论文部分内容阅读
【摘 要】 思辨能力是创新的前提，对于一个学生学习和生活的意义不言而喻。但是目前在实践中，有很多学校只关注到了知识的教学，没有对思辨教育投入一定的时间和精力。小学的科学课程是提高思辨能力的一个途径，因此要利用好科学课程，做到“做与思”的有效融合，来引导学生进行更进一步的思考。
【关键词】 小学科学 深入思考 有效融合
引言：
为了应对全球经济的发展，我国也在调整策略，大力发展创新，要将我国建设成为创新型国家，而学校也要承担起提高学生创新能力的这一责任，小学的科学课程便是这一责任的体现。因此，老师要在科学课堂上引导学生们进行更深入、独立的思考，在思考的基础之上提出自己有创新性的想法。
一、小学科学教学中“做与思”无法有效融合的原因
（一）教学方式不够多样化
“做与思”的有效融合归根结底便是要在学生们动手进行实验操作时能够自己进行独立、深入的思考，这也是对学生们思辨能力的一个提升。学生在实验中能够思考的前提是学生们已经掌握了实验的操作以及相关的专业知识。因此，老师要首先确保学生们掌握科学实验的相关知识，这个过程不能像传统教学一样一步一步的来，而是需要探索更加丰富、更加有趣的教学方式来提高学生们的兴趣，从而能引导学生们来进行批判性思维。小学生的内心充满好奇，只有周围比较新奇有趣的事物才能引起学生们的兴趣。但是，在实践中还是有非常多的老师仍坚持着传统教学的方式，这样的教学氛围和教学模式都不易被小学生们所接受。首先是教学方式不够有趣，没有和学生进行有效的互动沟通，其次是没有有效的利用教学工具和进行有效的提问，通过层层发问来引导学生们进一步思考。
（二）没有创设思考的氛围
“做与思”的前提是要进行不断的思考，不能仅仅听从老师们的想法。在实践中，老师常常将自己作为课堂的主人，不断地向学生们表达自己的想法以及灌输相应的知识，这种模式通常是老师讲、学生听。这样做的劣处在于学生们只是按部就班地跟着老师的节奏走，没有进行自己独立的思考。
（三）没有建立奖惩机制
引导一个学生进行改正的最好的方法就是进行鼓励和批评。只有进行鼓励和批评，学生们才能够及时认识到自己在实验操作中的不足。但是在实践中，老师们在实验教学中没有建立统一的奖惩机制，学生不知道自己的哪些操作是对的，哪些是错的，没有在实验的同时进行思考，提升自己的思辨能力。
二、针对目前培养小学生思辨能力中存在问题的突破策略
（一）丰富教学形式
随着经济的发展，如今的时代已经成为了一个数字化的时代。各行各业都在与互联网相结合，以提高本行业的核心竞争力，教育行业也是如此。教育行业和互联网的结合一方面可以使教学变得更加有趣，更容易使学生们产生好奇心;另一方面也可以使教学内容变得更加直观，可以使学生们更加直接地感受到科学的魅力。此外，老师还要加强与学生们之间的互动，从而来进一步引导学生们进行思考。比如，在学习地球上的水资源时，老师可以在网络上搜索一些介绍地球上的海洋以及海洋中的生物的纪录片，让同学们通过纪录片更好地理解这一单元的知识。
（二）小组合作，深入思考
小组合作可以使小组内的每个成员进行头脑风暴，并可以使每个学生的想法得到碰撞，从而迸发出一个个更具有创新意义的想法。小组合作的形式可以有许多种，传统的小组合作形式便是小组讨论。通过实践，小组讨论的内容有很多属于无效的讨论，不具有什么重要意义，而且当小组讨论时班级的秩序很难得到维护。也因此，老师可以采取辩论式的小组合作，辩论式的教学手段可以使学生们在相互沟通、相互辩论中进行深入的思考，同时也有利于学生们和学生们之间距离的增进。首先，在进行辩论式教学之前，老师要对学生们进行分组。这种分组并不是随意盲目的分组，而是要设置科学合理的分类标准从而使每个组合都能够更加的融洽。这个分类标准可以是个性特点，也可以是兴趣爱好，在合理的范围内也可以是学习成绩。其次，老师分好组之后，要根据学习的内容设置辩论主题，各个组合要分开讨论各自的观点看法以及根据理由。同时，在学生们进行辩论的过程中，老师们要维护好辩论的秩序。由于学生们的年龄较小，学生们进行的辩论可能会偏离设置的辩论主题以及辩论方向，老师要及时将他们之间的辩论拉到正确的轨道上来。比如在学习土壤的组成时，可以让学生们通过观察或者其他方式有一个自己初步的见解，再通过小组讨论出一个大致的答案，最后通过班级辩论，辩论出所有土壤所共有的成分，在这个过程中同学们不仅有了更加深入的思考，印象也会更加深刻。
