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摘要：在素质教育的影响下，舞蹈教育已成为各普通高等院校重点发展的一门学科。据此，本文以普通高等教育院校舞蹈知识传输为入手点，阐述了普通高等教育院校舞蹈知识传输的作用，分析了普通高等教育院校舞蹈教育的目标，讨论了普通高等教育院校舞蹈知识传输现状。并借鉴舞蹈专业教学及高等师范舞蹈教学方式，对普通高等教育院校舞蹈知识传输途径进行了深入探究。
关键词：高校 舞蹈教育 教育目标
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）10-0119-04
在社会主义市场经济发展进程中，高等教育教学模式也发生了較大的变革，艺术教育教学在各高等教育院校占据着越来越重要的地位。相较于其他舞蹈教育而言，我国普通高等教育院校在舞蹈教育方面起步较晚，整体教育教学体系相对落后，缺乏统一的舞蹈教育教学目标及方法，严重影响了课程教学效率。据此，对普通高等教育院校舞蹈教育方法、目标进行适当分析具有非常重要的意义。
一、普通高等教育院校舞蹈知识传输作用
（一）促进普通大学生人格形成
在普通高等教育院校舞蹈知识传输过程中，通过团体性质的舞蹈训练，可以激发普通高等院校大学生集体合作意识。培养高等院校大学生集体责任感，为普通高等院校大学生人生观、道德观及良好人格的形成提供依据[1]。
（二）培养普通大学生姿态形象美
人体美是形象美的重要组成模块。而舞蹈是现有学科中仅有的对人体动作进行探究的专业学科。通过在舞蹈知识传输中有针对性的对教育对象形体姿态进行训练，可以培养普通高等院校大学生姿态形象美，为高等院校大学生良好精神风貌及文化素养的展现奠定基础。
（三）挖掘普通高校大学生艺术潜力
在普通高等教育院校中开展舞蹈知识教学，可以充分发挥舞蹈艺术特点，进行灵活的知识传输。同时根据院校内教育对象自身身体条件及兴趣志愿，进行合理调整，充分满足院校内部大学生对艺术类知识学习的需求，调动整体教育对象学习积极性。并挖掘其在舞蹈方面的艺术潜力，为其艺术审美能力提升提供依据。
二、普通高等教育院校舞蹈知识传输目标
在普通高等教育院校舞蹈课程教学过程中，主要教学目标为：通过舞蹈知识传输，培养普通大学生良好情感态度及审美情操，并促使学生在思维层面逐步形成科学的知识学习体系，为普通大学生舞蹈赏析、鉴赏能力等综合素质提升提供依据。其中情感与态度为舞蹈知识传输中对普通大学生思想倾向、人文内涵的培养;而科学的知识学习体系主要是通过舞蹈知识传输，激发普通大学生个性化学习能力，为其在后续学习中掌握科学的学习方法。并引导相关学生将相关学习方法应用到其他专业知识学习中;普通大学生综合素质培养主要是通过舞蹈知识传输，促使普通大学生认识舞蹈基本组成。同时学习、感知不同区域及历史时期舞蹈组合，加深其对舞蹈知识的印象，为其舞蹈综合素养提升提供依据[2]。
三、普通高等教育院校舞蹈知识传输现状
（一）舞蹈学习积极性不高
在现阶段舞蹈课程教育教学过程中，由于普通高等院校大学生没有正确认识舞蹈知识学习价值，甚至错误地认为舞蹈知识学习是艺术类专业专属。上述错误思想的存在，导致多数普通高等院校大学生在舞蹈知识学习中积极性不高，制约了舞蹈知识传输过程顺利进行。
（二）现有课程流于形式
在普通高等教育院校艺术教育教学体系不断完善进程中，舞蹈知识也逐步进入高等教育院校师生视野。而现阶段普通高等教育院校舞蹈教育大多以选修课程的形式存在，整体教育内容也集中在舞蹈赏析或鉴赏模块。上述分散的教育形式，不仅无法保证授课人员系统课程教学工作顺利开展，而且抑制了普通高等院校舞蹈知识学习积极性。
（三）舞蹈知识传输途径单一
在现有舞蹈知识传输阶段，普通高等教育院校第二课堂教学大多以具有一定舞蹈功底的学生为教育主体。受众面较小，无法有效提升普通高等院校大学生舞蹈教育教学水平[3]。
