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【摘要】基于ESP课程发展的必然之路，以医学院校学生为例，探讨《艺术英语》课程在医学院校开设的必要性，以及该课程的教学方法与教学评估方式；既培养学生多元化视角又拓展教师技能稳定师资队伍。
【关键词】艺术英语 交际教学法 “翻转课堂”教学模式 形成性评估
【基金项目】浙江中医药大学2015年度教育教学改革立项项目——《艺术英语》拓展课程建设研究（2015-112）。
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0105-01
一、概述
大学英语改革在我校方兴未艾，课时数减半，对大学英语老师来说是一个不小的冲击。如何开设并且开好多元化的课程，才能做到既稳定教师的岗位又满足学生的需求呢？本文试图通过ESP课程（专门用途英语课程）的实践研究，探讨医学院校开设《艺术英语》课程的教学方法、教学评估，以此提高医学院校学生的英语课程教学质量及人文素养。
二、《艺术英语》教学方法
艺术教育有助于开发医学学生的医学技能的开发，更新知识结构，通过艺术教育，培养学生的观察能力、控制能力、身体各器官协调能力、动手能力，这对学生的临床实践具有积极的作用。《艺术英语》课程宜采用多元化的教学方法，这样既能丰富课堂内容，又能获得良好的教学效果。笔者主张采用“翻转课堂”教学模式、交际型任务教学法及社会实践教学法相结合的方法。
2.1 “翻转课堂”教学模式是一种与传统教学模式相对应的教学法。相较于传统课堂流程（教师课堂授课-学生课后作业），“翻转课堂”强调学生课前自学相关知识点，教师在课堂上组织相关话题探讨并强调重点与难点，由“教-学”顺利转变为“学-教”。学生应于课前查阅文献资料、观看视频讲座等，以全面了解新课所要传授的内容。由于《艺术英语》课程内容新颖无学术压力，又陶冶艺术情操，有利于开发学生的右脑功能；结合该教学法，学生会乐于在教师指导下做课前预习，并积极参与课题讨论。该教学模式体现了以人为本的理念，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
2.2 交际教学法适用于大多数语言学习的课堂，在采用交际教学法的同时，给学生分派任务，有助于学生更加深入地探讨某一话题。课堂交际能力是指自然灵活地传递信息的语言能力、以及对语言的形式与其所表达的交际功能的识别能力；“角色扮演”是交际性活动在课堂中运用的一个重要形式。这对《艺术英语》这门课程有着指导作用，教师可以将课堂设计成社会交往场景，比如模拟奥斯卡颁奖晚会现场，通过让学生扮演不同角色，在虚拟的交际场景中运用相关术语并做出评论等。此外，在运用交际教学法的同时穿插任务教学法，分别在“上课前-上课中-下课后”三个不同阶段给学生布置任务。上课前分组展开资料收集、角色分派、角色模拟等；上课中按小组进行模拟互动；下课后取长补短，分析总结。
2.3 社会实践教学符合学生自身发展的需要。在《艺术英语》这门课程中，社会实践教学包含课外联合创作与参观相关博物馆、艺术馆等活动。在参观与实践活动中，既可以拓展课本知识，又有利于学生运用所学知识来评价实际问题，提高其专业鉴赏能力。《艺术英语》课程的综合性体现在音乐舞蹈、绘画书法、摄影动漫、舞台戏剧、设计软装等多种艺术形式的融合之中。该课程可以充分体现人文精神的追求、经典氛围的营造、动手实践的提高等多方面理念意识，兼具愉悦性、经典性与实践性为一体。愉悦性体现在参观博物馆艺术馆时的趣味性；经典性体现在对前人高端文明成果的品味上；实践性体现在学生联手从事简单文艺创作上。通过社会实践教学，能够提高学生审美能力，提高医学生人文素养，并找到学生精神世界的家园。
三、教学评估方式
对于ESP课程而言，建立一个完善的教学评估体系至关重要。有别于专业课程，ESP课程更加侧重于实用性及操作性。因此，评估时不能一味地以期末测试成绩作为权重点，应使用更加多元化的评价体系。