（三）通过奖励，引导学生们的思考
奖励不仅仅包括物质上的奖励，还包括言语上的奖励。物质上的奖励可以是笔记本、钢笔等学习用品，言语上的鼓励可以是“你真棒”等。学生们在学习过程中需要以奖励作为刺激，产生深入思考的动力。并且，奖励会产生一种成就感，学生们通过深入思考获得了一种成就感，则慢慢就会不知不觉地养成深入思考的习惯。与之相反的便是批评，当某个学生在小学科学的学习中表现出盲目性，没有进行自己的独立思考时，老师则要对学生们进行一定的批评，引导学生们自我反思，养成思考的优良习惯。
三、结束语
本文主要从二个方面来探讨小学科学教学中“做与思”有效融合的策略，分别是小学科学教学中“做与思”无法有效融合的原因以及针对小学科学教学中“做与思”有效融合存在问题的突破策略。其中原因主要包括教学方式不够多样化、没有创设良好的思考氛圍以及没有建立奖惩机制。针对以上存在的问题，可以采取丰富教学形式、小组合作来深入思考以及通过奖励来引导学生们思考的方法。
参考文献
[1] 钟期勇.刍议小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].小品文选刊：下，2020（1）： 0109.
[2] 栾倩.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017 （011）：69.
[3] 苏丹丹.浅谈小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].读书文摘（中），2019（2）： 178.
【关键词】 小学科学 深入思考 有效融合
引言：
为了应对全球经济的发展，我国也在调整策略，大力发展创新，要将我国建设成为创新型国家，而学校也要承担起提高学生创新能力的这一责任，小学的科学课程便是这一责任的体现。因此，老师要在科学课堂上引导学生们进行更深入、独立的思考，在思考的基础之上提出自己有创新性的想法。
一、小学科学教学中“做与思”无法有效融合的原因
（一）教学方式不够多样化
“做与思”的有效融合归根结底便是要在学生们动手进行实验操作时能够自己进行独立、深入的思考，这也是对学生们思辨能力的一个提升。学生在实验中能够思考的前提是学生们已经掌握了实验的操作以及相关的专业知识。因此，老师要首先确保学生们掌握科学实验的相关知识，这个过程不能像传统教学一样一步一步的来，而是需要探索更加丰富、更加有趣的教学方式来提高学生们的兴趣，从而能引导学生们来进行批判性思维。小学生的内心充满好奇，只有周围比较新奇有趣的事物才能引起学生们的兴趣。但是，在实践中还是有非常多的老师仍坚持着传统教学的方式，这样的教学氛围和教学模式都不易被小学生们所接受。首先是教学方式不够有趣，没有和学生进行有效的互动沟通，其次是没有有效的利用教学工具和进行有效的提问，通过层层发问来引导学生们进一步思考。
（二）没有创设思考的氛围
“做与思”的前提是要进行不断的思考，不能仅仅听从老师们的想法。在实践中，老师常常将自己作为课堂的主人，不断地向学生们表达自己的想法以及灌输相应的知识，这种模式通常是老师讲、学生听。这样做的劣处在于学生们只是按部就班地跟着老师的节奏走，没有进行自己独立的思考。
（三）没有建立奖惩机制