（四）舞蹈知识传输内涵缺失
在现阶段高等教育院校舞蹈知识教学过程中，舞蹈教育人员大多根据课程大纲进行课程组织，没有建立科学系统的教学理念，也没有为教育对象分析各教学模块与现实情景间联系。导致整体舞蹈知识传输阶段教育对象无法确定明确的学习方向，且学习积极性不高。
四、普通高等教育院校舞蹈知识传输路径
（一）合理利用现有舞蹈课程
在近几年发展进程中，普通高等教育院校已建立了较为完善的舞蹈知识传输体系，为舞蹈课程教育工作开展奠定了坚实的基础。据此，针对现阶段教育对象舞蹈知识学习积极性不高的情况，高等教育院校舞蹈知识传输人员应合理利用现有舞蹈课程资源，结合高等教育院校大学生学习需求及身心特点，创新舞蹈知识传输模式，激发教育对象在舞蹈课程中的积极主动性[4]。
首先，为培养普通高等教育院校大学生良好形态美，普通高等教育院校舞蹈知识传输人员可合理利用舞蹈常规形体训练，在课程中融入美学原则，提升普通高等院校大学生审美意识，为大学生良好形象气质的形成奠定基础。同时在普通高等院校体育课程教育教学过程中，由于不存在专业教学，教学人员、教育对象间存在平等的关系。即普通大学生可以从教育人员身上学习舞蹈技能，而教育人员在知识传输阶段可以从不同个体身上寻找舞蹈灵感。据此，在课程教学过程中，为充分提升舞蹈教育对象学习积极性，舞蹈课程教育教学人员可主动与教育对象沟通，构建和谐、平等的对话模式，为整体教育过程顺利进行提供依据。 其次，基于舞蹈艺术文化体系中蕴含的丰富文化内涵，普通高等教育院校舞蹈教学人员可合理运用舞蹈赏析课程，深入挖掘舞蹈艺术体系中蕴含的人文精神、哲学理念及美学思想，促使普通高等教育院校大学生在了解东西方舞蹈文化差异的同时，了解全球民族文化精髓及艺术风格。为高等教育院校普通大学生文化底蕴的增强提供依据。如在《巴黎圣母院》舞剧赏析过程中，《巴黎圣母院》舞剧是一部现代歌剧，其在选材、舞蹈设计、作词谱曲方面均具有跨时代的意义。由于《巴黎圣母院》舞剧改编自法国著名作家雨果创作的《巴黎圣母院》，歌剧以不同的形式重现了作者对自由的赞颂。据此，舞蹈知识传输人员可以法国文学巨著《巴黎圣母院》为切入点，在欣赏充满异域风情的吉普赛民间舞剧的同时，带领班级学生挖掘文学巨著中蕴含的文化内涵，了解歌剧中展现的强权压榨社会中不屈的自由抗争精神。随后舞蹈课程教学人员可以舞蹈设计为入手点，从移动的方柱、抽象化布景等方面入手，结合京剧布景技巧，为普通大学生阐述歌剧中象征性元素在景物表现中优势。如采用怪兽雕像表示巴黎圣母院的方式，不仅渲染了整部歌剧在强权下压制、黑夜中抗争的基调，而且进一步提升了文章现代感。最后，舞蹈课程教育教学人员可在歌剧作词谱曲分析的基础上，从歌剧中角色安排方面入手，通过对不同角色舞蹈及组合排布特点分析，进一步为班级学生分析街舞等现代舞、吉普赛舞蹈、古典舞特色，以促使普通高等院校大学生领会舞台剧的优美典雅性，提高普通高等教育院校内部学生文化修养。
最后，为充分发挥舞蹈课程教育优势，普通高等教育院校舞蹈教学人员可以在课程中合理运用舞蹈社团作品，鼓励教育对象创新，促使其积极参与舞蹈编排。从结构、选材、构思、编导、排练、演出等过程，带领普通高等院校大学生体验舞蹈创造过程，促使普通高等院校大学生舞蹈创新创造能力得到有效提升。
（二）挖掘舞蹈教育潜力
一方面，相较于其他艺术类学科而言，舞蹈教育需要在讲授基础知识的同时，促使普通高等教育院校大学生了解并获得与舞蹈知识相匹配的文化要素。据此，首先，普通高等教育院校舞蹈课程教育教学人员可从意识层面出发，还原舞蹈特有地域语境。并以教学设想为主导，协调舞蹈课程中身体形态表现及舞蹈文化关系，真正实现情景化舞蹈知识传输规范化目标[5]。
