摘要新课程标准强调,在课堂教学中学生是主体,教师是学生学会学习的引导者,本文主要结合笔者的教育教学经验,根据中学生的特点探讨引导学生学习新课,教会学生学习的方法,提高学习效率的基本途径和教学方式。
　　中图分类号:G633.2文献标识码:A
　　
　　随着社会的发展,“以人为本”理念成为各项工作的核心思想之一,教育工作也不例外。传统的教育教学方式和手段日益显现出其单一性和不能适应社会发展需要的缺点,甚至磨灭了广大学生的个性和特点,阻碍了学生的个性发展,违背“以人为本”的基本教育理念,也是不利于学生的个人全面发展和健康成长的。这个问题也引起了党和政府的高度重视,学界对此也投入了高度的研究热情。
　　新课程改革文件规定,思想品德新课标要求任课教师创设一个平等、民主、合作的学习环境,采取灵活开放的方式,充分发挥学习主体的作用,培养学生自主学习的能力。因此,作为思想品德课堂教学的教师,必须根据课程改革的要求,转变教育理念。传统“满堂灌”的课堂授课方式已经不能适应现代教育的需要,课堂教学由“教学方式”转变为“导学方式”,引导学生自己学会学习,这是现代教育的要求。如何在思想品德课堂中发挥导学方式的功能,提高学生的学习兴趣和学习能力呢?笔者认为主要应该做好以下几个方面的工作。
　　1 个性论坛,激发学新课的兴趣
　　课堂教学效果如何,是否成功,关键在于能否充分调动学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是内在的驱动力,教师所组织的课堂教学只是一个外部性的指导过程。对七年级新教材的导学,应该充分注重学生的主体性,比如在课堂上可以给学生一定的时间自由发言,发言时间为一至三分钟,从而引起学生在思想上的共鸣和兴趣。让学生围绕一节课要学习的内容,上台演讲,讲一段感受最深的人或事,并说出印象最深刻的部分与原因。如,笔者在讲授“感受初中生活”这节内容时,要求学生上台讲一讲自己的入学以来的切身感受。学生纷纷上台发言,由于讲的都是自己非常熟悉的人或事,所以学生讲得真实生动,有真情实感,启示也说得特别深刻,课堂气氛十分活跃,为导入新课成功地进行了铺垫和引路。
　　2 设疑,挑动学生学习探究的好奇心
　　思想品德新课程一节课究竟应当让学生学习什么知识,明白哪些道理,解决怎样的实际问题,这是每位授课教师都必须认真思考和研究的问题。笔者在导学实践中体会到:让学生自己从教材中寻找问题,设计提问,然后共同探讨,一起解决问题,比老师在课堂上直截了当的告诉学生“今天这节课我们学习什么、掌握什么、解决什么”的效果要好得多。
　　这其实即是培养学生创新精神和创新能力,提高学生思维能力的一个过程。如果由授课教师提出问题,然后直接告诉学生问题的答案,即传统教学中所说的“一言堂”教学方式,学生没有经过动脑、动口、动手的思考和操作过程,完全是在任课教师的掌控之下被动地学习,机械地接受。这样,对学生创新精神和创新能力的发展而言其弊端可见一斑。实践证明,传统灌输式教学缺乏师生互动,学生思维懒惰,课堂氛围没有激情,不可能取得良好的教学效果,学生对知识的认知和内化效率也不高。
　　在学习过程中,学生发现一个问题比解决一个问题更难更有价值,这不仅有利于提高学生的自学能力,更有利于培养学生的创新思维和能力。这是学界的共识,也是相关文件一直提倡和推崇的教学方式,但是,在实践中,大部分任课教师还不能实现这个转变。如果教师教育教学理念不能适时转变,教学方式无法跟上社会发展的要求进行革新,新课程改革就成为换汤不换药的做法,成为一句空话。笔者在教学实践中认识到:学生自己设计的问题,自己解答,具有较高的主动性,师生互动,学生在激情的教学中享受学习;教师设计的问题学生作答,学生被动接受,习惯性地依赖教师给出“标准答案”,很容易使学生养成一种懒惰的思维。两种不同的教育教学方式对人大脑的开发,对人思维的锤炼,对人技能的培养,对人能力的提高,由于其内因不同、主动性有差异,效果截然不同的。所以,七年级思想品德课,让学生自主学习,共同探讨,民主合作,享受学习,这是学生作为课堂的主体的重要体现,也是课堂教学改革与创新的关键。
