《语文课程标准》要求五六年级学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。”一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。如何培养小学高年级学生修改作文的能力呢？
　　1. 激发学生自改习作的兴趣 兴趣是最好的老师。在教学中，我有意识地给学生灌输“好作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的“推敲”，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。
　　2. 指导学生掌握自改习作的标准 学生修改作文首先要掌握修改的标准， 标准不掌握， 修改作文也就无从入手。 因此，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准。因为我们面对的是小学生，让他们掌握修改的标准要由浅入深，循序渐进。如：
　　（1）书写。指导学生正确并工整书写，找出错别字并加以改正，在学生写话作文中不允许字迹潦草，糊涂乱画，错字连篇。
　　（2）标点。指导学生要懂得标点符号是书面语言不可缺少的部分，是文章的组成部分。要求学生在作文中会用常见的标点符号，不允许一逗到底。
　　（3）词句。指导学生说话作文都能正确用词造句，做到语句通顺。
　　（4）内容。指导学生作文不仅要求有内容，而且要求内容具体，也就是说，作文切不可内容空洞、单薄，更不能写虚情假意的话，写内容错误的话。通过反复修改，让自己的文章写得具体、完整一些，特别是文章中心与材料要相适应，要有真实的感情和健康向上、是非分明的思想。
　　（5）表达。指导学生作文要在认真推敲词句，做到“文从字顺”、前后连贯的前提下，还要在更高一个层次即“表达”的层面上进行训练，解决“怎么写”的问题。
　　3. 教给学生自改习作的方法 学生修改习作只是想改，乐于改还不行，还要会改。也就是说必须掌握自改的方法。达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在教学中，我主要指导学生按以下步骤自改习作。
　　（1）初读改词句。“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。
　　（2）再读改结构。习作的结构问题，学生不易把握准。如：我班王小瑜写《莫愁湖参观记》时，花了200多字写了出发前的准备、路上的心情，而真正对景物的描写和参观时的感受写的非常少。虽然语句优美，但没能把握文章的重点。经我的提醒后，她一下子明白过来了，用简单明了的句子介绍了出发前的准备及心情，增加了对景物的细致描写和参观时的感受，把握住了习作的重点。
　　（3）复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
　　（4）重抄查改。“读一遍不如抄一遍”，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。
　　（5）搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。
　　（6）互改法。 宋代著名诗人苏轼有句著名诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。让别人从另一个角度看文章，发现自己的不足之处。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生做到以下几个方面的工作：①看同学的作文 进而掌是否有错别字，用笔圈出并订正。②看同学的作文是否有病句，加以改正。③看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。④看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。⑤把你认为写得好的句子用～～标明。⑥给同学的作文加上你的评语，写评语时要先说作文的优点，再婉转地提出你的建议，最后中肯地打上表示等级的优、良、及格、不及格。
　　通过学生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力。
　　4. 强化训练，形成自改习惯 要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。
　　（1）随堂训练。就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。
　　（2）即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。
　　（3）一文多改。“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。
　　（4）旧作新改。让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于學生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。