以民间舞蹈知识传輸为例，首先，舞蹈课程教育人员可以民俗活动的时间情景入手，基于我国传统年节长跨度，进行特定时间背景下舞蹈知识传输。如在山东烟台农村年节期间表演的海阳大秧歌就是在过年前后开展的。据此，为促使普通高等教育院校大学生了解不同时间组合下民间舞蹈发生特点，舞蹈课程教育教学人员可结合舞蹈元素动作，将过年期间元旦、元宵等不同时间段进行合理串联。
其次，舞蹈课程教育人员可以民俗活动的空间场景入手，利用舞蹈道具、舞蹈音乐、舞蹈语汇等元素，构建一个村落仪式空间。同时通过舞蹈步伐的流动及穿插，设置动态的特定仪式性空间，以促使普通高等教育院校大学生不同舞蹈类型组合方式。
最后，人物形象是舞蹈课程教学的主题，虽然部分舞蹈教学人员在教学实践中融入了人物形象指导，但是民俗舞蹈教学中人物形象具有特定的时间、空间性。即民俗舞蹈教学是特定时间与空间影响下出现的。因此，在民间舞蹈知识传输时，舞蹈课程教学人员应依据特定教学组合，从舞蹈表演风格、舞蹈动作词汇、个性化形象动作等方面入手，进行特定角色分析。如在山东海阳秧歌教学过程中，舞蹈课程教育教学人员可结合特定时间及空间背景，为学生分析秧歌队乐大夫、花鼓、货郎、翠花等任务特色。并将上述人物形象融入元素组合内，促使班级学生了解不同人物形象中动作、情感差异，进一步加深普通高等院校大学生对民间舞蹈文化的理解，为其对角色理解能力、表现能力的提升提供依据。
另一方面，在舞蹈课程教育教学阶段，为保证整体知识传输过程的科学、系统性，舞蹈课程教育教学人员可从现有课程入手。在舞蹈知识传输目标确定的基础上，结合教育对象舞蹈能力分析结果，合理选择舞蹈知识传输方法。并预先制定舞蹈知识传输计划，以保证舞蹈知识传输效果的有效提升。
首先，依据上述舞蹈知识传输目标，舞蹈课程教育教学人员可对专业学生舞蹈基础能力、舞蹈编导能力及晚会组织能力进行分析。如根据音乐设立相关舞蹈动作的能力、根据舞蹈知识创编舞蹈的能力、根据舞蹈创编进行舞蹈排练的能力等。
其次，在确定教育对象舞蹈基础之后，舞蹈课程教育教学人员可在传统教学方法应用的基础上，利用目标导向教学法，有计划、有组织的培养教育对象舞蹈技能及舞蹈思维。即根据学生学习情况，将学生划分为若干个小组。并以小组为单位，明确小组内各成员分工任务，在教学人员帮助下，开展舞蹈知识自主探究活动。
最后，在目标导向教学方案实施阶段，舞蹈课程教育教学人员可根据预先设计教学计划，结合教学环节变化，合理调整团体组合模式。保证各小组顺利完成资料及素材收集、作品节奏情感剖析、舞蹈创编及排练、表演展示等过程，充分展现普通高等教育院校舞蹈知识教学的团体性、自主性及综合性。
（三）拓展舞蹈教育教学渠道
舞蹈课程不仅是一门艺术赏析课程，而且是一门专业实践艺术课程。因此，为保证普通高等院校大学生领会舞蹈的魅力，舞蹈课程教育教学人员应积极利用现有资源条件，如大学生舞蹈社团、校级舞蹈竞赛、大学生舞蹈节、舞蹈表演进社区等，为高等教育院校学生舞蹈知识学习提供广阔的空间。同时在舞蹈基础知识传输强化的基础上，普通高等教育院校舞蹈基础教育人员也可以班集体或宿舍集体为单位，组织院校内学生开展团体舞蹈表演活动，激发院校内学生参与舞蹈训练兴趣，切实提高普通高等教育院校舞蹈教育推广效力[6]。
（四）搭建科学的教育教学框架
根据普通高等教育院校舞蹈知识教学内容差异，高等教育院校舞蹈课程教学人员可根据具体教学需求，进行项目式舞蹈教学体系的设置。一方面，在传统舞蹈认知课程教学过程中，舞蹈课程教育教学人员可从思想层面入手，跟随课程安排顺序（影视资料观赏、舞蹈内容展示、组织学生舞会），带领班级学生感悟体育舞蹈历史、文化、舞姿及内涵。其中在影视资料观赏模块，高等教育院校舞蹈课程教育教学人员可以利用多媒体手段，展示与舞蹈内容相关的赛事、表演及电影片段，促使教育对象了解舞蹈形式、现状、风格，并构建舞蹈宏观概念及具体表象认知，避免教育对象对所学舞蹈印象模糊导致的学习障碍;而舞蹈展示则是通过教学人员在课程中根据自身理解进行相关舞蹈展示。