《艺术英语》课程教学方法多样化，既涵盖课堂内的讲解操练，又加入社会实践活动环节，有助于培养学生成为复合型高素质人才。因此，笔者认为，采用复合型评估体系更加有利于客观完善地对学生做出评价。复合型评估体系包括：形成性评估40%（主要体现在课堂内表现）+社会实践活动评估20%（实践总结的撰写与汇报）+终结性评估40%（主要体现在期末考试）。这样就降低了终结性评估的权重，让学生有意识地在平时多多展示自我风采，力争获得更多的课堂表现分。教师在给出形成性评估的时候，也将不再采用一刀切的方式，而是采用教师评价+学生互评相结合的方式，给予学生一定的自主权，又能起到相互督促和共同进步的目的。在社会实践活动的汇报过程中，每个小组都要用英语介绍自己的成果，学生边说、边做、边学，以此来达到“学做结合”的目的，充分调动了学生自主学习的能力，并能充分挖掘学生的潜力。该复合型评估体系可以基本满足ESP课程设置的初衷，即培养“外语+专业”的复合型高素质人才所具有的：专业工作过程中应用英语及英语口语的能力，培养跨文化交际的能力以及掌握自我学习的策略与能力。如若在评估的过程中发现新问题，这将成为新的研究焦点。
四、总结
《艺术英语》课程强调科学性与思想性，既用科学思想武装学生，又强调学生以理论联系实际去分析和解决问题。在课堂与社会实践活动中，帮助医学生弥补专业学习的局限性以更好地融入到社会与自然中，同时，还可以开拓医学生眼界、提升学生智慧、陶冶学生情操和完善学生人格。该课程从不同途径帮助学生构建人生观、价值观，来营造丰富的精神家园。综上，《艺术英语》课程既是一门ESP课程，还是一门重要的人文情懷课程，它可以培养出一批全面发展的文化人。
参考文献：
[1]杜珍媛.医学教育中科学精神和人文精神的交融[J].高等教育研究，2009，26（4）：43-46
[2]黎奇.浅谈艺术素质教育在医学高等院校开展的重要性[J].中国卫生事业管理，2011，（6）：466-467
[3]刘满菇.ESP视域下艺术英语课程教法研究[J].广东交通职业技术学院学报，2015，14（4）：90-93
[4]计越波.多元识读教学在艺术英语教学中的可行性分析[J].高教论坛，2012，（7）：05-06
[5]林洁.艺术教育对于医学学生素质提高的浅议[J].文教资料，2015，（13）：74-75
【关键词】艺术英语 交际教学法 “翻转课堂”教学模式 形成性评估
【基金项目】浙江中医药大学2015年度教育教学改革立项项目——《艺术英语》拓展课程建设研究（2015-112）。
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0105-01
一、概述
大学英语改革在我校方兴未艾，课时数减半，对大学英语老师来说是一个不小的冲击。如何开设并且开好多元化的课程，才能做到既稳定教师的岗位又满足学生的需求呢？本文试图通过ESP课程（专门用途英语课程）的实践研究，探讨医学院校开设《艺术英语》课程的教学方法、教学评估，以此提高医学院校学生的英语课程教学质量及人文素养。
二、《艺术英语》教学方法
艺术教育有助于开发医学学生的医学技能的开发，更新知识结构，通过艺术教育，培养学生的观察能力、控制能力、身体各器官协调能力、动手能力，这对学生的临床实践具有积极的作用。《艺术英语》课程宜采用多元化的教学方法，这样既能丰富课堂内容，又能获得良好的教学效果。笔者主张采用“翻转课堂”教学模式、交际型任务教学法及社会实践教学法相结合的方法。
2.1 “翻转课堂”教学模式是一种与传统教学模式相对应的教学法。相较于传统课堂流程（教师课堂授课-学生课后作业），“翻转课堂”强调学生课前自学相关知识点，教师在课堂上组织相关话题探讨并强调重点与难点，由“教-学”顺利转变为“学-教”。学生应于课前查阅文献资料、观看视频讲座等，以全面了解新课所要传授的内容。由于《艺术英语》课程内容新颖无学术压力，又陶冶艺术情操，有利于开发学生的右脑功能；结合该教学法，学生会乐于在教师指导下做课前预习，并积极参与课题讨论。该教学模式体现了以人为本的理念，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
