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摘 要:目的 探讨以问题为中心的教学方法(PBL)在对提高儿科临床学生学习积极性及临床理论操作的作用。方法 以本院2009级儿科专业85例学生为教学试验改革对象,在教学过程中对患者实施PBL教学方法,学期结束后对学生采用自行设计的问卷进行教学效果调查。结果 经调查发现超过90%的学生均认为PBL教学方法可提高学生学习兴趣、提高学生操作技能、加深理论知识学习、有利于学生知识综合利用、提高学生问题分析及判断能力、缩短临床实践与课题教学差距。结论 对儿科专业学生应用PBL教学方法可激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,从而提高学生专业知识学习能力。
关键词:PBL教学 儿科 临床教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(c)-0066-01
以问题为中心的教学方法(PBL)是以学生为中心,在老师的指导下以讲座及小组讨论的方式进行学习的教学方式[1]。PBL的目的是要求学生在学习过程中学会自主解决问题,并在学习资源中寻找学习依据及线索,因此需要学生课前大量收集学习资料,并对遇到的问题开展小组讨论。因此课前充分阅读,课堂中积极思考是PBL教学的特点[2]。通过让学生课前大量阅读资料,并积极参与课堂学习,对提高学生主观能动性具有重要的作用。目前我国医学院临床实践学习一般放在毕业实习前,由于与理论知识学习相距的时间较远,因此,导致部分学生对知识学习出现脱节。为此本医学院于2012年对胃肠科学生临床实践带教中应用PBL教学方法进行教学,并取得较理想的教学效果,现报告如下。
1 资料及方法
1.1 临床资料
选取2009级1班儿科专业85例学生为研究对象,均来自同一学校,其中男性45例,女性40例,学员年龄为19~24岁,平均年龄为(22.5±2.5)岁。
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组教员按病种对学员进行讲课,理论课程结束后,让学员在医院各科临床上进行实习,实习结束后让学员完成实习报告,并完成毕业论文,并做相应的临床技能考核。
1.2.2 观察组
观察组学生接受PBL教学模式,具体方法如下:(1)对带教老师进行培训:对培训老师进行PBL教学方法设计、教学理论、学生思维培训、案例分析等。教学老师自行设计调查问卷,问卷内容包括:学生基本资料、课时数、上课日期、学生学习情况等。(2)PBL教学过程:制定教学提纲,课前根据教学大纲将教学内容分为几部分进行讨论,将医学生分组进行预学习,每5~6个月为1小组,同时对提纲中问题进行预习,课堂中集中讨论,并对各讨论进行代表性发言,同时引导教师进行教学。课前让学生预习:教师课前应将学习内容的提纲、要求告诉学生,让学生对学习知识及内容有大概的了解,让学生对曾经学习过的内容有一个大概的了解,如对胃肠疾病的外科治疗时,可先让学习对胃肠道生理解剖结构、临床常见病例进行分析。课前向学生进行提问,并对解答学生提出的问题,并分组讨论,增加学生学习兴趣,活跃课堂气氛。组织学生讨论,通过分组学习的方式提高学生学习兴趣,并让学习彼此指出不足的地方。教师点评:教师分阶段对学生学习效果进行评价,并讲解临床实践中存在的问题,让学生了解胃肠科中常见的疾病类型,并鼓励学生积极发现问题并独立解决问题。
1.3 教学效果评价
采用自行设计问卷对教学效果进行评价,问卷内容包括学生基本情况及教学效果调查(教学效果包括教学方法对学生学习兴趣、操作技能、理论知识、学生知识综合利用、学生问题分析及判断能力、临床实践与课题教学的距离等方面),每个问题共设同意、中立、反对等选项。
2 结果
教学结束后对两组学生进行问卷调查,其中观察组学生共有82例(96.47%)认为PBL教学方法有利于提高学生操作技能,81例(95.29%)认为有利于PBL将有利于缩短学生临床实践与理论教学差距,见表1。
3 讨论
PBL教学方法是以学生作为教学的主体,师生地位平等[3]。PBL是以构建学习主义理论为指导的,以学生作为教学的中心,是基于问题学习的基础上对学生进行教学,教师在教学过程中可以设置开发性问题,并让学生参与讨论。通过这种开放式的学生可以让教师与学生处再同一平等位置中,老师可以给学生提高专业的意见,而学生则能从外界中获得其所需的知识,通过不同的讨论方式可以让开阔学生视野,让学生能更好地分析及判断[4]。本研究中与对照组相比,观察组行为考评、操作技能、理论考试成绩均得到提高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后对两组学生进行问卷调查,其中观察组学生共有82例(96.47%)认为PBL教学方法有利于提高学生操作技能及加深理论知识,81例(95.29%)认为有利于PBL将有利于缩短学生临床实践与理论教学差距,从而说明PBL教学方法能有效提高胃肠科学生学习效率,激发学习学习兴趣,有利于提高学生学习质量。
参考文献
[1] 孙晓敏,余克强,赵晓山,等.中医内科临床带教中应用PBL教学模式的探索[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(7):263-265.
[2] 陈国花,赵艳华.浅谈PBL教学法在临床带教中的实践意义[J].求医问药(下半月),2011,6(5):241-243.