教学人员舞蹈内容展示，可以帮助普通大学生提升舞蹈自我开发意识，为其相关舞蹈技能水平的有效提升奠定基础;在影视资料赏析及教师舞蹈展示的基础上，为进一步加深教育对象对所教授舞蹈知识印象，舞蹈课程教育教学人员可以舞会组织的形式，在特定舞会主题的引导下，以教育对象为主体，要求其将前期学习内容逐一展现[7]。如以拉丁舞为主题的年轻人聚会、以摩登舞为主题的宫廷舞会等。 另一方面，在传统舞蹈认知课程教学的基础上，高等教育院校舞蹈课程教育教学人员可以技能系统培训为主题。从技术动作、舞伴配合、舞蹈表现、音乐理解及创编等方面，进行系统课程教学框架的设置。
首先，在动作技术教学阶段，舞蹈课程教学人员可依据对应舞蹈规范技术标准，在站姿训练的基础上，进行室内外场地互换、教室间场地互换及同伴位置互换操作。同时适当调整变换场地物品摆放位置，以刺激教育对象感觉器官。如在设计主题为激情派对时，舞蹈课程教学人员可引导教育对象选择节奏感较强的拉丁舞乐曲，配合色彩鲜艳的手套、丝带、帽子等物品，进行短节目的学习。
其次，在舞伴配合训练中，由于部分舞蹈为合作性质运动，单一个体训练并不能取得良好的效果。因此，舞蹈课程教育教学人员可依据项目式教学原则，从舞伴配合默契度入手，综合分析课程中每一个体的特点、长处、性格，为教育对象合理设置合作人员。并根据课内外反馈信息，进行适当调整，以保证舞蹈教学中合作双方形成融洽、信任的关系，为舞蹈教学过程顺利进行提供依据[8]。
再次，舞蹈表现力培养是普通高等教育院校舞蹈教学的基础，因此在亲身示范、语言指导的基础上，舞蹈课程教学人员可以肢体语言中蕴含的情景内涵为入手点，为教育对象剖析对应舞蹈情景蕴含的喜悦、悲伤、愤怒情绪。并配合音乐及特定技术动作，引导教育对象在舞蹈学习前期，进行舞蹈内涵冥想，逐步提升教育对象对特定舞蹈内容的理解、表达能力。而通过将内心情感与舞蹈动作的有机融合，也可以緩解教育对象学习压力，提高舞蹈教育效果。
最后，舞蹈理解及创编主要是针对舞蹈音乐学习内容，提高普通高等院校大学生音乐修养。在具体课程开展过程中，舞蹈课程教学人员可在舞蹈短节目开展时，对具体音乐内容进行阐述。并选择具有历史代表性或民族代表性的音乐，逐步提高普通大学生对音乐知识理解程度。在这个基础上，为促使普通大学生可以在规范学校后维持良好的创造思维，在舞蹈课程开展初期，高等教育院校舞蹈课程教育人员可组织班级学生开展阶段性创编活动。鼓励普通院校大学生利用摄像机、照相机或图画绘制的方式，记录舞蹈创编内容。逐步形成个人创意小锦囊，为其良好创编创新能力的形成提供依据[9]。
在上述学习结束之后，普通高等院校舞蹈课程教学人员可要求教育对象重新整理前期学习内容。并从自身舞蹈知识学习过程入手，回顾整体学习阶段自身弊端。同时舞蹈课程教学人员可对每一个体进行阶段性点评，帮助教育对象了解自身弊端及优势，促使其逐步树立自信，为整体课程教育效果提升提供依据。在这个基础上，普通高等院校舞蹈课程教育人员可进一步挖掘班级学生自我能力。即在一套规定动作及创编动作评测的基础上，鼓励其以舞台剧、舞蹈竞赛、主题舞会等形式，进行创造性舞蹈设置，提高舞蹈课程教育教学效率。
五、结语
综上所述，高等教育院校舞蹈课程是为普通高等院校大学生开设的课程，其是业余舞蹈人才培养的主要途径。因此，针对现阶段普通高等教育院校舞蹈课程教学情况，舞蹈课程教育教学人员应从高等教育院校发展历程出发，结合普通高等院校大学生知识学习需求，设置明确的舞蹈知识传输目标，不断优化舞蹈知识传输体系，为高等教育院校舞蹈知识传输效率提升提供依据。
参考文献：
[1]石新海.探讨普通高校舞蹈教育的途径与目标[J].明日风尚，2017，（14）：140.
[2]李鑫.21世纪普通综合类高校舞蹈人才的培养[J].艺海，2017，（08）：67-69.
[3]王静娴.试论普通高校舞蹈教育的途径与目标[J].时代教育，2016，（15）：215.
