发学生的兴趣，对于图片、影像等，学生都能够很好的接受，通过直观的教学方法，激发学生兴趣，而且在心理学上研究发现，通过图片进行展示的理论知识，学生的记忆会更加深刻、巩固，维持的时间也比较长，这就使得初中历史的学习不但能够提高学生的兴趣，还能使得历史人物的形象更加丰满，通过多种形式将枯燥的历史课本变得更加生动。 四、 利用史料教学法培养学生历史思维
（一） 运用史料做课前导入
对于课堂的整体效率把握，在课前的导入工作是十分重要的，也是比较关键的环节，在课前运用史料做导入还能很好的吸引学生的注意力，例如，在进行秦朝灭亡这段历史的讲授过程中，就可以先将秦统一天下的史料加以引用“秦始皇用不到20年时间，并灭六国，结束了春秋战国以来550多年的战乱局面，创建了中国历史上第一个统一的中央集权的封建大帝国。这个大帝国对中国封建社会政治制度具有划时代的意义，它开创了中国历史的新纪元，使中国古代社会大大地向前迈进了一步”，然后通过悬念的设置激发学生的兴趣，也可以激发学生对知识的探索性，带着一些问题进行学习新课程，这样就能最大程度的集中学生的注意力，更加深刻的掌握历史知识，进而培养学生的历史思维。
（二） 运用史料化解教学难点
历史课堂会出现一些抽象的概念，如果教师只是一味的讲解理论，就会出现学生听不懂，打消学生学习积极性，产生厌烦情绪，学生的学习兴趣就会逐步降低，自主性也会缺乏，严重影响历史学科的学习，例如，在对半殖民地半封建时期这一阶段历史的学习时，概念就会比较抽象，所以要想真正的了解概念的实质，就要在教学的过程中，渗透一些史料，可以给学生讲一些沿海地区被侵略者割据的小故事，对于史料的引入期间将半殖民地半封建社会的概念加以渗透，这样就会大大降低课堂教学和学习理解的难度，尤其是历史文化这一阶段的学习，内容多又抽象，更加需要教师引入一些吸引人的史料，进而激发学生的学习欲望，提升自主学习积极性，提高教师课堂效率。
（三） 运用史料巧妙设置课程结尾
一堂课程良好的开头和中间部分是不够的，还要有一个完美的结尾，课前有效的导入、课程中间良好的讲授，再加上合适的结尾，就会给学生一个完美的课程体验，激发学生的良好兴趣，在进行理论的渗透，结尾设置恰当的史料事进行收尾，使得整堂课程学生都高度集中注意力，保持学习的积极性，例如：在讲解“洋务运动”时，可以设置问题，引导学生进行讨论，如：“我们该如何评价洋务运动呢？”通过大家的讨论再结合以往所掌握的历史资料，學生就可以用理性的思维客观地分析洋务运动带来的积极作用，洋务运动引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，使中国出现了第一批近代企业；为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量；在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进的作用，对史料的结合能够有效分析出这一段历史的作用，也就达到了本堂课的教学目标，使得学生在课程结尾对教材理解有一个质的飞跃。一个好的课程结尾，对于一堂课也是至关重要的，通过史料这样的结合过程，培养学生的历史思维，运用历史思维更好的开展历史研究和学习，这样学生也会对下一节历史课充满期待。
（四） 史料运用的方法
合理运用史料。不是任何一段史料拿来都能进行运用的，需要成功的吸引学生的注意力，也要在恰当的时机运用适当的语言进行导入，由于初中这一阶段的学生正在培养逻辑思维能力，所以在史料的引用过程中，要有头有尾，开头尽量吸引人，对于史料翻译的讲解也要灵活一些，避免空洞，所以教师在引用史料之前要对史料以及相关的事件有着充分的了解，才能在尊重历史的前提下对史料的注释进行更好的润色。
