英语教学的最终目的就是培养学生听、说、读、写的能力。而听说在高中英语教学中是一个极为重要的环节，“听说优先”。教师应着力使高中生将基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力，因此，高中英语在听、说、读、写的教学过程中显得特别重要。听说读写四项技能紧密联系，在语言学习中，只有通过多听、多说，高中生才能增强语感，获得认知识辨的能力。听说是读写的基础，听说读写之间有着互相依赖、互相影响、互相补充、相辅相成的关系。说依赖于听，听不懂就不会说，而会说了才会读，读进去了才会写。听说读写这四项技能相辅相成，只有均衡地发展听说读写的能力，才能全面提高高中生英语的综合能力。
　　一、高中英语听说读写能力的均衡发展与培养
　　从总的情况看，目前多数高中生的英语交际不是结结巴巴，就是词不达意，难以用高中过的语言知识表达自己的思想。目前高中生英语听说读写能力的主要问题是：听力、理解力较差；说与写的能力问题是：语音能力、定向表述能力，和运用体态语及副语言的能力较差。此外，还表现在：听与读的专注程度不够、说与写的勇气胆量欠缺。这些问题解决不好，高中生升入大学、或从事与英语相关的工作或走上工作岗位之后便会明显感到力不从心，也难以在大庭广众面前有出色表现。高中生在英语学习时表现出的听或读、说或写的能力不强，或许是因为内部条件不足，或许是因为外部条件不够，我们要仔细分析，区别对待。
　　高中生英语学习中具备听说读写能力所需的内部基本条件是：①适当的知识准备，包括英语知识、英语经验、英语语言；②主动加工的心理倾向，包括认知策略、情感因素。所需的外部基本条件是：①刺激的程度，即所提供的英语材料和背景的清晰度以及逻辑的严谨程度；②评价反馈的恰当、及时。高中生英语学习的听说读写能力是在长期的英语学习中形成和发展的，但并非任意的英语学习过程都能够促进这些能力的形成和发展。教师应该认真分析影响高中生英语学习中听说读写能力形成的因素和条件，在课堂教学中要尽量为高中生创造有利于形成听说读写能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。
　　二、正确认识英语听说读写的均衡发展的关系
　　完整的英语能力应是口头语言的听说能力和书面语言的读写能力的均衡发展。听说读写能力共同构成英语交际能力的均衡发展，它是英语交际能力系统最简明、最科学的概括。读与写是书面语言行为，听与说是口头语言行为，英语教学要培养的正是听说读写的能力。一个人学习英语，总是从口头到书面再到均衡发展，即先是学口语的听说，然后学书面语的读写，并且互相影响，互相促进。提高了听说能力，就有利于提高读写能力；反过来，读写能力提高了，也有利于听说能力的提高。而在口头语言和书面语言内部，又有理解与表达间的互相影响，互相促进。听和读是通过英语语言达到理解和吸收，说和写是运用英语语言进行表达和倾吐。我们既要克服重读写、轻听说的倾向，又要注意以书面语言能力培养带动口头语言能力培养。这两者是不矛盾的。重读写、轻听说不但有碍听说能力的培养，而且也会影响读写能力的提高；以书面语言能力的培养带动口头语言能力培养则既能以读写为重点，又能促进口头语言的发展，收到相辅相成的功效，达到均衡地发展英语听说读写的能力。
　　三、课堂是英语听说读写能力均衡发展的载体
　　英语课堂使用的是英语语言，它既是载体，又是思维的具体体现；它既是表达的工具，又是交流的工具。语言是信息的载体，听、说、读、写离不开语言，课堂是始终弥散着语言的环境。英语教学中包含了各种形式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等，语言始终伴随着教师和高中生的英语教学活动。
　　高中生在英语学习中对英语语言的听说读写能力均衡发展直接关系到他们的英语思维的发展，及对英语知识的理解、掌握和应用。这也意味着高中生在英语学习中的听、读能力的培养要以对相关的英语语言的理解、表征为目的，而说、写能力的培养则以高中生对英语语言的掌握和运用为目的。因此，高中生英语学习的听、读能力是将外界（英语材料和背景）刺激引起的生理感觉，通过整合、组织，准确转化为心理知觉。在听或读的过程中，受某种需要或目的驱使，高中生的英语认知结构中预期要学习的新知识有关的知识被激活，作出某种期待和预测，并不断地验证或修正假设，从而理解、提取和吸收信息。高中生如果听和读这两种能力弱，在英语高中习的第一阶段（输入阶段）就会出现理解上的错误，从而影响整个英语均衡发展。英语学习中说、写能力的培养，应该是通过自己的信息表征、组织、储存和有意识地依据线索提取陈述性知识和快速自动地激活程序性知识，把内隐的英语思维活动和英语认知结构表现成外显的英语认知结果。高中生英语学习的说、写能力是在听、读能力基础上的进一步发展。