[4]曾疆.国内普通高校舞蹈教育的培养途径与目标研究[J].时代教育，2016，（17）：177.
[5]张娅妮.普通高校民间舞课堂“民俗情境导引法”教学构想[J].北方音乐，2017，（37）：132.
[6]徐梓轩.高校体育舞蹈课程教学改革探索与思考[J].当代体育科技，2017，（25）：85-87.
[7]王琼.“目标导向教学”在高校舞蹈教学中的运用研究[J].北方音乐，2017，（21）：87.
[8]吴楚楚，张雅雯.地方高校复合型舞蹈人才培养模式探究[J].高考，2017，（12）：207.
[9]刘丽.论高校舞蹈教学与大学生艺术素质教育[J].明日风尚，2018，（06）：264.
关键词：高校 舞蹈教育 教育目标
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）10-0119-04
在社会主义市场经济发展进程中，高等教育教学模式也发生了較大的变革，艺术教育教学在各高等教育院校占据着越来越重要的地位。相较于其他舞蹈教育而言，我国普通高等教育院校在舞蹈教育方面起步较晚，整体教育教学体系相对落后，缺乏统一的舞蹈教育教学目标及方法，严重影响了课程教学效率。据此，对普通高等教育院校舞蹈教育方法、目标进行适当分析具有非常重要的意义。
一、普通高等教育院校舞蹈知识传输作用
（一）促进普通大学生人格形成
在普通高等教育院校舞蹈知识传输过程中，通过团体性质的舞蹈训练，可以激发普通高等院校大学生集体合作意识。培养高等院校大学生集体责任感，为普通高等院校大学生人生观、道德观及良好人格的形成提供依据[1]。
（二）培养普通大学生姿态形象美
人体美是形象美的重要组成模块。而舞蹈是现有学科中仅有的对人体动作进行探究的专业学科。通过在舞蹈知识传输中有针对性的对教育对象形体姿态进行训练，可以培养普通高等院校大学生姿态形象美，为高等院校大学生良好精神风貌及文化素养的展现奠定基础。
（三）挖掘普通高校大学生艺术潜力
在普通高等教育院校中开展舞蹈知识教学，可以充分发挥舞蹈艺术特点，进行灵活的知识传输。同时根据院校内教育对象自身身体条件及兴趣志愿，进行合理调整，充分满足院校内部大学生对艺术类知识学习的需求，调动整体教育对象学习积极性。并挖掘其在舞蹈方面的艺术潜力，为其艺术审美能力提升提供依据。
二、普通高等教育院校舞蹈知识传输目标
在普通高等教育院校舞蹈课程教学过程中，主要教学目标为：通过舞蹈知识传输，培养普通大学生良好情感态度及审美情操，并促使学生在思维层面逐步形成科学的知识学习体系，为普通大学生舞蹈赏析、鉴赏能力等综合素质提升提供依据。其中情感与态度为舞蹈知识传输中对普通大学生思想倾向、人文内涵的培养;而科学的知识学习体系主要是通过舞蹈知识传输，激发普通大学生个性化学习能力，为其在后续学习中掌握科学的学习方法。并引导相关学生将相关学习方法应用到其他专业知识学习中;普通大学生综合素质培养主要是通过舞蹈知识传输，促使普通大学生认识舞蹈基本组成。同时学习、感知不同区域及历史时期舞蹈组合，加深其对舞蹈知识的印象，为其舞蹈综合素养提升提供依据[2]。
三、普通高等教育院校舞蹈知识传输现状
（一）舞蹈学习积极性不高
在现阶段舞蹈课程教育教学过程中，由于普通高等院校大学生没有正确认识舞蹈知识学习价值，甚至错误地认为舞蹈知识学习是艺术类专业专属。上述错误思想的存在，导致多数普通高等院校大学生在舞蹈知识学习中积极性不高，制约了舞蹈知识传输过程顺利进行。
（二）现有课程流于形式
在普通高等教育院校艺术教育教学体系不断完善进程中，舞蹈知识也逐步进入高等教育院校师生视野。而现阶段普通高等教育院校舞蹈教育大多以选修课程的形式存在，整体教育内容也集中在舞蹈赏析或鉴赏模块。上述分散的教育形式，不仅无法保证授课人员系统课程教学工作顺利开展，而且抑制了普通高等院校舞蹈知识学习积极性。