引导一个学生进行改正的最好的方法就是进行鼓励和批评。只有进行鼓励和批评，学生们才能够及时认识到自己在实验操作中的不足。但是在实践中，老师们在实验教学中没有建立统一的奖惩机制，学生不知道自己的哪些操作是对的，哪些是错的，没有在实验的同时进行思考，提升自己的思辨能力。
二、针对目前培养小学生思辨能力中存在问题的突破策略
（一）丰富教学形式
随着经济的发展，如今的时代已经成为了一个数字化的时代。各行各业都在与互联网相结合，以提高本行业的核心竞争力，教育行业也是如此。教育行业和互联网的结合一方面可以使教学变得更加有趣，更容易使学生们产生好奇心;另一方面也可以使教学内容变得更加直观，可以使学生们更加直接地感受到科学的魅力。此外，老师还要加强与学生们之间的互动，从而来进一步引导学生们进行思考。比如，在学习地球上的水资源时，老师可以在网络上搜索一些介绍地球上的海洋以及海洋中的生物的纪录片，让同学们通过纪录片更好地理解这一单元的知识。
（二）小组合作，深入思考
小组合作可以使小组内的每个成员进行头脑风暴，并可以使每个学生的想法得到碰撞，从而迸发出一个个更具有创新意义的想法。小组合作的形式可以有许多种，传统的小组合作形式便是小组讨论。通过实践，小组讨论的内容有很多属于无效的讨论，不具有什么重要意义，而且当小组讨论时班级的秩序很难得到维护。也因此，老师可以采取辩论式的小组合作，辩论式的教学手段可以使学生们在相互沟通、相互辩论中进行深入的思考，同时也有利于学生们和学生们之间距离的增进。首先，在进行辩论式教学之前，老师要对学生们进行分组。这种分组并不是随意盲目的分组，而是要设置科学合理的分类标准从而使每个组合都能够更加的融洽。这个分类标准可以是个性特点，也可以是兴趣爱好，在合理的范围内也可以是学习成绩。其次，老师分好组之后，要根据学习的内容设置辩论主题，各个组合要分开讨论各自的观点看法以及根据理由。同时，在学生们进行辩论的过程中，老师们要维护好辩论的秩序。由于学生们的年龄较小，学生们进行的辩论可能会偏离设置的辩论主题以及辩论方向，老师要及时将他们之间的辩论拉到正确的轨道上来。比如在学习土壤的组成时，可以让学生们通过观察或者其他方式有一个自己初步的见解，再通过小组讨论出一个大致的答案，最后通过班级辩论，辩论出所有土壤所共有的成分，在这个过程中同学们不仅有了更加深入的思考，印象也会更加深刻。
（三）通过奖励，引导学生们的思考
奖励不仅仅包括物质上的奖励，还包括言语上的奖励。物质上的奖励可以是笔记本、钢笔等学习用品，言语上的鼓励可以是“你真棒”等。学生们在学习过程中需要以奖励作为刺激，产生深入思考的动力。并且，奖励会产生一种成就感，学生们通过深入思考获得了一种成就感，则慢慢就会不知不觉地养成深入思考的习惯。与之相反的便是批评，当某个学生在小学科学的学习中表现出盲目性，没有进行自己的独立思考时，老师则要对学生们进行一定的批评，引导学生们自我反思，养成思考的优良习惯。
三、结束语
本文主要从二个方面来探讨小学科学教学中“做与思”有效融合的策略，分别是小学科学教学中“做与思”无法有效融合的原因以及针对小学科学教学中“做与思”有效融合存在问题的突破策略。其中原因主要包括教学方式不够多样化、没有创设良好的思考氛圍以及没有建立奖惩机制。针对以上存在的问题，可以采取丰富教学形式、小组合作来深入思考以及通过奖励来引导学生们思考的方法。
参考文献
[1] 钟期勇.刍议小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].小品文选刊：下，2020（1）： 0109.
[2] 栾倩.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017 （011）：69.
[3] 苏丹丹.浅谈小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].读书文摘（中），2019（2）： 178.