　　四、教师是影响高中生形成英语听说读写均衡发展的第一因素
　　（一）教师“高度的语言修养是合理利用英语时间的重要条件”。
　　所以首先教师在课堂上要注意语言的运用。具体地说，应做到以下两点。教师的语言必须合乎一般的语法规则和逻辑要求。课堂上教师讲话的句子要完整、流畅。教师要使用规范的英语语言。教师的语言对高中生来说是一种样板，他们对高中生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的英语语言不够准确、规范，会使高中生对英语知识产生模糊理解，影响高中生对英语语言的正确使用。因此，高中英语教师必须熟练掌握英语语言的表达，这对培养高中生英语听说读写能力也是大有裨益的。如果教师在课堂上说高中生难以理解的语言或者书写错误的、不规范的语言，将会给高中生的听、读能力带来干扰，也给高中生的说、写造成负迁移。高中生由于受词汇量、语法知识及国语影响等诸方面的限制，加之在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍，减轻高中生的紧张心情和压力，教师要以充沛的感情、丰富的表情、耐心的语言、恰当的手势，配以适当的游戏和直观教具，使高中生克服紧张感，放心大胆地参与听说训练活动。同时在教学中，要以鼓励高中生为主，及时肯定高中生的点滴进步，善于保护高中生的积极性，注意纠错方式，不要每错必纠，以树立高中生良好的自信心。 　　（二）教师要为高中生听说读写能力的均衡发展、培养积极创造条件。
　　教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力，使高中生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的进程，高中习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而让他们的思维状态自然地进入英语思维环境之中，引起高中生学习兴趣，调动其学习积极性。教师要善于将抽象的英语语法“口语”化、通俗化、形象化，以便高中生理解、掌握英语语言。这样做可以帮助高中生排除对英语语言理解的障碍，更好地掌握和运用英语语言。教师要多为高中生提供培养和锻炼这些能力的机会。一位英语教育专家曾分析说：“在英语教学中，通常并不会明确地教高中生阅读、书写和讲述，因为大家都认为随着教学内容的深入，这些活动的能力是自然而然地发展的。尽管如此，我们却常常要求高中生去模仿书本或教师的语言。”所以我们不能让高中生英语语言能力的发展处在自生自灭的状态，而应在课堂上有目的地诱导高中生去听、去读，让高中生去“听——想”英语语言，“阅读——自学”英语语言，更重要的是要留出一定的时间让高中生去说、去写，创设名副其实的交流情景，给高中生提供锻炼听说读写能力的机会。要让高中生参与教学活动，在参与的活动中，通过动口、动手、动脑亲自体验认知过程，使高中生能够清晰、精确、毫不含糊地思维和表达，真正地把知识融会贯通起来，均衡地发展英语的各方面的能力。
　　（三）教师要对高中生听、说、读、写的活动结果做出恰当、及时的反馈评价。
　　教师对高中生学习结果的评价一般通过高中生的作业或者测验来实施，偶尔也通过课堂提问，但是反馈信息甚少，所以评价往往过于简单，很难达到调节控制的作用。教师不要放过任何一个反馈的机会，比如高中生课堂表达或作业书写正确的应该予以具体肯定，培养其自信心；错误的不要简单地说不对或打叉，应该更具体地指出错处，有可能的话，也可提供正确示范，帮助他们及时纠正。使高中生在肯定中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，以激励的方式评估学习。我们认为，评价的根本目的是促成高中生达到学习目标，促进高中生更好地发展。因此，我们采用多样的方式：高中生自己的评价；高中生自己和老师的评价；高中生自己、同学和老师的评价；高中生自己和同高中的评价。在评价内容方面，既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价高中习策略和方法的运用。评价既体现教师对高中生的关怀和尊重，又要激励高中生自强；既充分肯定高中生的点滴进步，又要高中生客观地认识自己；既坦诚地指出高中生的不足，更要表达教师的关心和期望。
　　随着对外经济文化交流的不断发展，英语交际能力愈来愈受到重视。在高中学习价段如何帮助高中生打下较扎实、均衡发展的英语基础，如何使高中生将基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力，有效提高高中生的英语交际能力，为国家培养全面的合格的英语人才，是摆在英语教师面前的重要课题。