（三）舞蹈知识传输途径单一
在现有舞蹈知识传输阶段，普通高等教育院校第二课堂教学大多以具有一定舞蹈功底的学生为教育主体。受众面较小，无法有效提升普通高等院校大学生舞蹈教育教学水平[3]。
（四）舞蹈知识传输内涵缺失
在现阶段高等教育院校舞蹈知识教学过程中，舞蹈教育人员大多根据课程大纲进行课程组织，没有建立科学系统的教学理念，也没有为教育对象分析各教学模块与现实情景间联系。导致整体舞蹈知识传输阶段教育对象无法确定明确的学习方向，且学习积极性不高。
四、普通高等教育院校舞蹈知识传输路径
（一）合理利用现有舞蹈课程
在近几年发展进程中，普通高等教育院校已建立了较为完善的舞蹈知识传输体系，为舞蹈课程教育工作开展奠定了坚实的基础。据此，针对现阶段教育对象舞蹈知识学习积极性不高的情况，高等教育院校舞蹈知识传输人员应合理利用现有舞蹈课程资源，结合高等教育院校大学生学习需求及身心特点，创新舞蹈知识传输模式，激发教育对象在舞蹈课程中的积极主动性[4]。
首先，为培养普通高等教育院校大学生良好形态美，普通高等教育院校舞蹈知识传输人员可合理利用舞蹈常规形体训练，在课程中融入美学原则，提升普通高等院校大学生审美意识，为大学生良好形象气质的形成奠定基础。同时在普通高等院校体育课程教育教学过程中，由于不存在专业教学，教学人员、教育对象间存在平等的关系。即普通大学生可以从教育人员身上学习舞蹈技能，而教育人员在知识传输阶段可以从不同个体身上寻找舞蹈灵感。据此，在课程教学过程中，为充分提升舞蹈教育对象学习积极性，舞蹈课程教育教学人员可主动与教育对象沟通，构建和谐、平等的对话模式，为整体教育过程顺利进行提供依据。 其次，基于舞蹈艺术文化体系中蕴含的丰富文化内涵，普通高等教育院校舞蹈教学人员可合理运用舞蹈赏析课程，深入挖掘舞蹈艺术体系中蕴含的人文精神、哲学理念及美学思想，促使普通高等教育院校大学生在了解东西方舞蹈文化差异的同时，了解全球民族文化精髓及艺术风格。为高等教育院校普通大学生文化底蕴的增强提供依据。如在《巴黎圣母院》舞剧赏析过程中，《巴黎圣母院》舞剧是一部现代歌剧，其在选材、舞蹈设计、作词谱曲方面均具有跨时代的意义。由于《巴黎圣母院》舞剧改编自法国著名作家雨果创作的《巴黎圣母院》，歌剧以不同的形式重现了作者对自由的赞颂。据此，舞蹈知识传输人员可以法国文学巨著《巴黎圣母院》为切入点，在欣赏充满异域风情的吉普赛民间舞剧的同时，带领班级学生挖掘文学巨著中蕴含的文化内涵，了解歌剧中展现的强权压榨社会中不屈的自由抗争精神。随后舞蹈课程教学人员可以舞蹈设计为入手点，从移动的方柱、抽象化布景等方面入手，结合京剧布景技巧，为普通大学生阐述歌剧中象征性元素在景物表现中优势。如采用怪兽雕像表示巴黎圣母院的方式，不仅渲染了整部歌剧在强权下压制、黑夜中抗争的基调，而且进一步提升了文章现代感。最后，舞蹈课程教育教学人员可在歌剧作词谱曲分析的基础上，从歌剧中角色安排方面入手，通过对不同角色舞蹈及组合排布特点分析，进一步为班级学生分析街舞等现代舞、吉普赛舞蹈、古典舞特色，以促使普通高等院校大学生领会舞台剧的优美典雅性，提高普通高等教育院校内部学生文化修养。
最后，为充分发挥舞蹈课程教育优势，普通高等教育院校舞蹈教学人员可以在课程中合理运用舞蹈社团作品，鼓励教育对象创新，促使其积极参与舞蹈编排。从结构、选材、构思、编导、排练、演出等过程，带领普通高等院校大学生体验舞蹈创造过程，促使普通高等院校大学生舞蹈创新创造能力得到有效提升。
（二）挖掘舞蹈教育潜力
一方面，相较于其他艺术类学科而言，舞蹈教育需要在讲授基础知识的同时，促使普通高等教育院校大学生了解并获得与舞蹈知识相匹配的文化要素。据此，首先，普通高等教育院校舞蹈课程教育教学人员可从意识层面出发，还原舞蹈特有地域语境。并以教学设想为主导，协调舞蹈课程中身体形态表现及舞蹈文化关系，真正实现情景化舞蹈知识传输规范化目标[5]。
