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从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地、专心致志地钻研它，从而增强学习效果。从对学习的促进作用来说，兴趣可以成为学习的原因；从激发新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。
我们经常听到老师这样讲：我认真、仔细地备课，辛辛苦苦地上课，学生对思想品德知识的掌握却不佳。究其原因，是学生对思想品德课不感兴趣。如何培养学生对思想品德课的学习兴趣呢？下面我结合自身教学实践谈谈做法。
一、课前预习
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是思想品德教学的重要任务之一。因此，预习是思想品德教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
（一）预习提高了学生的自学能力
叶圣陶先生对预习做过这样精辟的论述：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，感知新的课文，开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。预习更是学生在教师指导下开展的有目的的自学活动。
（二）预习提高了课堂学习效率
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在老师讲到自己不懂的地方时，他们会听得更专心。这从心理学的角度讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然开朗，会使学生产生深刻的印象，经久不忘，从而大大提高听课效率。
（三）预习把课堂探究引向深入
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。例如教学《自己的事情自己干》一课时，因为课前让学生预习了课文，了解在日常生活中，我们所做的许多事情，都是自立的表现。在课堂交流中，学生就对“能力”提出了疑问，这样有深度有价值的问题如果没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的辩论？总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能有效地增强学习效果，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面得到提高，特别是对可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对学生加强预习习惯的教育是必要的，其作用也是不可低估的。
二、巧设新课导入，激发学生兴趣
情境一般在新课开始创设，贯穿整个课堂为妙，正所谓“良好的开端是成功的一半”。创设良好的开端情境，能一下子吸引学生的注意力，激发求知欲望，使学生融入情境氛围中。
在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学内容和效果。好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣和强烈的探求欲望，让课堂活跃起来。因此，选择导语十分重要，导语的内容必须针对学生的实际和教学内容。形式多种多样，比如：歌曲﹑传说﹑典故﹑名言警句﹑新闻资讯﹑时事﹑生活事例﹑恰当的比喻等。只有生动有趣，和课堂内容关系密切，才可以把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的情感。所以说，教师妙趣横生的导入，会使课堂气氛更加活跃，学习兴趣浓厚。
三、课堂评价
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满生机。课堂通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和动力；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师，信其道”。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，发挥课堂评价的作用，在评价中师生共同演绎课堂精彩。
四、设疑展示
课堂提问贯穿于教学全过程，怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为必须做到以下四个方面：1.设疑提问要有价值；2.设疑提问要准确；3.设疑提问要灵活；4.设疑质疑要适时。
在思想品德课教学中，我通过以上各方面的探索和实践，发现学生对思想品德课的兴趣大大提高了，已经没有了上课打哈欠、伸懒腰的现象。取而代之的是上课兴致高涨，在课堂上积极参与、积极思考、积极畅谈自己的观点、感悟的局面。许多学生说，上思想品德课是一种享受。
我们经常听到老师这样讲：我认真、仔细地备课，辛辛苦苦地上课，学生对思想品德知识的掌握却不佳。究其原因，是学生对思想品德课不感兴趣。如何培养学生对思想品德课的学习兴趣呢？下面我结合自身教学实践谈谈做法。
一、课前预习
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是思想品德教学的重要任务之一。因此，预习是思想品德教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
（一）预习提高了学生的自学能力
叶圣陶先生对预习做过这样精辟的论述：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，感知新的课文，开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。预习更是学生在教师指导下开展的有目的的自学活动。
（二）预习提高了课堂学习效率
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在老师讲到自己不懂的地方时，他们会听得更专心。这从心理学的角度讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然开朗，会使学生产生深刻的印象，经久不忘，从而大大提高听课效率。
（三）预习把课堂探究引向深入
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。例如教学《自己的事情自己干》一课时，因为课前让学生预习了课文，了解在日常生活中，我们所做的许多事情，都是自立的表现。在课堂交流中，学生就对“能力”提出了疑问，这样有深度有价值的问题如果没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的辩论？总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能有效地增强学习效果，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面得到提高，特别是对可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对学生加强预习习惯的教育是必要的，其作用也是不可低估的。
二、巧设新课导入，激发学生兴趣
情境一般在新课开始创设，贯穿整个课堂为妙，正所谓“良好的开端是成功的一半”。创设良好的开端情境，能一下子吸引学生的注意力，激发求知欲望，使学生融入情境氛围中。
在思想品德课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响到整节课的教学内容和效果。好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣和强烈的探求欲望，让课堂活跃起来。因此，选择导语十分重要，导语的内容必须针对学生的实际和教学内容。形式多种多样，比如：歌曲﹑传说﹑典故﹑名言警句﹑新闻资讯﹑时事﹑生活事例﹑恰当的比喻等。只有生动有趣，和课堂内容关系密切，才可以把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的情感。所以说，教师妙趣横生的导入，会使课堂气氛更加活跃，学习兴趣浓厚。
三、课堂评价
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满生机。课堂通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和动力；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师，信其道”。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，发挥课堂评价的作用，在评价中师生共同演绎课堂精彩。
四、设疑展示
课堂提问贯穿于教学全过程，怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？我认为必须做到以下四个方面：1.设疑提问要有价值；2.设疑提问要准确；3.设疑提问要灵活；4.设疑质疑要适时。
在思想品德课教学中，我通过以上各方面的探索和实践，发现学生对思想品德课的兴趣大大提高了，已经没有了上课打哈欠、伸懒腰的现象。取而代之的是上课兴致高涨，在课堂上积极参与、积极思考、积极畅谈自己的观点、感悟的局面。许多学生说，上思想品德课是一种享受。