采取合适的语言表述。教师的语言需要得当的使用才能更好的解释史料，教师要不断提高自己的语言表达能力，运用恰当的表达技巧进行历史教学，进而改善历史的整个教学成果，教师要保证自己的文化底蕴足够深厚，才能在教学过程中实现历史理论知识的丰富教学，进而更好的实现历史的理论教学，同时教师的语言还要尽量生动活泼，给予学生生动的课堂氛围，更要引导学生树立正确的人生观、价值观，这更加需要教师不断丰富自己的文化底蕴，只有这样才能做一名合格的历史教师。
史料的引入要把握好时机。教师要对课堂的节奏做到良好的把控，进行课堂结构的良好设置，教师要将史料的作用充分发挥出来，在知识点的引用以及重难点的解决过程中都可以选择恰当的时机进行史料引入，这样才能更好的把控学生的注意力以及学习积极性。
（五） 加强心理引导
对于初中的学生来说，由于生理、心理都在发生变化，所以需要教师给予更多的关注，在历史的学习过程中，由于书本的设置仍比较死板，很容易让学生产生厌烦情绪，怎么对学生的心理进行良好的疏导，也是历史教师要想提高教学效率所要做的，在开学的最初阶段，学生都对教材的内容保持较高的兴趣以及好奇心，对于整本书的内容都有较高的兴趣，甚至占用听课时间去翻阅后面比较感兴趣的内容。对于这样的问题，教师就应该合理运用学生这种好奇心和兴趣，通过各种方法为学生设立学习悬念，并选择恰当时机对史料加以引用，加强学生的学习积极性。对于一些丧失学习信心的学生，教师要及时发现、及时做出心理辅导，对他们做出相应的鼓励，并引导学生从自己较为擅长的部分开始努力学习，作为突破点，找到学习自信，然后再延伸到自己比较薄弱的学习部分，利用这种自信更好的开展学习，从而对这门学科的学习掌握平衡，恢复健康的学习心理状态。良好的心理状态才能更好的开展学习，对于初中历史史料教学法，如果有部分学生不能够很好的适应，或者不能够理解史料的内容，这些情况的出现都可能使得学生丧失学习自信，所以教师要给予及时的关注和了解，做到及时的心理疏导，帮助学生在良好的心理状态下学习历史，并且顺利的配合老师完成史料教学法的应用，培养自身的良好历史思维。
五、 总结
初中历史的教学课堂上，怎样将课程讲的生动、有趣，一直以来都是教师共同追求的目标，历史的教学也有着更加重要的作用，所以在历史课堂引入史料，是一种课堂教学的创新和发展，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养学生历史思维，也能够更加有效的提高学生对历史知识的掌握程度，史料在初中历史教学当中发挥着不可小视的作用，需要我们不断进行合理的应用，并有策略的进行导入，教师也要提高自身素质，进而有效的提高历史教学效率。
参考文献：
[1]姜常虹.绘画类史料的合理解读与有效利用——以《清明上河图》在教学中的运用为例[J].历史教学，2014，（21）.
[2]王永文.试论在实际历史教学中如何加强教学工作者的史料运用能力[J].历史教学参考，2013，（04）.
[3]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006，（09）.
[4]冯一下.史料·史实与历史教学的有效性[J].中学历史教学参考，2008，（06）.
[5]杜芳，刘汝明.中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.