以民间舞蹈知识传輸为例，首先，舞蹈课程教育人员可以民俗活动的时间情景入手，基于我国传统年节长跨度，进行特定时间背景下舞蹈知识传输。如在山东烟台农村年节期间表演的海阳大秧歌就是在过年前后开展的。据此，为促使普通高等教育院校大学生了解不同时间组合下民间舞蹈发生特点，舞蹈课程教育教学人员可结合舞蹈元素动作，将过年期间元旦、元宵等不同时间段进行合理串联。
其次，舞蹈课程教育人员可以民俗活动的空间场景入手，利用舞蹈道具、舞蹈音乐、舞蹈语汇等元素，构建一个村落仪式空间。同时通过舞蹈步伐的流动及穿插，设置动态的特定仪式性空间，以促使普通高等教育院校大学生不同舞蹈类型组合方式。
最后，人物形象是舞蹈课程教学的主题，虽然部分舞蹈教学人员在教学实践中融入了人物形象指导，但是民俗舞蹈教学中人物形象具有特定的时间、空间性。即民俗舞蹈教学是特定时间与空间影响下出现的。因此，在民间舞蹈知识传输时，舞蹈课程教学人员应依据特定教学组合，从舞蹈表演风格、舞蹈动作词汇、个性化形象动作等方面入手，进行特定角色分析。如在山东海阳秧歌教学过程中，舞蹈课程教育教学人员可结合特定时间及空间背景，为学生分析秧歌队乐大夫、花鼓、货郎、翠花等任务特色。并将上述人物形象融入元素组合内，促使班级学生了解不同人物形象中动作、情感差异，进一步加深普通高等院校大学生对民间舞蹈文化的理解，为其对角色理解能力、表现能力的提升提供依据。
另一方面，在舞蹈课程教育教学阶段，为保证整体知识传输过程的科学、系统性，舞蹈课程教育教学人员可从现有课程入手。在舞蹈知识传输目标确定的基础上，结合教育对象舞蹈能力分析结果，合理选择舞蹈知识传输方法。并预先制定舞蹈知识传输计划，以保证舞蹈知识传输效果的有效提升。
首先，依据上述舞蹈知识传输目标，舞蹈课程教育教学人员可对专业学生舞蹈基础能力、舞蹈编导能力及晚会组织能力进行分析。如根据音乐设立相关舞蹈动作的能力、根据舞蹈知识创编舞蹈的能力、根据舞蹈创编进行舞蹈排练的能力等。
其次，在确定教育对象舞蹈基础之后，舞蹈课程教育教学人员可在传统教学方法应用的基础上，利用目标导向教学法，有计划、有组织的培养教育对象舞蹈技能及舞蹈思维。即根据学生学习情况，将学生划分为若干个小组。并以小组为单位，明确小组内各成员分工任务，在教学人员帮助下，开展舞蹈知识自主探究活动。
最后，在目标导向教学方案实施阶段，舞蹈课程教育教学人员可根据预先设计教学计划，结合教学环节变化，合理调整团体组合模式。保证各小组顺利完成资料及素材收集、作品节奏情感剖析、舞蹈创编及排练、表演展示等过程，充分展现普通高等教育院校舞蹈知识教学的团体性、自主性及综合性。
（三）拓展舞蹈教育教学渠道
舞蹈课程不仅是一门艺术赏析课程，而且是一门专业实践艺术课程。因此，为保证普通高等院校大学生领会舞蹈的魅力，舞蹈课程教育教学人员应积极利用现有资源条件，如大学生舞蹈社团、校级舞蹈竞赛、大学生舞蹈节、舞蹈表演进社区等，为高等教育院校学生舞蹈知识学习提供广阔的空间。同时在舞蹈基础知识传输强化的基础上，普通高等教育院校舞蹈基础教育人员也可以班集体或宿舍集体为单位，组织院校内学生开展团体舞蹈表演活动，激发院校内学生参与舞蹈训练兴趣，切实提高普通高等教育院校舞蹈教育推广效力[6]。
（四）搭建科学的教育教学框架