[3] 谢伟萍,朱美丽,薛惠.护生观察日记在临床带教中的应用体会[J].护理与康复,2011,9(3):116-117.
[4] 陈雪花.团队合作式教学模式在护理临床带教中的应用[J].内蒙古中医药,2010,8(3):103-105.
关键词:PBL教学 儿科 临床教学
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(c)-0066-01
以问题为中心的教学方法(PBL)是以学生为中心,在老师的指导下以讲座及小组讨论的方式进行学习的教学方式[1]。PBL的目的是要求学生在学习过程中学会自主解决问题,并在学习资源中寻找学习依据及线索,因此需要学生课前大量收集学习资料,并对遇到的问题开展小组讨论。因此课前充分阅读,课堂中积极思考是PBL教学的特点[2]。通过让学生课前大量阅读资料,并积极参与课堂学习,对提高学生主观能动性具有重要的作用。目前我国医学院临床实践学习一般放在毕业实习前,由于与理论知识学习相距的时间较远,因此,导致部分学生对知识学习出现脱节。为此本医学院于2012年对胃肠科学生临床实践带教中应用PBL教学方法进行教学,并取得较理想的教学效果,现报告如下。
1 资料及方法
1.1 临床资料
选取2009级1班儿科专业85例学生为研究对象,均来自同一学校,其中男性45例,女性40例,学员年龄为19~24岁,平均年龄为(22.5±2.5)岁。
1.2 方法
1.2.1 对照组
对照组教员按病种对学员进行讲课,理论课程结束后,让学员在医院各科临床上进行实习,实习结束后让学员完成实习报告,并完成毕业论文,并做相应的临床技能考核。
1.2.2 观察组
观察组学生接受PBL教学模式,具体方法如下:(1)对带教老师进行培训:对培训老师进行PBL教学方法设计、教学理论、学生思维培训、案例分析等。教学老师自行设计调查问卷,问卷内容包括:学生基本资料、课时数、上课日期、学生学习情况等。(2)PBL教学过程:制定教学提纲,课前根据教学大纲将教学内容分为几部分进行讨论,将医学生分组进行预学习,每5~6个月为1小组,同时对提纲中问题进行预习,课堂中集中讨论,并对各讨论进行代表性发言,同时引导教师进行教学。课前让学生预习:教师课前应将学习内容的提纲、要求告诉学生,让学生对学习知识及内容有大概的了解,让学生对曾经学习过的内容有一个大概的了解,如对胃肠疾病的外科治疗时,可先让学习对胃肠道生理解剖结构、临床常见病例进行分析。课前向学生进行提问,并对解答学生提出的问题,并分组讨论,增加学生学习兴趣,活跃课堂气氛。组织学生讨论,通过分组学习的方式提高学生学习兴趣,并让学习彼此指出不足的地方。教师点评:教师分阶段对学生学习效果进行评价,并讲解临床实践中存在的问题,让学生了解胃肠科中常见的疾病类型,并鼓励学生积极发现问题并独立解决问题。
1.3 教学效果评价
采用自行设计问卷对教学效果进行评价,问卷内容包括学生基本情况及教学效果调查(教学效果包括教学方法对学生学习兴趣、操作技能、理论知识、学生知识综合利用、学生问题分析及判断能力、临床实践与课题教学的距离等方面),每个问题共设同意、中立、反对等选项。
2 结果
教学结束后对两组学生进行问卷调查,其中观察组学生共有82例(96.47%)认为PBL教学方法有利于提高学生操作技能,81例(95.29%)认为有利于PBL将有利于缩短学生临床实践与理论教学差距,见表1。
3 讨论
PBL教学方法是以学生作为教学的主体,师生地位平等[3]。PBL是以构建学习主义理论为指导的,以学生作为教学的中心,是基于问题学习的基础上对学生进行教学,教师在教学过程中可以设置开发性问题,并让学生参与讨论。通过这种开放式的学生可以让教师与学生处再同一平等位置中,老师可以给学生提高专业的意见,而学生则能从外界中获得其所需的知识,通过不同的讨论方式可以让开阔学生视野,让学生能更好地分析及判断[4]。本研究中与对照组相比,观察组行为考评、操作技能、理论考试成绩均得到提高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后对两组学生进行问卷调查,其中观察组学生共有82例(96.47%)认为PBL教学方法有利于提高学生操作技能及加深理论知识,81例(95.29%)认为有利于PBL将有利于缩短学生临床实践与理论教学差距,从而说明PBL教学方法能有效提高胃肠科学生学习效率,激发学习学习兴趣,有利于提高学生学习质量。
参考文献
[1] 孙晓敏,余克强,赵晓山,等.中医内科临床带教中应用PBL教学模式的探索[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(7):263-265.
[2] 陈国花,赵艳华.浅谈PBL教学法在临床带教中的实践意义[J].求医问药(下半月),2011,6(5):241-243.
[3] 谢伟萍,朱美丽,薛惠.护生观察日记在临床带教中的应用体会[J].护理与康复,2011,9(3):116-117.
[4] 陈雪花.团队合作式教学模式在护理临床带教中的应用[J].内蒙古中医药,2010,8(3):103-105.