关键词：初中历史；史料教学法；选择原则；历史思维
一、 前言
传统教学观念，往往会将历史这门学科当作比较严肃、谨慎的一门学科，所以历史的学习不应该通过对史料的了解来进行，这种方法的教学往往被认为会打破历史的真实性，但是我们不能忽视历史材料在历史的流传过程中所发挥的作用，史料的应用能够有效引入新材料、新措施，所以在初中历史的课堂教学过程中，我们要将史料加以适当的引入，不但能提高课堂效率，还有助于我国悠久历史文化的传承。
二、 初中历史史料的重要性
（一） 树立学生正确的人生观
初中是学生人生观树立的关键时期，也是学生重要的成长阶段，充满正义的史料会引导学生树立正确的人生观、价值观，也会在学生心理、生理成熟的关键期给予正向的指引，这一阶段正是初中生人格形成的重要时期，学生大部分时间是在学校度过的，所以教师的引导会对学生造成很大的影响，所以教师不能忽视史料对学生的作用，要多储备一些积极向上的历史史实，在课堂进行导入，这样才能更好的实现历史课堂的教学目标。例如，可以通过讲授霍去病北击匈奴这个历史史实，引导学生树立正确的爱国情操以及强烈的民族荣誉感，进而树立学生积极向上的人生观。
（二） 历史史料符合初中生的逻辑思维
初中学习时期的学生思维能力方面还不是很成熟，还需要进一步的开发，当学习过程中遇到一些抽象的问题就会比较不容易理解，导致学生的学习情绪受到影响，特别是我国的历史源远流长，同時又比较枯燥、抽象，所以教师讲起来比较难以激发学生的兴趣，学生只能通过背诵来学习，但是如果在教学过程中加一些历史史实的学习就会很好的激发学生的学习兴趣，加深学生对各种历史的理解，同时这种方式也符合这一阶段学生的思维特点。
三、 初中历史课堂教学史料选择的原则
（一） 可读性原则
我国史料能够很好的理解和分析最基础性的前提就是读懂史料，所以史料的可读性对于史料的运用也是十分重要的，能够顺利的读懂史料对于历史的学习是十分重要的环节。初中的历史课堂上，由于学生都是有一定历史基础的，所以教师在选择史料过程中就要做到精挑细选，选择符合初中生需要的史料，也要能够符合初中生的基本能力。第一，史料中不能有初中生不认识的字，即使是比较生僻的也要用拼音加以说明，特别是文言文的史料，更要让学生能看得懂；第二，学生要对史料的格式加以选择，所选的史料格式要能够符合初中生基础水平，以保证学生能够顺利的进行。
例如：在初中学习西汉的文化以及经济时，教师就可以引用史料：前202年刘邦称帝，国号汉，史称西汉，定都长安。西汉在诸多制度上承袭了秦制，汉初实行轻徭薄赋、休养生息的国策，社会经济迅速恢复，农业、手工业及商业空前繁荣，史称文景之治。汉武帝继位后，推行推恩令、中朝、刺史、盐铁官营等制度加强中央集权，并独尊儒术统一思想。对外则开辟沟通欧亚大陆的丝绸之路，拓展对外交往，并开创了汉武盛世的局面。
这样的史料的引用就能够帮助学生了解汉朝经济发展状况，对于比较难懂的字节，教师要给予及时的指导，使得学生能够顺利的掌握史料的内容，对此节课的教学有所帮助。
（二） 真实性原则
对于初中历史课堂史料的应用还要追求真实性，由于历史是不可能重演的，所有的历史都是不能进行直接感知的，所以历史教师也不能对历史的本来面目进行还原，那么在历史课上就要依靠史料，对于史料的研究才能有效促进历史课堂的丰富性，但是史料如果不够真实，对于我国新一代年轻人就是一种误导，这就需要教师尽自己最大的可能实现真实性史料的还原，所以教师在选择教学史料进行引用时，就要选择真实性的史料，做到拿给学生讲解之前第一时间考证。
例如：我国古代最著名的绘画艺术《清明上河图》，对于汴京当时的民风习俗、百姓生活是一种十分形象的描绘，对于北宋当时的历史有了很形象的记载，而在初中历史课上也对这幅艺术作品加以研究，可见当时的政治、经济面貌是多么重要的历史资料。对于这幅艺术在课堂上的引用本应该起到很好的教学作用，能够清晰的描绘当时北宋的历史，但是《清明上河图》由于描绘的背景不同，最后的作品版本也不同，都有各自的侧重点，教师如果不能很好的甄别作品，就会误导学生，不但没有起到好的教学效果，还将错误的信息传递给学生，影响教学效果。