根据普通高等教育院校舞蹈知识教学内容差异，高等教育院校舞蹈课程教学人员可根据具体教学需求，进行项目式舞蹈教学体系的设置。一方面，在传统舞蹈认知课程教学过程中，舞蹈课程教育教学人员可从思想层面入手，跟随课程安排顺序（影视资料观赏、舞蹈内容展示、组织学生舞会），带领班级学生感悟体育舞蹈历史、文化、舞姿及内涵。其中在影视资料观赏模块，高等教育院校舞蹈课程教育教学人员可以利用多媒体手段，展示与舞蹈内容相关的赛事、表演及电影片段，促使教育对象了解舞蹈形式、现状、风格，并构建舞蹈宏观概念及具体表象认知，避免教育对象对所学舞蹈印象模糊导致的学习障碍;而舞蹈展示则是通过教学人员在课程中根据自身理解进行相关舞蹈展示。教学人员舞蹈内容展示，可以帮助普通大学生提升舞蹈自我开发意识，为其相关舞蹈技能水平的有效提升奠定基础;在影视资料赏析及教师舞蹈展示的基础上，为进一步加深教育对象对所教授舞蹈知识印象，舞蹈课程教育教学人员可以舞会组织的形式，在特定舞会主题的引导下，以教育对象为主体，要求其将前期学习内容逐一展现[7]。如以拉丁舞为主题的年轻人聚会、以摩登舞为主题的宫廷舞会等。 另一方面，在传统舞蹈认知课程教学的基础上，高等教育院校舞蹈课程教育教学人员可以技能系统培训为主题。从技术动作、舞伴配合、舞蹈表现、音乐理解及创编等方面，进行系统课程教学框架的设置。
首先，在动作技术教学阶段，舞蹈课程教学人员可依据对应舞蹈规范技术标准，在站姿训练的基础上，进行室内外场地互换、教室间场地互换及同伴位置互换操作。同时适当调整变换场地物品摆放位置，以刺激教育对象感觉器官。如在设计主题为激情派对时，舞蹈课程教学人员可引导教育对象选择节奏感较强的拉丁舞乐曲，配合色彩鲜艳的手套、丝带、帽子等物品，进行短节目的学习。
其次，在舞伴配合训练中，由于部分舞蹈为合作性质运动，单一个体训练并不能取得良好的效果。因此，舞蹈课程教育教学人员可依据项目式教学原则，从舞伴配合默契度入手，综合分析课程中每一个体的特点、长处、性格，为教育对象合理设置合作人员。并根据课内外反馈信息，进行适当调整，以保证舞蹈教学中合作双方形成融洽、信任的关系，为舞蹈教学过程顺利进行提供依据[8]。
再次，舞蹈表现力培养是普通高等教育院校舞蹈教学的基础，因此在亲身示范、语言指导的基础上，舞蹈课程教学人员可以肢体语言中蕴含的情景内涵为入手点，为教育对象剖析对应舞蹈情景蕴含的喜悦、悲伤、愤怒情绪。并配合音乐及特定技术动作，引导教育对象在舞蹈学习前期，进行舞蹈内涵冥想，逐步提升教育对象对特定舞蹈内容的理解、表达能力。而通过将内心情感与舞蹈动作的有机融合，也可以緩解教育对象学习压力，提高舞蹈教育效果。
最后，舞蹈理解及创编主要是针对舞蹈音乐学习内容，提高普通高等院校大学生音乐修养。在具体课程开展过程中，舞蹈课程教学人员可在舞蹈短节目开展时，对具体音乐内容进行阐述。并选择具有历史代表性或民族代表性的音乐，逐步提高普通大学生对音乐知识理解程度。在这个基础上，为促使普通大学生可以在规范学校后维持良好的创造思维，在舞蹈课程开展初期，高等教育院校舞蹈课程教育人员可组织班级学生开展阶段性创编活动。鼓励普通院校大学生利用摄像机、照相机或图画绘制的方式，记录舞蹈创编内容。逐步形成个人创意小锦囊，为其良好创编创新能力的形成提供依据[9]。
在上述学习结束之后，普通高等院校舞蹈课程教学人员可要求教育对象重新整理前期学习内容。并从自身舞蹈知识学习过程入手，回顾整体学习阶段自身弊端。同时舞蹈课程教学人员可对每一个体进行阶段性点评，帮助教育对象了解自身弊端及优势，促使其逐步树立自信，为整体课程教育效果提升提供依据。在这个基础上，普通高等院校舞蹈课程教育人员可进一步挖掘班级学生自我能力。即在一套规定动作及创编动作评测的基础上，鼓励其以舞台剧、舞蹈竞赛、主题舞会等形式，进行创造性舞蹈设置，提高舞蹈课程教育教学效率。
五、结语
综上所述，高等教育院校舞蹈课程是为普通高等院校大学生开设的课程，其是业余舞蹈人才培养的主要途径。因此，针对现阶段普通高等教育院校舞蹈课程教学情况，舞蹈课程教育教学人员应从高等教育院校发展历程出发，结合普通高等院校大学生知识学习需求，设置明确的舞蹈知识传输目标，不断优化舞蹈知识传输体系，为高等教育院校舞蹈知识传输效率提升提供依据。
参考文献：
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