　　3 感受交流,学习共勉,深化思想
　　在教学实践当中有些教师对导学往往存在这样的误区:认为导学只是教师如何引导学生去学习新课而已。在思想品德课上,学生提出了问题,也探究解决了问题,课堂上教师再“导”什么呢?其实为了深化理解,提升认识,丰富思想,教师还应该引导学生交流学习成果,共享获得成果的喜悦。每个人都曾经有过这样的感受,一旦自己解决了某个难题,或者某项试验取得了成功,那么喜悦、激动之情难以言表,作为学生更是如此。
　　笔者在课堂教学中经常把学生分成几个小组,让学生对学习成果和学习心得进行交流,拓展各自的思维,这样有利于利用课堂教学引导学生探究学习的继续深化,也有利于培养学生民主探究和合作创新的学习精神,是学生自我风采的展示,也是学生通过交流和合作获得接纳和认可,体现自我价值的过程。抓好这一导学环节,可以进一步培养学生的学习积极性、主动性,激发学生学习兴趣,让学生享受学习,感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。“二个人一人一个苹果,交流后手中仍然只有一个苹果,而二个人一人一个思想交流后,就可以获得两个思想。”这是我们学(下转第216页)(上接第213页)习中所悟的一种人生的哲理。因此,思想品德课任课教师引导学生交流学习成果十分重要。通过交流不仅可以分享他人的学习成果,加强交流,增进友情,培养团队合作精神,而且还可以取长补短,对照他人寻求的问题答案,找出自己的差距和不足,促使自己再次探究学习,深化提高,寻找出全面而又准确的解决问题的方案。课堂教学遵循这样的规律,就可以进一步拓展了学生的思维,开发学生的智力,培养学生的实践能力。
　　4 创设情景,由情生感,感而自学
　　课堂教学的宗旨就是为了使学生学会学习,学会生活,学会做人,学会做事,学会共处,学会发展。笔者在思想品德课堂导学过程中,特别注重创设情景,让学生“身临其境”,体验感受,辨别善恶,识别美丑,分清是非,培养学生正确的世界观、人生观和价值观,养成良好的习惯,做有理想、有道德、有纪律、有文化的中学生。比如,笔者在教《在社区中生活》这一课时时,将学生分成若干组,一些同学扮演清洁工,一些同学扮演医生,一些同学扮演社区工作人员,同学们在表演的过程中各显神通,各尽所能的为社区服务,真正体现了人间的真情,从而反映了我国社区的特色。创设这样的情景学生感受到了我们社区生活的真、善、美,陶冶了情操,锤炼了人格,悟出了人生真谛。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练,锻炼了学生社会实践能力,培养学生热爱人民的深厚情感,有利于促进学生全面发展,有利于促进学生健康成长,有利于今后人生事业的成功。
　　笔者结合自身在思想品德课堂的教育教学经验,可以看出:“自由论坛”,激发兴趣是前提;自设问题,导学探究是关键;成果交流,深化提高是导学的核心;创设情景,促进成功是导学的目的。
　　当然,课堂导学方法应该是丰富多彩的,所谓教学有法,而又无定法,就是这个道理。笔者也只是就自身教育教学过程中的教学效果反思和思考,难免也有疏漏之处。导学其实不仅仅是一个使学生学会思考、学会学习并自觉提升自己的过程,同时也是一种教学的艺术,这种艺术没有固定的形式和要求,可以是丰富多彩,形式各异的,其目的和宗旨即是围绕学生的心智成长创造良好的氛围和环境。所以这就要求任课教师必须根据具体的教学要求和对象不断的探索更行之有效的导学方法,以学生为教学过程的主体,注重引导和提升,不断提高课堂教学的效果,努力促进学生的成长成才。