所以教学选择史料的角度要正确，确保史料的真实性，并且培养学生历史思维，能够有清晰的头脑进行分析，形成辩证的历史观，避免盲目学习。
（三） 趣味性原则
任何学科的学习前提，都是学生要有高度的兴趣，这样才能激发学生探索欲望，积极开展自主学习。历史的课堂上选择史料的原则也是要有一定的趣味性，这样才能吸引学生积极参与进来，与教师共同完成历史课的教学目标。由于初中生年龄以及生理特点的特殊性，大部分初中生并不能很好的控制自己的注意力，在课堂上还是比较容易分散注意力，所以历史教师要根据学生的学习特点以及兴趣方向，选择合适的史料，使得学生能够更加深入的探索学习。
为了增加初中历史史料的趣味性，教师可以采用多种形式教学，例如图片教学法、视频教学法、角色扮演教学法，这些方法的应用都能够更好的激发学生的兴趣，对于图片、影像等，学生都能够很好的接受，通过直观的教学方法，激发学生兴趣，而且在心理学上研究发现，通过图片进行展示的理论知识，学生的记忆会更加深刻、巩固，维持的时间也比较长，这就使得初中历史的学习不但能够提高学生的兴趣，还能使得历史人物的形象更加丰满，通过多种形式将枯燥的历史课本变得更加生动。 四、 利用史料教学法培养学生历史思维
（一） 运用史料做课前导入
对于课堂的整体效率把握，在课前的导入工作是十分重要的，也是比较关键的环节，在课前运用史料做导入还能很好的吸引学生的注意力，例如，在进行秦朝灭亡这段历史的讲授过程中，就可以先将秦统一天下的史料加以引用“秦始皇用不到20年时间，并灭六国，结束了春秋战国以来550多年的战乱局面，创建了中国历史上第一个统一的中央集权的封建大帝国。这个大帝国对中国封建社会政治制度具有划时代的意义，它开创了中国历史的新纪元，使中国古代社会大大地向前迈进了一步”，然后通过悬念的设置激发学生的兴趣，也可以激发学生对知识的探索性，带着一些问题进行学习新课程，这样就能最大程度的集中学生的注意力，更加深刻的掌握历史知识，进而培养学生的历史思维。
（二） 运用史料化解教学难点
历史课堂会出现一些抽象的概念，如果教师只是一味的讲解理论，就会出现学生听不懂，打消学生学习积极性，产生厌烦情绪，学生的学习兴趣就会逐步降低，自主性也会缺乏，严重影响历史学科的学习，例如，在对半殖民地半封建时期这一阶段历史的学习时，概念就会比较抽象，所以要想真正的了解概念的实质，就要在教学的过程中，渗透一些史料，可以给学生讲一些沿海地区被侵略者割据的小故事，对于史料的引入期间将半殖民地半封建社会的概念加以渗透，这样就会大大降低课堂教学和学习理解的难度，尤其是历史文化这一阶段的学习，内容多又抽象，更加需要教师引入一些吸引人的史料，进而激发学生的学习欲望，提升自主学习积极性，提高教师课堂效率。
（三） 运用史料巧妙设置课程结尾
一堂课程良好的开头和中间部分是不够的，还要有一个完美的结尾，课前有效的导入、课程中间良好的讲授，再加上合适的结尾，就会给学生一个完美的课程体验，激发学生的良好兴趣，在进行理论的渗透，结尾设置恰当的史料事进行收尾，使得整堂课程学生都高度集中注意力，保持学习的积极性，例如：在讲解“洋务运动”时，可以设置问题，引导学生进行讨论，如：“我们该如何评价洋务运动呢？”通过大家的讨论再结合以往所掌握的历史资料，學生就可以用理性的思维客观地分析洋务运动带来的积极作用，洋务运动引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，使中国出现了第一批近代企业；为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量；在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进的作用，对史料的结合能够有效分析出这一段历史的作用，也就达到了本堂课的教学目标，使得学生在课程结尾对教材理解有一个质的飞跃。一个好的课程结尾，对于一堂课也是至关重要的，通过史料这样的结合过程，培养学生的历史思维，运用历史思维更好的开展历史研究和学习，这样学生也会对下一节历史课充满期待。