2.2 交际教学法适用于大多数语言学习的课堂，在采用交际教学法的同时，给学生分派任务，有助于学生更加深入地探讨某一话题。课堂交际能力是指自然灵活地传递信息的语言能力、以及对语言的形式与其所表达的交际功能的识别能力；“角色扮演”是交际性活动在课堂中运用的一个重要形式。这对《艺术英语》这门课程有着指导作用，教师可以将课堂设计成社会交往场景，比如模拟奥斯卡颁奖晚会现场，通过让学生扮演不同角色，在虚拟的交际场景中运用相关术语并做出评论等。此外，在运用交际教学法的同时穿插任务教学法，分别在“上课前-上课中-下课后”三个不同阶段给学生布置任务。上课前分组展开资料收集、角色分派、角色模拟等；上课中按小组进行模拟互动；下课后取长补短，分析总结。
2.3 社会实践教学符合学生自身发展的需要。在《艺术英语》这门课程中，社会实践教学包含课外联合创作与参观相关博物馆、艺术馆等活动。在参观与实践活动中，既可以拓展课本知识，又有利于学生运用所学知识来评价实际问题，提高其专业鉴赏能力。《艺术英语》课程的综合性体现在音乐舞蹈、绘画书法、摄影动漫、舞台戏剧、设计软装等多种艺术形式的融合之中。该课程可以充分体现人文精神的追求、经典氛围的营造、动手实践的提高等多方面理念意识，兼具愉悦性、经典性与实践性为一体。愉悦性体现在参观博物馆艺术馆时的趣味性；经典性体现在对前人高端文明成果的品味上；实践性体现在学生联手从事简单文艺创作上。通过社会实践教学，能够提高学生审美能力，提高医学生人文素养，并找到学生精神世界的家园。
三、教学评估方式
对于ESP课程而言，建立一个完善的教学评估体系至关重要。有别于专业课程，ESP课程更加侧重于实用性及操作性。因此，评估时不能一味地以期末测试成绩作为权重点，应使用更加多元化的评价体系。
《艺术英语》课程教学方法多样化，既涵盖课堂内的讲解操练，又加入社会实践活动环节，有助于培养学生成为复合型高素质人才。因此，笔者认为，采用复合型评估体系更加有利于客观完善地对学生做出评价。复合型评估体系包括：形成性评估40%（主要体现在课堂内表现）+社会实践活动评估20%（实践总结的撰写与汇报）+终结性评估40%（主要体现在期末考试）。这样就降低了终结性评估的权重，让学生有意识地在平时多多展示自我风采，力争获得更多的课堂表现分。教师在给出形成性评估的时候，也将不再采用一刀切的方式，而是采用教师评价+学生互评相结合的方式，给予学生一定的自主权，又能起到相互督促和共同进步的目的。在社会实践活动的汇报过程中，每个小组都要用英语介绍自己的成果，学生边说、边做、边学，以此来达到“学做结合”的目的，充分调动了学生自主学习的能力，并能充分挖掘学生的潜力。该复合型评估体系可以基本满足ESP课程设置的初衷，即培养“外语+专业”的复合型高素质人才所具有的：专业工作过程中应用英语及英语口语的能力，培养跨文化交际的能力以及掌握自我学习的策略与能力。如若在评估的过程中发现新问题，这将成为新的研究焦点。
四、总结
《艺术英语》课程强调科学性与思想性，既用科学思想武装学生，又强调学生以理论联系实际去分析和解决问题。在课堂与社会实践活动中，帮助医学生弥补专业学习的局限性以更好地融入到社会与自然中，同时，还可以开拓医学生眼界、提升学生智慧、陶冶学生情操和完善学生人格。该课程从不同途径帮助学生构建人生观、价值观，来营造丰富的精神家园。综上，《艺术英语》课程既是一门ESP课程，还是一门重要的人文情懷课程，它可以培养出一批全面发展的文化人。
参考文献：
[1]杜珍媛.医学教育中科学精神和人文精神的交融[J].高等教育研究，2009，26（4）：43-46
[2]黎奇.浅谈艺术素质教育在医学高等院校开展的重要性[J].中国卫生事业管理，2011，（6）：466-467
[3]刘满菇.ESP视域下艺术英语课程教法研究[J].广东交通职业技术学院学报，2015，14（4）：90-93
[4]计越波.多元识读教学在艺术英语教学中的可行性分析[J].高教论坛，2012，（7）：05-06
[5]林洁.艺术教育对于医学学生素质提高的浅议[J].文教资料，2015，（13）：74-75