在平时的作文训练中,作文教学应尝试一种比较人性化的批改方法,这样不仅能促进学生的写作兴趣和习作能力的提高,同时还可以把教师从沉重的负担中解放出来。我结合几年的作文教学经验,尝试了一套作文批改方法,收到了事半功倍的效果。
　　
　　一、教师范改
　　
　　三年级的学生初学修改作文,必须有个模仿学习的过程。因此教师可用具体文章作示范,进行分析指导。我把学生的作文或从课外阅读的报纸杂志中找到的病文范例,抄在幻灯片上,借助幻灯投影,引导学生用规范的修改符号,删、添、改、调、换,进行修改示范,让学生清楚地看到整个修改过程,看懂每个修改符号的意思,使他们在今后自己修改和互相批改时有“法”可依、有“章”可循。经过这样几次的典型修改,学生就会摸索出修改作文的路数,随着年级的增高,修改要求也逐步提高。通过引导学生正确、高效的修改作文,从而提高学生的写作能力。
　　
　　二、学生自改
　　
　　正如叶圣陶先生所说:“要使学生能自改其文。”我通常是这样做的:让学生在通读全文的基础上,要求学生“七”看:一看格式是否正确。包括常规作文格式和应用文体的特殊格式;二看书写是否整洁。书写的工整、清洁、大方直接影响到作文的整体效果。如果书写整洁,就会给读者一种赏心悦目的感觉;三看错别字。错别字多了,句子的意思容易引起歧义,因此,平时一定要让学生养成不写错别字的习惯;四看病句。病句多了,意思或表达不清、或重复、或矛盾等;五看标点符号。如果标点符号不正确,表达的意思就会出现歧义;六看文章的选材。这项内容是文章的重点,要判断习作选材是否围绕中心,是否联系生活实际情况,是否具有典型性,是否具有创意性,是否鲜明、集中,突出中心;七看文章的结构。包括看层次段落是否清晰,过渡是否自然,首尾是否呼应。
　　学生自评自改作文,不仅准确记住了作文的基本要求,而且理解深刻。经常性地采取强化自改作文的训练,能使学生逐步掌握自改作文的方法和步骤,并养成良好的修改作文的习惯,不断提高自改作文的能力。
　　
　　三、 生生互改
　　
　　学生互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担;既充分发挥学生的主体作用,又有利于提高学生的作文能力。我采取三人或四人一组,注意优、中、差学生的搭配组合。要求学生看完自己组的两篇或三篇习作后说说哪一位同学的作文好,为什么好;哪个同学的作文不好,哪里还需要修改。大家讨论,畅所欲言,待意见明确后,作文基础好的同学,当然可以执笔,评评某同学的作文谋篇布局如何,遣词造句怎么样,使同组的其他同学得到教育,受到启发。教师当然要在班上巡视,选择有代表性的例子,恰当地加以小结,融批改讲评为一体,最大限度地调动学生作文的积极性。
　　
　　四、实行面改
　　
　　面改作文针对性强,便于因材施教,但它需要花费教师较多的时间和精力。因此,不可能过多进行,有的放矢。一般对下列两种情况实行面改,一种是写得过差的作文,三言两语道不清,若让学生自改或互改,会一塌糊涂,这样会产生负面影响;另一种是写得好的作文,一是书面批改满足不了他们的要求,二是这种同学也要犯一些别人不易犯又不易察觉的毛病,必须当面指出。
　　
　　五、以画助改,化难为易
　　
　　在低中年级的作文教学中,为初步培养学生修改作文的能力和习惯,可以利用小学生喜爱画画的特点,从绘画入手,把绘画和作文修改有机地结合起来,以直观形象的图画激发学生的兴趣,调动学生积累的经验和情感,以画助改,化难为易。
　　如一位学生的作文《帮妈妈挑水》,原文写自己挑水的过程只有简单的几句:“我学着妈妈平时挑水的样子,挑起水桶。我挑呀挑呀,终于将水挑回了家。”修改作文时,我让学生先画《挑水图》,然后出示图画,引导学生评改。大家通过仔细看图,从图中“额头的汗珠”、“压弯的扁担”“紧握扁担的双手”、“桶里的水波”、“碎小的步子”等处帮助小作者展开描写,将原挑水过程扩展成了三百来字的生动的片段。学生反映,从图画入手,是把作文写具体的好办法。
　　在中低年级的作文教学中,引进绘画,通过图画的铺垫,降低作文修改的难度,时间证明是一个行之有效的手段,能起到化难为易、事半功倍的作用。
　　以上几种批改方法,并不是截然分开,一成不变的,可根据实际需要结合进行,巧运活用。
　　(责编夏天)