（四） 史料运用的方法
合理运用史料。不是任何一段史料拿来都能进行运用的，需要成功的吸引学生的注意力，也要在恰当的时机运用适当的语言进行导入，由于初中这一阶段的学生正在培养逻辑思维能力，所以在史料的引用过程中，要有头有尾，开头尽量吸引人，对于史料翻译的讲解也要灵活一些，避免空洞，所以教师在引用史料之前要对史料以及相关的事件有着充分的了解，才能在尊重历史的前提下对史料的注释进行更好的润色。
采取合适的语言表述。教师的语言需要得当的使用才能更好的解释史料，教师要不断提高自己的语言表达能力，运用恰当的表达技巧进行历史教学，进而改善历史的整个教学成果，教师要保证自己的文化底蕴足够深厚，才能在教学过程中实现历史理论知识的丰富教学，进而更好的实现历史的理论教学，同时教师的语言还要尽量生动活泼，给予学生生动的课堂氛围，更要引导学生树立正确的人生观、价值观，这更加需要教师不断丰富自己的文化底蕴，只有这样才能做一名合格的历史教师。
史料的引入要把握好时机。教师要对课堂的节奏做到良好的把控，进行课堂结构的良好设置，教师要将史料的作用充分发挥出来，在知识点的引用以及重难点的解决过程中都可以选择恰当的时机进行史料引入，这样才能更好的把控学生的注意力以及学习积极性。
（五） 加强心理引导
对于初中的学生来说，由于生理、心理都在发生变化，所以需要教师给予更多的关注，在历史的学习过程中，由于书本的设置仍比较死板，很容易让学生产生厌烦情绪，怎么对学生的心理进行良好的疏导，也是历史教师要想提高教学效率所要做的，在开学的最初阶段，学生都对教材的内容保持较高的兴趣以及好奇心，对于整本书的内容都有较高的兴趣，甚至占用听课时间去翻阅后面比较感兴趣的内容。对于这样的问题，教师就应该合理运用学生这种好奇心和兴趣，通过各种方法为学生设立学习悬念，并选择恰当时机对史料加以引用，加强学生的学习积极性。对于一些丧失学习信心的学生，教师要及时发现、及时做出心理辅导，对他们做出相应的鼓励，并引导学生从自己较为擅长的部分开始努力学习，作为突破点，找到学习自信，然后再延伸到自己比较薄弱的学习部分，利用这种自信更好的开展学习，从而对这门学科的学习掌握平衡，恢复健康的学习心理状态。良好的心理状态才能更好的开展学习，对于初中历史史料教学法，如果有部分学生不能够很好的适应，或者不能够理解史料的内容，这些情况的出现都可能使得学生丧失学习自信，所以教师要给予及时的关注和了解，做到及时的心理疏导，帮助学生在良好的心理状态下学习历史，并且顺利的配合老师完成史料教学法的应用，培养自身的良好历史思维。
五、 总结
初中历史的教学课堂上，怎样将课程讲的生动、有趣，一直以来都是教师共同追求的目标，历史的教学也有着更加重要的作用，所以在历史课堂引入史料，是一种课堂教学的创新和发展，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养学生历史思维，也能够更加有效的提高学生对历史知识的掌握程度，史料在初中历史教学当中发挥着不可小视的作用，需要我们不断进行合理的应用，并有策略的进行导入，教师也要提高自身素质，进而有效的提高历史教学效率。
参考文献：
[1]姜常虹.绘画类史料的合理解读与有效利用——以《清明上河图》在教学中的运用为例[J].历史教学，2014，（21）.
[2]王永文.试论在实际历史教学中如何加强教学工作者的史料运用能力[J].历史教学参考，2013，（04）.
[3]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006，（09）.
[4]冯一下.史料·史实与历史教学的有效性[J].中学历史教学参考，2008，（06）.
[5]杜芳，刘汝明.中学历史教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2013.